低年級(jí)兒童詩“讀寫繪”微型課程的課型探索

夏杰燕

【摘要】低年級(jí)兒童詩“讀寫繪”微型課程必須依靠有效的教學(xué)才能得以實(shí)施，可通過“童詩誦讀、主題欣賞、名篇仿寫、童詩配畫”四種比較典型的課型開展教學(xué)。該微型課程的實(shí)施，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。開設(shè)該課程的目的是讓低年級(jí)學(xué)生在詩歌的吟誦、創(chuàng)寫中喜歡母語，樂于表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】兒童詩 讀寫繪 課型

兒童詩語言清新、節(jié)奏明快，富有想象特征，很符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)特點(diǎn)，適合他們閱讀、吟誦，為他們所喜愛，更能豐富、發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。但在現(xiàn)行的人教版低年級(jí)教材中，每冊(cè)編排的兒童詩甚少，因此，我們開設(shè)了低年級(jí)兒童詩“讀寫繪”的微型課程。實(shí)踐表明，該微型課程作為語文課程的有益補(bǔ)充，通過引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的誦讀活動(dòng)，豐富兒童的語言儲(chǔ)備；在循序漸進(jìn)的閱讀中把握兒童詩的基本形態(tài)；通過自由想象的創(chuàng)寫活動(dòng)，提高表達(dá)的熱I青，增強(qiáng)語言的韻味。

低年級(jí)兒童詩“讀寫繪”微型課程必須依靠有效的教學(xué)才能得以實(shí)施，為此筆者結(jié)合具體的課例來談?wù)剬?duì)低年級(jí)兒童詩“讀寫繪”微型課程的課型探索。

一、童詩誦讀課型

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！庇辛俗x的厚積，才能有寫的薄發(fā)。兒童詩讀多了，就能漸漸品出其中的韻味來，同時(shí)也會(huì)激活詩心，產(chǎn)生一種如鯁在喉、不吐不快的表達(dá)欲望。

【教學(xué)流程】

1.創(chuàng)設(shè)情境，嘗試?yán)首x

首先，創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，讓學(xué)生嘗試通過朗讀童詩，體會(huì)童詩的節(jié)奏、韻律，將學(xué)生初始的誦讀狀態(tài)呈現(xiàn)出來，做到讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2.入情入境，感情朗讀

通過教師范讀、音樂渲染、媒體輔助等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，體會(huì)詩人的情感，進(jìn)行自我體驗(yàn)。然后將這種體驗(yàn)通過抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)、適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作等多種形式自然地流露出來。

3.遷移誦讀，積聚提升

將學(xué)習(xí)到的誦讀方法遷移到其他童詩的誦讀中去，通過開展童詩誦讀比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生自主誦讀童詩的能力，體驗(yàn)閱讀童詩的情趣。

【課例與評(píng)析】

如在金波的《鮮花和星星》童詩誦讀課上，教師先用星星、鮮花這兩個(gè)謎語引入，讓學(xué)生猜謎，激趣導(dǎo)入后再范讀引路。在教師繪聲繪色范讀的基礎(chǔ)上，指名誦讀《鮮花和星星》（我最喜歡夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多）。要求運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)，加上自己的表情、動(dòng)作來有感情地朗讀這首詩，并且在互動(dòng)中共議如何讀好這首詩，利用學(xué)生對(duì)話中的資源，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本的意境。隨后配上音樂、畫面來讀詩，在朗讀體驗(yàn)中總結(jié)提煉出讀好這類詩的小技巧，如想想詩句寫了什么，根據(jù)詩句加上自己的表情、動(dòng)作等。最后同伴合作或小組合作選詩誦讀。

在本堂課中，誦讀方法不是教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在一次次朗讀過程中逐漸體驗(yàn)、提煉出來的，并且在自主選擇誦讀的內(nèi)化運(yùn)用過程中得到鞏固，學(xué)生的誦讀水平也在此過程中逐步提高。

