以多元化教學思考來實現(xiàn)小學數(shù)學優(yōu)質課堂

查永霞

（江蘇省宿遷市泗陽縣眾興鎮(zhèn)實驗小學，江蘇宿遷 223700）

優(yōu)質課堂教學是一個追求課堂教學效益的重要話題，也是一個永久性的話題。在教育發(fā)展的不同階段，教育目標都將賦予它不同的意義。在當前，人們把發(fā)展學生的核心素養(yǎng)提升到中國未來學生發(fā)展的高度，其中就把學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而當下小學數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)也便是學生的數(shù)學思維培養(yǎng)，在數(shù)學思維的培養(yǎng)中能夠實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學中，如何進行學生數(shù)學思維的更好培養(yǎng)，如何能夠體現(xiàn)出優(yōu)質化數(shù)學課堂呢？筆者認為，應從以下幾個方面做出思考。

1 以生為本，設計預案

在設計教學方案時，教師首先要能夠充分考慮到學生的現(xiàn)有認知水平與年齡特征，要能夠以學生已有的學習經(jīng)驗和思維能力為基礎進行課堂教學。因而，在新課的預設時，教師要能夠善于了解學生，了解其對于與新課知識相聯(lián)系的舊知識掌握情況進行調查，甚至要能夠進行溫習。其次，教師在教學方案的預設時要能夠預設不同能力的學生對于當堂數(shù)學知識的不同環(huán)節(jié)的把握，如優(yōu)等生可以讓其直接探究；而能力稍弱的學生，教師可以讓其進行交流合作完成；而那些能力特別低下的學生，教師要能夠給予更多的關注，循循善誘，讓其能夠放慢思維進行知識的理解與掌握。再次，教師要能夠做到不教“教材”，也不是教“教案”，而是讓學生能夠在教師的指導下實現(xiàn)自主學習，真正能夠把課堂學習的時間交給學生，讓學生能夠在課堂上“動”起來，思維能夠“活”起來。凡是能做到如此的，學生便可經(jīng)歷自主學習、合作探究與展示的動態(tài)學習過程，在學生的引領下孩子不但對知識理解更加透徹，也便真正成了學習的主人。最后，教師還要能夠尊重學生的學習，對他們接受知識的快慢如何都要能夠欣然接受，不驕不躁，耐心引領，更多的是要用激勵性語言鼓舞學生進行學習。

2 多種策略，激發(fā)興趣

無論工作還是學習，興趣都是極為重要的，它是人們進行工作與學習的一種內(nèi)在的動力，也可以說是一種內(nèi)驅力。小學數(shù)學課堂教學中，教師要能夠抓住學生的學習心理與所學內(nèi)容的特點，適時地采用不同的策略，以能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。同時，對于小學數(shù)學優(yōu)質課堂而言，學生的學習興趣也是其衡量的一個基本標準。筆者認為，在優(yōu)質數(shù)學課堂上教師應該用下面幾種主要方式進行激趣。

故事激趣。小學生年齡還小，他們的思維依賴于具體、生動而又可以感知的故事性情節(jié)。小學生對于講故事興趣極高，特別是對充滿童真性的有關小動物的故事更感興趣。因而，在小學數(shù)學教學中，教師要能夠以童心未泯的心態(tài)來抓好數(shù)學教學，能夠常常創(chuàng)新、設想出許許多多的兒童故事，并在課堂上能夠靈活運用。比如，在教學《方向與位置》時，我就能夠創(chuàng)設一只小黃鴨學走路的故事，用故事引領著學生進行數(shù)學知識的學習，小黃鴨每走幾步就設立一個點，而后讓學生說出小黃鴨所在的位置，并能夠數(shù)對來表示。這樣的課堂，學生的興趣怎能不被激起呢？

游戲活動激趣。在數(shù)學課堂上，教師還要能夠經(jīng)常采用游戲激趣的方法引領學生更好地進行數(shù)學知識的學習，因為小學生天生具有游戲的天性。比如，在教學《可能性》的一節(jié)課中，筆者能夠設置學生投飛鏢的游戲，引領學生能夠以此來作為素材學習可能性的知識。再比如，在教學《加法交換律與加法結合律》時，筆者能夠讓學生先進行跳繩活動，而后讓學生說出其中的數(shù)學信息，再進行數(shù)學問題的生成與解決，最后得出加法交換律與加法結合律。當然，能夠用來激趣的活動有很多，諸如學生表演、猜謎語、闖迷宮等。

