小學(xué)語文微型拓展性課程的開發(fā)視角與實施方式

趙飛君

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。針對學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)校和所在地區(qū)的實際情況，開發(fā)相適應(yīng)的課程資源，形成穩(wěn)定又靈活的實施機制，能使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中逐步培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。為此，本期專門刊登一組關(guān)于語文拓展性課程開發(fā)與實施的優(yōu)秀文章，以饗讀者。

【摘要】微型課程是一線教師有能力與精力開發(fā)開設(shè)的短小精活的拓展性課程。語文微型拓展性課程的開發(fā)有兩大視角：學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要與語文課程資源發(fā)掘的需要。前一個視角是出發(fā)點與歸宿，后一個視角是重要支持。語文拓展性課程的實施則要盡力突破基礎(chǔ)性課程實施方式上的局限，要追求模塊式、活動性、趣味性。就活動性而言，尤其要實現(xiàn)實踐體驗活動與綜合性閱讀以及綜合性閱讀與主題探究活動的兩個結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】微型拓展性課程 開發(fā)視角 綜合性閱讀 實踐體驗活動

拓展性課程是學(xué)校自主開發(fā)開設(shè)、供學(xué)生自主選擇的課程。建設(shè)拓展性課程對于優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，實施因材施教和個性化教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，具有舉足輕重的作用。拓展性課程的性質(zhì)與價值決定了一線教師要成為拓展性課程的開發(fā)開設(shè)者。

但是，一線教師并非課程專家，開發(fā)開設(shè)有質(zhì)量的拓展性課程實非易事?；谛１鹃_發(fā)短小精活的微型拓展性課程是一條可行的現(xiàn)實路徑。微型課程是現(xiàn)代課程的一種形態(tài)，是一種基于學(xué)校資源、教師能力、學(xué)生興趣與發(fā)展需求，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。微型課程的特點有：短小、精練、靈活。“短小”指微型課程持續(xù)的時間段短，可以一個學(xué)期、一兩個月甚至幾周；“精練”強調(diào)的是微型課程的目標(biāo)、內(nèi)容都是精簡凝練的；“靈活”是指微型課程的實施具有時間、方式等方面的靈活性。微型課程的提出，為校本課程的開發(fā)開設(shè)提供了新的思路，也為廣大一線教師開發(fā)拓展性課程提供了可能性。

筆者基于上述理念就開發(fā)的視角與實施的方式做如下思考。

一、語文微型拓展性課程開發(fā)的視角

語文微型拓展性課程開發(fā)有兩大視角——學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要與語文課程資源發(fā)掘的需要。前一個視角是語文拓展性課程開發(fā)的出發(fā)點與歸宿，后一個視角是語文拓展性課程開發(fā)的重要支持。兩大視角各有側(cè)重，在具體的開發(fā)過程中，往往是一體化考慮的。

（一）學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

從這個視角來開發(fā)語文微型拓展性課程，首先要明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。說到語文核心素養(yǎng)，我們首先會想到的是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，三個方面六大素養(yǎng)十八個要點，是要依托學(xué)校的教育與各門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的。

當(dāng)前，對于語文核心素養(yǎng)的表述，還沒有完全達成共識，但是對其構(gòu)成要素的認(rèn)識還是相同的，那就是：語言、思維、審美、文化。

對于圍繞這四大要素的語文核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的表述是：語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位。

語言能力是語文課獨特的課程素養(yǎng)，也是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)，具體包括在聽說讀寫的語文實踐活動中，逐步形成和發(fā)展的對語言內(nèi)容與形式的理解、感受、領(lǐng)悟能力，口語跟書面語的表達與交流能力以及語言積累與語感等。

語言是思維的外顯，思維是語言的內(nèi)核，任何學(xué)科都要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。語文課程重在培養(yǎng)學(xué)生運用想象和聯(lián)想、實證和推理，豐富自己對作品內(nèi)容與形式的理解、感受、評價、反思，提高思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。