二、主題欣賞課型

“兒童是天生的詩人”，閱讀童詩、欣賞童詩可以讓學(xué)生的童心鮮活，詩心生長。圍繞主題對(duì)風(fēng)格各異的童詩進(jìn)行欣賞的主題欣賞課型便應(yīng)運(yùn)而生了。

【教學(xué)流程】

1.欣賞范詩，賞出特點(diǎn)

主題欣賞課的教學(xué)內(nèi)容一般由同一主題下的幾首童詩組成。教學(xué)伊始，可以選取一首具有典型性的童詩組織全班學(xué)生一起進(jìn)行欣賞。在此過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)一定的欣賞情境，借助反復(fù)誦讀、激發(fā)想象、表演體驗(yàn)等手段圍繞該詩的主要特點(diǎn)進(jìn)行感悟，幫助學(xué)生將零散的感悟串聯(lián)起來，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)欣賞詩歌的方法。

2.再賞范詩，賞出不同

這個(gè)環(huán)節(jié)有兩種呈現(xiàn)方式：一種是與第一個(gè)環(huán)節(jié)“并聯(lián)”，進(jìn)行對(duì)比閱讀欣賞；另一種是與第一個(gè)環(huán)節(jié)“串聯(lián)”，進(jìn)行閱讀欣賞遷移。不過，前者更適合已經(jīng)具備一定詩歌欣賞能力的學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)與上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)的閱讀情境。幫助學(xué)生移情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每首詩都具有它的獨(dú)特性。

3.課外拓展，賞出個(gè)性

既然是主題欣賞課，課堂學(xué)習(xí)就不可能囊括該主題下的所有童詩。于是，童詩欣賞就具有了相當(dāng)大的課外伸展空間。教師可以布置學(xué)生對(duì)同主題童詩進(jìn)行課外閱讀，也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)童詩，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀欣賞所產(chǎn)生的興趣點(diǎn)擴(kuò)散到課外，產(chǎn)生大量閱讀的需要。當(dāng)然，教師還可以組織學(xué)生在下一節(jié)拓展性活動(dòng)課上分組交流自選的主題詩，開展賞讀活動(dòng)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流展示的平臺(tái)。

【課例與評(píng)析】

三、名篇仿寫課型

也許兒童偶然進(jìn)發(fā)出的童言稚語就帶有詩的味道，但是兒童要想真正叩開詩歌的大門，有意識(shí)地用詩的語言進(jìn)行表達(dá)是需要學(xué)習(xí)吸收前人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的。優(yōu)秀的童詩閱讀不僅能陶冶學(xué)生心靈，而且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。與學(xué)習(xí)寫作相通的是，由仿到創(chuàng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)童詩創(chuàng)作的必由之路。

【教學(xué)流程】

1.名篇欣賞，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

首先教師創(chuàng)設(shè)欣賞情境，有選擇地出示例詩，讓學(xué)生通過誦讀體悟，聚焦詩歌中獨(dú)特的仿寫點(diǎn)——內(nèi)容、句式、修辭等。

2.激發(fā)想象，清楚表達(dá)

當(dāng)學(xué)生從童詩名篇中找到詩歌的仿寫點(diǎn)后，教師可以通過談話，拓展學(xué)生的想象，或用思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生放飛想象，喚醒他們更多的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們清楚地與同伴交流。endprint

3.嘗試仿寫，大膽交流

頭腦風(fēng)暴過后，學(xué)生對(duì)某些意象產(chǎn)生了仿寫的欲望。此刻，教師可以讓學(xué)生試著在紙上按名篇中的仿寫點(diǎn)寫一寫。教師可以巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決表達(dá)中遇到的遣詞造句的困難。最后，組織學(xué)生進(jìn)行詩作互賞?？梢酝ㄟ^同桌互讀、小組薦讀等多種形式，促使學(xué)生進(jìn)行大膽交流。

