初中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)

俞萍蓉

摘要：在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用已有的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從篇章結(jié)構(gòu)、行文線索、選材立意、表達(dá)方式、修辭手法、遣詞造句等方面對(duì)文本的言語(yǔ)形式進(jìn)行一個(gè)全面細(xì)致的解讀，找出文本的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而對(duì)文本的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行梳理、甄別和篩選，從文本的核心價(jià)值中整合、重構(gòu)、加工出具有語(yǔ)文核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中小說(shuō)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；《我的叔叔于勒》

小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容極其豐富。面對(duì)一篇具體的小說(shuō)，教師首先要明確“可以教什么”，然后思考“應(yīng)該教什么”，最終確定“實(shí)際教什么”。下面試以《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例，探索小說(shuō)閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)的路徑。

一、初探——全面解讀，充分發(fā)掘

莫泊桑的《我的叔叔于勒》通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，呼喚人性的真善美。這篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用已有的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從篇章結(jié)構(gòu)、行文線索、選材立意、表達(dá)方式、修辭手法、遣詞造句等方面對(duì)文本的言語(yǔ)形式進(jìn)行一個(gè)全面細(xì)致的解讀，找出文本的教學(xué)價(jià)值。依據(jù)文本體式，筆者發(fā)現(xiàn)，《我的叔叔于勒》具有如下教學(xué)價(jià)值：

（一）構(gòu)思精巧，情節(jié)曲折

小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)主要有：曲折、照應(yīng)、懸念、合理、回味。這篇小說(shuō)的情節(jié)設(shè)計(jì)可謂一波三折：“趕”于勒—“盼”于勒—“遇”于勒—“躲”于勒。跌宕起伏，引人入勝。

小說(shuō)開(kāi)頭，作者在交代了菲利普一家拮據(jù)的家境后，便引出了父親那心心念念的呼喚：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”于勒，在父親眼里何其重要！這就構(gòu)成了懸念：于勒是誰(shuí)？為什么他在父親眼里如此重要？這一家為什么這樣盼望他？于勒真會(huì)回來(lái)嗎？他們相見(jiàn)的情形會(huì)是怎樣的呢？這一系列疑問(wèn)，勢(shì)必令讀者急于看下文。而等待“有良心”的于勒回來(lái)，一等就是10年，更是吊足了讀者的胃口。

于勒，一個(gè)“糟蹋錢”的敗家子，不僅“把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈”，而且還“大大占用了”“我父親”“應(yīng)得的那一部分”，結(jié)果被打發(fā)到了美洲去，但居然在那兒做了“很大的買賣”，發(fā)了財(cái)，而一次偶然的旅行中遇見(jiàn)的一個(gè)衣衫襤褸、賣牡蠣的老水手，竟就是全家日盼夜想的于勒。這些情節(jié)設(shè)計(jì)無(wú)不順理成章。小說(shuō)的結(jié)尾全家為躲避于勒改乘另外的船回家，更是引人深思。

（二）故事經(jīng)典，抒情濃郁

故事其實(shí)很老套，它之所以成為經(jīng)典，主要在于它講述故事的方式很特別。

菲利普夫婦固然是可鄙的，但其中也有情有可原之處。他們一家生活拮據(jù)，勤儉度日，雖然“哥哥”的遺產(chǎn)被于勒“大大占用”，“哥哥”也只是“按照慣例”行事；平凡的他們熱愛(ài)生活，心懷夢(mèng)想——發(fā)了財(cái)?shù)挠诶栈貋?lái)改善他們的生活。于勒的來(lái)信點(diǎn)燃了他們的希望，成為他們的精神支柱，是他們“灰色人生中的一抹亮色”。

于勒是可恨的，但可恨之人也有可憐之處。他沒(méi)有泯滅人性中的善良，他感恩，“希望能夠”賠償他哥哥的損失，盡管只是寫了兩封信。他告訴船長(zhǎng)“在哈佛爾還有親屬”，但他“不愿回到他們身邊”，可是，他還是讓船長(zhǎng)把他帶回祖國(guó)，而且是在離家鄉(xiāng)很近的極有可能與家人相遇的“特快號(hào)”上當(dāng)水手，可見(jiàn)他其實(shí)很想與親人近一些，又不敢見(jiàn)到他們。