語文是語言的藝術(shù)，語文課程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣具有得天獨厚的條件，只不過語文審美不同于音樂、美術(shù)等方面的審美，是關(guān)于語言藝術(shù)的審美，包括發(fā)現(xiàn)、體驗、欣賞、評價言語作品的語言美、形象美、情感美、思想美、邏輯美等，并努力運用口頭與書面語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

語言文字是文化的載體，是文化傳播的基礎(chǔ)工具，而且自身就是一種重要的文化事象，文化理解與傳承包括：認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；拓寬文化視野，增強文化自信。

從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角來開發(fā)語文拓展性課程，一般是針對學(xué)生所缺失的語文核心素養(yǎng)來進行的。比如，有教師考慮到語文基礎(chǔ)性課程以單篇課文作為教學(xué)材料，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實證與推理的思維能力比較欠缺，于是開發(fā)了“我是閱讀小偵探”的微型拓展性課程，用閱讀案件、尋找線索、搜尋證據(jù)等方法來鍛煉預(yù)測、推理、歸納、聯(lián)結(jié)等思維技能。再比如，考慮到語文基礎(chǔ)性課程中漢字學(xué)習(xí)作為讀寫的基礎(chǔ)，教學(xué)安排時間緊，密度大，沒能對漢字的文化內(nèi)涵進行充分的發(fā)掘和學(xué)習(xí)，我們可以開發(fā)“有趣的字理”語文拓展性課程，通過對典型漢字的字理演示與欣賞，讓學(xué)生充分領(lǐng)略中華漢字文化的博大精深，感受民族文化的智慧，提高文化自信。

（二）語文課程資源發(fā)掘的需要

為什么說語文課程資源發(fā)掘的需要也是拓展性課程開發(fā)的視角呢？一方面，因為語文課程有極其豐富的資源。我們的語文教材歷來是文選型的，盡管每篇課文都是精挑細(xì)選的精品，但畢竟有局限性，語文基礎(chǔ)性課程中所利用的課程資源只如冰山一角，更多的資源有待發(fā)掘。另一方面，拓展性課程不像基礎(chǔ)性課程有教材依托，需要教師自主發(fā)掘課程資源，從課程資源發(fā)掘的視角來看，可以降低教師開發(fā)的難度，讓教師比較容易地選定課程主題與課程素材。表1對語文課程資源進行了分類，并列舉了相應(yīng)的拓展性課程。

在實際的拓展性課程開發(fā)過程中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文課程資源的發(fā)掘兩大視角多是融為一體的。比如，有位愛旅行的教師，想開發(fā)“走讀家鄉(xiāng)”這門微型拓展性課程，就會做這樣的思考：家鄉(xiāng)的哪些美麗景觀、文化古跡是適合而且值得學(xué)生走讀的？在這樣的走讀中，期望學(xué)生的言語能力、審美情趣、文化品位、思維能力有哪些提升？是四大素養(yǎng)得到整體的提升，還是某一兩項素養(yǎng)得到重點的提升？為了這幾項核心素養(yǎng)的提升，還需要發(fā)掘哪些可以走讀的地點，還需要搜尋哪些可供閱讀的文本材料？這樣的追問對語文核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土資源進行了綜合的考量。endprint

二、語文微型拓展性課程實施中體現(xiàn)活動性應(yīng)把握的兩個結(jié)合

語文教師實施拓展性課程，要盡力突破基礎(chǔ)性課程實施方式上的局限，做到以下三點：模塊式、活動J性、趣味性。模塊式是指課程實施要避免一節(jié)課一節(jié)課單打獨斗，讓課程結(jié)構(gòu)呈主題模塊式，即將課程內(nèi)容整合成幾個模塊，每一模塊圍繞一個小主題。用幾節(jié)課予以展開，這幾節(jié)課可以分散也可以集中?；顒有允且寣W(xué)生多種感官乃至全身參與到學(xué)習(xí)中來，有的活動讓語文學(xué)習(xí)與生活、社會相溝通，還需要將上課的場地拓寬到教室外、校外的相關(guān)場所。趣味性是要讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)中得到成長的動力和方向。