【課例與評(píng)析】

如仿創(chuàng)名篇《我來了》，學(xué)生反復(fù)誦讀張秋生的《我來了》（春天，用第一個(gè)小嫩芽說：我來了。夏天，用第一個(gè)小花蕾說：我來了。秋天，用第一張飄落的葉說：我來了。冬天，用第一朵潔白的雪花說：我來了）。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌段式上的特點(diǎn)。四人小組運(yùn)用思維導(dǎo)圖討論四季的變化，激發(fā)想象，用有節(jié)奏的語言表達(dá)自己的想象，集體合作串聯(lián)成一首完整的小詩。

附學(xué)生作品：

以上課例將學(xué)生帶入童詩的意境，體驗(yàn)美好的感情，再用這種感情催生出更豐富的聯(lián)想，進(jìn)而模仿原作的段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。值得注意的是，教師始終創(chuàng)設(shè)了一種表達(dá)“發(fā)現(xiàn)”的情境。讓學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。

四、童詩配畫課型

人們常喜歡用“詩中有畫，畫中有詩”來表達(dá)對(duì)詩畫高超藝術(shù)的贊賞，這說明一首優(yōu)秀的兒童詩也應(yīng)當(dāng)具有意象美。

如《詠鵝》，區(qū)區(qū)十八個(gè)字，一幅美麗的“白鵝嬉水圖”躍然紙上。追根究底，這與駱賓王目睹池塘里的大白鵝歡快浮游的真實(shí)場(chǎng)景直接相關(guān)。因?yàn)檫@美麗的景象，引發(fā)了作者的詩心，也點(diǎn)燃了他智慧的火花與創(chuàng)作的靈感。由此可見，兒童詩的創(chuàng)作要借助美的具體物象來傳達(dá)心中的情感，憑空而造的詩是無法體現(xiàn)兒童的天真與爛漫的。為讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這樣一種創(chuàng)寫狀態(tài)，童詩配畫課型可以分步進(jìn)行指導(dǎo)。

【教學(xué)流程】

1.給詩配畫

讓學(xué)生試著給學(xué)過的一些兒童詩或自己創(chuàng)作的童詩——如《鞋》《池上》《小雨點(diǎn)》等配上色彩鮮艷的圖畫，讓他們?cè)谕盔f過程中，知道每一個(gè)詩句的背后其實(shí)都有一種可以視覺化的美感，這就是所謂的“詩中有畫”。請(qǐng)看以下學(xué)生作品。

2.給畫題詩

教師可以提供給學(xué)生各種富有童趣的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫上的物象，再在上面創(chuàng)寫小詩，逐漸形成動(dòng)筆之前眼中有圖景的習(xí)慣。

風(fēng)

風(fēng)最討厭了

每次都偷偷地掀起我的裙子

然后在我旁邊大叫

羞！羞！羞！

真是氣死我了

羊兒

羊兒妹妹出國度假了，

羊兒想念妹妹，

一面吃草.

一面低低地說：

“妹妹、妹妹”

3.引畫入心

為了讓學(xué)生達(dá)到“心中有畫，筆下有詩”的境界，教師還要堅(jiān)持做兒童認(rèn)識(shí)美的引領(lǐng)者，幫助他們學(xué)會(huì)欣賞生活中的美，讓兒童的心時(shí)常被身邊的美所打動(dòng)，豐盈腦海中有關(guān)美的物象，不斷豐富真實(shí)的創(chuàng)作素材。

總之，小學(xué)低年級(jí)兒童詩“讀寫繪”微型課程的實(shí)施，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。開設(shè)該課程的目的是為了讓低年級(jí)學(xué)生在詩歌的吟誦、創(chuàng)寫中喜歡母語、樂于表達(dá)，讓他們?cè)谇寮兊奈膶W(xué)世界里找到精神的棲息地，把童年的季節(jié)拉長、扮美，走向一個(gè)草長鶯飛的詩意時(shí)代。endprint