而若瑟夫面對(duì)這位窮愁潦倒的叔叔，也不只是心懷同情，他給了叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)，心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！币苍S，我們從“我的叔叔于勒”這個(gè)題目中，也能感受到其中的些許溫情。

（三）視角獨(dú)特，感受真實(shí)

小說(shuō)以少年若瑟夫的視角來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，這種兒童敘事視角的運(yùn)用，有兩方面的作用：一是增加了小說(shuō)的“可信度”，展現(xiàn)不易被成人所體察的原生態(tài)的生存世界，給人以現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)感；二是增加了小說(shuō)的“反思度”，使讀者能從一個(gè)兒童的角度來(lái)看待并反思成人世界的丑事。這一視角里還有著作者對(duì)人情的期待和信心，能感受到作者偉大的人道主義情懷，一種來(lái)自人性底處的干凈與溫暖。

（四）雙線并行，情節(jié)相融

文中明線暗線并行，運(yùn)用倒敘手法。菲利普夫婦對(duì)于勒的情感態(tài)度變化是小說(shuō)的敘事明線，于勒在美洲的生活經(jīng)歷是小說(shuō)的暗線，“遇于勒”部分則是兩線交織。這種雙線結(jié)構(gòu)將大量的材料有序地串聯(lián)，將現(xiàn)實(shí)和回憶相融合，拓展了小說(shuō)的廣度和深度，更好地表現(xiàn)了豐富而復(fù)雜的社會(huì)生活。

（五）環(huán)境烘托，意蘊(yùn)豐富

菲利普一家人終于迎來(lái)了“時(shí)時(shí)刻刻的渴望和夢(mèng)想”，出發(fā)到哲爾賽島旅行，輪船“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”。作者把海面比喻為綠色大理石桌面，形象而生動(dòng)地描繪出當(dāng)時(shí)的海面風(fēng)平浪靜，也讓我們由“綠色大理石”聯(lián)想到“高貴”“典雅”，進(jìn)而聯(lián)想到菲利普夫婦對(duì)進(jìn)入上流社會(huì)的渴盼，甚至揣摩出他們彼時(shí)“快樂(lè)而驕傲”的心情。而結(jié)尾部分，則是“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”?！瓣幱啊?，顯示了他們滿懷失望與沮喪的幻滅心情，而“紫色”，寓意“神秘、高貴、高雅”，用“紫色”來(lái)形容“陰影”，正表明菲利普夫婦內(nèi)心并未泯滅過(guò)上上流社會(huì)生活的夢(mèng)想。這樣，讀者不由得思考——導(dǎo)致他們不幸的，究竟是于勒，還是因?yàn)樗麄冏约簩?duì)不可知的未來(lái)寄予了不切實(shí)際的幻想？

（六）內(nèi)涵深刻，主題多元

對(duì)《我的叔叔于勒》主題的解讀，主要有“金錢至上的人際關(guān)系說(shuō)”“人道主義同情說(shuō)”“虛榮說(shuō)”“勢(shì)利說(shuō)”等。

“金錢至上的人際關(guān)系”說(shuō)：小說(shuō)通過(guò)對(duì)菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒的前后截然不同態(tài)度的描述，藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系。

“同情”說(shuō)：小說(shuō)通過(guò)對(duì)資本主義社會(huì)下層人物——于勒被整個(gè)社會(huì)遺棄的悲慘命運(yùn)的描述，寄予了作者最深切的同情和憐憫。

“虛榮”說(shuō)：小說(shuō)通過(guò)對(duì)菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒前后截然不同態(tài)度的描述，表現(xiàn)了他們愛(ài)慕虛榮的丑態(tài)。

“勢(shì)利”說(shuō)：小說(shuō)通過(guò)對(duì)菲利普夫婦渴望見(jiàn)到已經(jīng)發(fā)大財(cái)?shù)挠诶蘸驮诖嫌龅降呢毨Я实沟挠诶蘸髽O力躲避的心理的刻畫，深刻揭示了菲利普夫婦嫌貧愛(ài)富的低級(jí)庸俗的勢(shì)利心態(tài)。endprint