不同的課程體現(xiàn)的活動難易程度不一樣，有的課程，一聽名稱，就會有活動的現(xiàn)場感。如“走讀家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的鹽文化”“課本劇大舞臺”“唱響童謠”“陽光小主播”“兒童電影劇場”等等。而有的課程，體現(xiàn)活動性有一定難度，需要動一番腦筋，比如“走進上下五千年”“走近千古詩圣——杜甫”“小寓言大智慧”等。

語文拓展性課程的實施，有其不同于其他學(xué)科課程的特點，需要將閱讀活動與其他形式的活動緊密結(jié)合。讓閱讀活動成為獲取學(xué)習(xí)資源的手段和途徑，而其他豐富多彩的活動則成為活動的主體。沒有閱讀支撐的實踐活動往往會流于表面的熱鬧，而沒有實踐體驗活動為主體的閱讀往往忽視學(xué)生多元智能的特點，也割裂語文與生活的聯(lián)系，背離拓展性課程促進學(xué)生個性化發(fā)展的初衷。

（一）實踐體驗活動與綜合性閱讀相結(jié)合

在拓展性課程學(xué)習(xí)中，要努力實現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移，即學(xué)問性知識向體驗性知識的轉(zhuǎn)移，陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)移。有的語文拓展性課程，適宜于將實踐體驗活動與綜合性閱讀緊密結(jié)合，讓身體多種感官參與到學(xué)習(xí)中，讓語文學(xué)習(xí)與生活緊密相連。

如中年級“大自然的小生靈”語文拓展性課程，選課的都是對動植物尤其是昆蟲感興趣的學(xué)生，課程的開發(fā)與實施以韓國科學(xué)技術(shù)學(xué)會推薦的《我的郊外觀察日記》、韓國金春玉等人編著的繪本《法布爾昆蟲記》以及繪本《蚯蚓的日記》等為課程的閱讀資源，實踐體驗活動有小組合作觀察并記錄校園小生靈、養(yǎng)自己喜歡的昆蟲、編寫制作“我的昆蟲記”、評選“小小法布爾”等。在具體的實施中，閱讀與實踐體驗活動是這樣結(jié)合的。

第一階段將《我的郊外觀察日記》的閱讀交流與“校園小生靈”的觀察體驗活動相結(jié)合。先閱讀交流《我的郊外觀察日記》，在學(xué)生對書中小主人公小夏圖文并茂的動植物記錄以及豐富多彩的實踐體驗活動深感向往之時，組織學(xué)生以小組為單位到校園里開展“尋找校園小生靈”的實踐體驗活動，也用圖文并茂的形式進行記錄。為了讓記錄的知識更準(zhǔn)確，學(xué)生又會去查閱相關(guān)資料。為了讓記錄的內(nèi)容引人入勝，學(xué)生會在記錄形式與語言表達上動一番腦筋。這樣在整個過程中，學(xué)生的思維能力、審美情趣、言語能力、合作能力等都得到了鍛煉與提高。

第二階段是將繪本《法布爾昆蟲記》（一套10本）的閱讀活動跟“我是小小法布爾”的評選活動相結(jié)合。閱讀繪本《法布爾昆蟲記》，采用多種形式來激發(fā)興趣，有聽教師讀、伙伴共讀、自主選讀、看視頻與讀文字相結(jié)合等?！拔沂切⌒》ú紶枴痹u選活動靈活貫穿于閱讀的各個階段，有昆蟲選美大賽、昆蟲名片設(shè)計大賽、昆蟲知識大賽、“我的昆蟲記”作品展覽等。

