低年級(jí)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)

劉艷

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是小學(xué)生作文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的寫作水平、語言交流都起著舉足輕重的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中1-2年級(jí)的寫話目標(biāo)定位是：1.對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。那么如何提高學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生輕松寫作呢？作為一位低年級(jí)語文教師，在教學(xué)中我通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，真正做到讓學(xué)生樂于寫話。

一、在閱讀中汲取“精華”

唐朝詩人杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句詩是形容博覽群書、把書讀透，運(yùn)用起來就會(huì)得心應(yīng)手，由此可見，多讀書對(duì)寫作有幫助，多讀書能促進(jìn)寫作水平的提高，因此，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，把自己感興趣的，自己認(rèn)為寫得精彩的好詞、好句摘錄下來。這樣通過大量的閱讀，就能使學(xué)生積累豐富的語言材料，使學(xué)生在說話、寫話中信手拈來，不愁“肚中無貨”。

二、精妙處進(jìn)行仿寫

仿寫，又叫摹寫。就是模仿某些文章的立意、布局、表現(xiàn)手法等來寫文章。對(duì)于小學(xué)生而言，“仿寫”就是“照葫蘆畫瓢”。照著原文的樣子，另外選材作文。兒童生來就有“天然”的模仿能力，仿寫也是低段學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫話的無形橋梁。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高寫作能力，并且發(fā)展他們的思維能力。

例如：我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》這一課時(shí)，第二自然段中描寫葡萄茂密的枝葉和五光十色的葡萄時(shí)，我讓學(xué)生仿照著寫寫自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。學(xué)生甲：柑橘種在山上，綠色的枝葉向四面展開，像一把把漂亮的雨傘。到了秋季，一個(gè)一個(gè)黃澄澄的橘子藏在綠葉底下，好吃極了。學(xué)生乙：紅棗種在路邊，到了九十月份，紅彤彤的大棗掛在樹上等著小朋友去品嘗呢！要是你來到我的家鄉(xiāng)，人們準(zhǔn)會(huì)摘下又大又甜的紅棗讓你吃個(gè)夠……

三、單薄處進(jìn)行擴(kuò)寫

擴(kuò)寫，是指對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，把簡略的原文擴(kuò)展成符合題意的文章。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一些課文中寫得或含蓄、或簡練，讓人意猶未盡、或給學(xué)生留下無盡想象空間和延伸空間的地方來進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生寫得豐滿、厚實(shí)，還原當(dāng)時(shí)的情景，以此來提高學(xué)生的表達(dá)水平。

我在教學(xué)《北京亮起來了》一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀察PPT中的圖片，然后對(duì)第二段進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生甲：長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍像一條長龍，更像一條五顏六色的彩帶。學(xué)生乙：天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。我多想在這川流不息的人群中歡呼雀躍，我多想在天安門城樓下看一看冉冉升起的五星紅旗……擴(kuò)寫就是對(duì)課文中留白部分的再潤色、再創(chuàng)造。由此可見，擴(kuò)寫在語文教學(xué)中相對(duì)較易捕捉，通過適時(shí)的指導(dǎo)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與寫作能力。

四、結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)于原文進(jìn)行延伸。低年級(jí)正是兒童想象活動(dòng)的敏感期，教師可以抓住這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)中為學(xué)生提供寫話資源，讓學(xué)生續(xù)編故事，也可以讓學(xué)生從自己感興趣的話題入手，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生感受到寫話的樂趣。例如：我在教學(xué)《假如》這首兒童詩時(shí)，讓學(xué)生明白馬良的神筆是專門幫助需要幫助的人，然后引導(dǎo)學(xué)生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？這樣學(xué)生就會(huì)展開想象的翅膀進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生甲：假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人畫一雙眼睛，讓他們也能看見這個(gè)美麗的世界。學(xué)生乙：假如我有一支馬良的神筆，我要畫許多學(xué)習(xí)用品，送給山區(qū)的孩子，讓他們像我們這樣快樂學(xué)習(xí)……

基于此，我認(rèn)為在教師平常的教學(xué)中，一定要樹立提高學(xué)生寫話能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生寫話能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的興趣，讓孩子體會(huì)寫話的成功給他們帶來的成就感、喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。萬丈高樓平地起，如果我們教師能有序、有法、有趣地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力，就能為學(xué)生中高年級(jí)的寫作奠基。

作者單位陜西省榆林市神木縣中雞小學(xué)endprint