（七）留白精當(dāng)，回味無(wú)窮

到美洲之后，于勒來(lái)信說(shuō)他“賺了點(diǎn)錢”，而且還“希望能夠”賠償他哥哥的損失。那么，于勒在美洲是不是改邪歸正了呢？他到底混得怎么樣？小說(shuō)沒(méi)有明確交代，但可以從于勒的第二封信和“特快號(hào)”船長(zhǎng)的介紹兩處地方進(jìn)行想象補(bǔ)白。

還有，船長(zhǎng)和于勒同在一條船上，可“我”的父親向船長(zhǎng)打聽(tīng)于勒時(shí)，船長(zhǎng)不能準(zhǔn)確說(shuō)出他的船員于勒的姓氏，這是為什么？小說(shuō)給我們留下了回味的空間。

（八）性格鮮明，細(xì)節(jié)傳神

小說(shuō)通過(guò)描寫人物細(xì)微的舉動(dòng)、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，揭示人物豐富而細(xì)微的心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。如：“母親于是很不痛快地說(shuō)：‘我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別多吃，吃多了要生病的。然后轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)著我，又說(shuō)：‘至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！笨死惤z冠冕堂皇的語(yǔ)言，層次分明地寫出了她“得體的大家風(fēng)范”：既愛(ài)惜自己的身體，又關(guān)心別人；既愛(ài)孩子，又注重對(duì)他的教育。但是當(dāng)這些冠以“很不痛快”的表情時(shí)，我們讀到的卻是一個(gè)在艱難生活中掙扎、努力保全面子、吝嗇持家的家庭婦女形象。

（九）表達(dá)精準(zhǔn)，字字珠璣

文章開(kāi)頭寫道：“那時(shí)家里樣樣都要節(jié)省，有人請(qǐng)吃飯是從來(lái)不敢答應(yīng)的，以免回請(qǐng)；買日用品也是常常買減價(jià)的，買拍賣的底貨；姐姐的長(zhǎng)袍是自己做的，買15個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天。”其中的“樣樣”“常?！薄皬膩?lái)”“計(jì)較”等詞語(yǔ)，讓我們看到菲利普一家拮據(jù)的家境和儉省的生活。再如“我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾”中的“了”，“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜啊”中的“竟”，“母親突然暴怒起來(lái)，說(shuō)：‘我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的……”中的“就”，這幾個(gè)副詞，皆可謂一字傳神。

至此，通過(guò)對(duì)文本的全面解讀，我們可以發(fā)掘文本豐富的教學(xué)價(jià)值，但這只是教學(xué)的第一步。

二、深探——慧眼識(shí)珠，精心選擇

教師在備課的時(shí)候，往往會(huì)覺(jué)得精彩的小說(shuō)要講的東西實(shí)在太多，難以割舍。但每個(gè)作品都有自己的文本特征，教師只有聚集智慧予以深度解讀和教學(xué)預(yù)設(shè)，才能提取出其要點(diǎn)和靈魂。所以在實(shí)際教學(xué)中，在有限的時(shí)間內(nèi)，“可以教什么”不可能也不必全部轉(zhuǎn)化為“實(shí)際教什么”的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師必然要面對(duì)一個(gè)取舍的問(wèn)題。教師須對(duì)文本的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行梳理、甄別和篩選，從文本的核心價(jià)值中整合、重構(gòu)、加工出具有語(yǔ)文核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的策略如下：

（一）根據(jù)語(yǔ)文特征選擇

鄭桂華老師說(shuō)：“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語(yǔ)文核心價(jià)值。盡量把‘語(yǔ)文課上成真正的‘語(yǔ)文課。”“語(yǔ)文特征”就是“用語(yǔ)言文字去表達(dá)”。如前述第六條有關(guān)“主題”的價(jià)值點(diǎn)，主要在于思想教育和人文熏陶，而且，它本來(lái)就是附著在言語(yǔ)形式之中的。所以，教學(xué)時(shí)我們可以把這一條拿掉。