有的語文拓展性課程，實踐性與活動性很強，但是也離不開綜合性的閱讀學(xué)習(xí)。比如高年級“校園快樂微電影”語文拓展性課程。從課題來看，這門課程需要開展一系列的實踐體驗活動，如：觀察校園學(xué)習(xí)生活；學(xué)習(xí)相關(guān)技能；嘗試編寫劇本、選拍鏡頭、參與表演、剪輯制作等。但是這樣的實踐體驗活動是需要以綜合性的閱讀學(xué)習(xí)為支撐的，如觀賞優(yōu)秀的校園微電影，再如在教師指導(dǎo)下閱讀學(xué)習(xí)關(guān)于微電影創(chuàng)作的圖文資料（包括校園微電影主題選取的要求，微電影創(chuàng)作的基本流程，編劇、表演、拍攝、后期制作四種角色的分工，等等）。這樣的資料往往是非連續(xù)性文本，難度也高于平時教科書中的課文，學(xué)生為了能夠創(chuàng)作出自己滿意的微電影，會投入很大的熱情來閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，并將資料中的知識技能運用于實踐活動之中。

至于像“鄉(xiāng)音土語”“陽光小主播”“課本劇大舞臺”“小小辯論手”這樣的語文拓展性課程，更容易也更應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀、表演、辯論、展示等喜聞樂見的實踐活動中多感官參與學(xué)習(xí)，并引入同齡人的表演、優(yōu)秀電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)視頻等相關(guān)資源，讓學(xué)習(xí)更有情趣。

（二）主題探究活動與綜合性閱讀相結(jié)合

有的語文拓展性課程不適宜開展實踐類的活動，可以設(shè)計基于綜合性閱讀的主題探究活動。比如“走進上下五千年”微型拓展性課程（如表2），依托豐富的適合小學(xué)高年級學(xué)生閱讀、觀看的資源，聚焦學(xué)生感興趣的歷史事件與歷史人物，設(shè)計出若干個小專題，又為每一個專題設(shè)計探究型活動，不僅能降低學(xué)生閱讀史書的難度，激發(fā)起學(xué)生了解中國五千年歷史的興趣，更有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式：閱讀歷史并不是為了記憶知識，而是為了從朝代的興衰更替中，探尋社會發(fā)展的規(guī)律，汲取民族文化的智慧。

上例中六大主題模塊，每個模塊都設(shè)計了一兩項活動，有歌唱、表演、評說、探秘等，并在活動中輔以思維導(dǎo)圖、探秘地圖、表演道具等工具以及多媒體手段，使學(xué)生身處課堂，也可以古今穿越，學(xué)得興趣盎然。

在實施方式上跟“走進上下五千年”這個拓展性課程比較相近的課程也有不少，如“小寓言大智慧”“跟著唐詩去旅行”“妙趣橫生玩成語”等，多為主題閱讀活動類。這樣的語文拓展性課程最大的價值在于發(fā)展言語能力與思辨能力，認(rèn)識民族文化，汲取文化智慧，做到人在課堂，思騁千里。

最后想說的是，對我們一線教師來講，組織語文拓展性課程的開發(fā)與實施，思考的方式至關(guān)重要，我們要經(jīng)常做結(jié)構(gòu)化的思考，經(jīng)常問自己：

●關(guān)于這個領(lǐng)域（專題）我了解多少，有多少積淀？我還需要再學(xué)習(xí)些什么？這個專題跟教材有什么聯(lián)系？跟學(xué)生的生活有什么聯(lián)系？（課程背景）

●這門微型課程的開發(fā)能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高帶來什么？（課程目標(biāo)）

●學(xué)生可以學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容可以分幾個模塊來學(xué)習(xí)？每一模塊可以學(xué)什么？分別需要幾個課時？整個課程需要幾個課時？（課程內(nèi)容與計劃）

●采用怎樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生會更有興趣而且核心素養(yǎng)能整體提高？（課程學(xué)習(xí)方式，多用體驗式、探究式、活動式、合作式等）

●學(xué)生可以怎樣將他們的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)出來？我需要為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示搭建什么平臺，設(shè)計哪些讓學(xué)習(xí)成果外顯的工具？（課程評價形式，多采用表現(xiàn)性評價）

想清楚了這些，一門拓展性課程就基本上開發(fā)出來了，也能比較有效地實施了。endprint