（二）根據(jù)文本特質(zhì)選擇

所謂“文本的個(gè)性特質(zhì)”，就是“一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性”。相較于《我的叔叔于勒》，從別有意味的環(huán)境描寫看，《孤獨(dú)之旅》融敘事于景物描寫中，敘描結(jié)合，自然天成，因此更為典型。從明暗線交織的敘事結(jié)構(gòu)看，早在七年級(jí)的課文《爸爸的花兒落了》《羚羊木雕》中已有涉及，學(xué)生并不陌生。從深刻的人物內(nèi)心活動(dòng)揭示、細(xì)膩的人物性格刻畫、細(xì)節(jié)描寫以及語(yǔ)言表現(xiàn)力看，《我的叔叔于勒》雖大有可圈可點(diǎn)之處，但是，立足人物描寫進(jìn)行語(yǔ)言品味的“樣本”在教材中經(jīng)常出現(xiàn)，如在《范進(jìn)中舉》《孔乙己》等課文中可以進(jìn)行更充分的學(xué)習(xí)。因此，這三點(diǎn)并非《我的叔叔于勒》獨(dú)具的“區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性”。

（三）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知選擇

初中學(xué)生基本是以零散的、即興的、沒(méi)有受過(guò)文學(xué)訓(xùn)練的眼光來(lái)閱讀小說(shuō)的，他們尚未具備分析人物形象、把握小說(shuō)主題的意識(shí)和能力。因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還要充分考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和個(gè)體差異，估量學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和可能達(dá)到的更高目標(biāo)，以貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為選擇標(biāo)準(zhǔn)，遴選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。

小說(shuō)的本質(zhì)特征是“敘述與虛構(gòu)”，敘述結(jié)構(gòu)、敘述順序、敘事人稱、敘事視角是其最重要的元素。因此，“兒童的敘述視角”“獨(dú)特的敘事手法”這些價(jià)值點(diǎn)非常重要。但這些必須建立在比較豐厚的積累基礎(chǔ)之上才能理解，且必須以整篇作品的呈現(xiàn)為基礎(chǔ)，而課文是節(jié)選文本，加之學(xué)生積累較少，因此學(xué)生理解這一寫法存在嚴(yán)重困難。這樣，根據(jù)實(shí)際情況相機(jī)調(diào)整，只好犧牲文本體式而遷就學(xué)生實(shí)際了。

（四）根據(jù)教師儲(chǔ)備選擇

在敘事學(xué)視野中，小說(shuō)敘事的終極目的在于贏得讀者的青睞。因此，小說(shuō)教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)集中于小說(shuō)“言說(shuō)的智慧”上，如敘事視角的設(shè)置、人物命運(yùn)的走向等。但別說(shuō)學(xué)生，就是我們教師對(duì)小說(shuō)研究的新成果也不夠了解，缺乏對(duì)小說(shuō)敘述視角、敘述者選擇等的學(xué)習(xí)理解，所以“兒童的敘述視角”“獨(dú)特的敘事手法”，就不能“以其昏昏使人昭昭”了。

三、重構(gòu)——確定內(nèi)容，再度深挖

綜合前述兩個(gè)方面的分析，我們可以得出：教師可緊緊抓住《我的叔叔于勒》的構(gòu)思和情節(jié)安排、留白藝術(shù)手法，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，彰顯小說(shuō)教學(xué)的價(jià)值與魅力。

從巧妙的構(gòu)思和情節(jié)安排看，這篇小說(shuō)故事性強(qiáng)，有著曲折動(dòng)人的情節(jié)，且情節(jié)非常清晰，所以，對(duì)學(xué)生能力的要求不能只限于“概括”，而應(yīng)在于“探究”。在讓學(xué)生梳理明確故事情節(jié)之后，著重探討故事情節(jié)的構(gòu)思技巧，從情節(jié)出發(fā)探究情節(jié)的形成過(guò)程和藝術(shù)手法，這是其核心教學(xué)價(jià)值之一。

從留白藝術(shù)角度看，綜觀初中三學(xué)年的教材，這一知識(shí)點(diǎn)在選文中出現(xiàn)較少，因此，可以作為主要教學(xué)內(nèi)容，力求將這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)實(shí)、學(xué)透。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可圍繞“留白”“補(bǔ)白”展開(kāi)，舉一反三，找出留白處，并結(jié)合相關(guān)情節(jié)進(jìn)行合理補(bǔ)白，充分領(lǐng)略留白的藝術(shù)效果。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲〆ndprint