有效素材激趣。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師往往能夠有效利用所要學習的素材，從素材本身的特征進行入手，這樣也可以有效激發(fā)學生的良好學習興趣。

比如，在教學《軸對稱圖形》一節(jié)課時，筆者就能夠利用多媒體課件將美妙的大自然中“蝴蝶、蜻蜓、太陽”等美麗的圖案進行激趣，將其呈現(xiàn)在學生面前，學生們便能感受到生活中的數(shù)學美，從而提升了孩子的數(shù)學學習興趣。

3 巧設情境，發(fā)揮潛能

情境教學已成為小學教師進行有效學習的重要策略。對于小學生來說，問題情境能夠給學生產(chǎn)生強大的吸引力，能夠激發(fā)學生進行數(shù)學學習的興趣，從而調動了他們的學習積極性。例如，在教學《小數(shù)的性質》時，教師設計這樣一個有趣的情境性問題，誰能夠在8、80、800的后面添上不同的單位名稱，并能夠用“=”連接起來呢？剛開始，學生感覺有點兒新奇，但是經(jīng)過他們的冷靜思考，有很多學生就舉起了自己的手。有的孩子說添上“元、角、分”，變?yōu)椤? 元=80 角=800 分”；有的孩子說添上“米、分米、厘米”，變?yōu)椤?米=80分米=800厘米”。接著，教師又問：“你們能有一個單位名稱把這三個數(shù)用等于號連接起來嗎？”這時，學生們都很納悶，此時筆者給學生們提示：可以使用小數(shù)點。于是課堂氣氛又活躍了起來，便有很多學生能夠積極舉手，有的說：“8元=8.0元=8.00元”， 有的說：“8米=8.0米=8.00米”對于這樣的發(fā)言，也有的學生提出了質疑——這是什么道理呢？讓學生打開課本進行自學，學生輕易地明白了“小數(shù)的基本性質”。為了解決“小數(shù)的性質理解”問題，整節(jié)課學生都能投入到積極思考的探究學習活動中，他們聽得認真、想得深遠。在具有的問題情境中引領學生進行數(shù)學的學習，可以讓學生在問題情境中能夠積極動腦，發(fā)揮潛能，從而更好地培養(yǎng)了學生的思維能力。

4 學以致用，重在遷移

新課學習，往往是讓學生經(jīng)歷新知的理解探究過程，其知識的理解與能力的培養(yǎng)還未真正使學生達到一種內(nèi)化。學生對新的數(shù)學知識的內(nèi)化往往是在其進行習題訓練中得以強化的，因而數(shù)學教師要能夠做好學生的習題練習設計，每個練習環(huán)節(jié)都要能夠體現(xiàn)一定的目的性，使學生的能力培養(yǎng)得以更好地體現(xiàn)。教師在具體的習題設計時，要充分考慮以下幾個問題：一是要能夠緊緊圍繞當堂課教學重點與難點進行設計習題，能夠增強學生對于重點內(nèi)容的理解、對于難點問題的突破。二是要能夠體現(xiàn)出習題內(nèi)容的全面性與概括性，讓習題內(nèi)容能夠全面體現(xiàn)學生的能力目標培養(yǎng)。三是要讓習題的層次性呈現(xiàn)出來，既要考慮好不同能力水平的學生，又要考慮好習題本身的難易程度。讓練習素材與學生能力都能夠遵循教學的規(guī)律。當然，在學以致用的環(huán)節(jié)中，教師往往要精心設計一些能夠激發(fā)學生思維的習題，在習題練習中使學生的知識遷移能力得以提升。設計一題多解、一題多問的習題，改變不同的條件與問題，使其達到舉一反三、觸類旁通的良好效果。這樣的變式與遷移練習，不僅提升了學生運用知識的能力，而且在實際應用中提升了學生的思維能力。

基于上述幾個方面的思考，教師要能夠在自己的課堂教學中積極發(fā)揮自身的教育智慧與教學技巧，靈活把握教法與學法，善于利用情境激發(fā)學生的學習興趣，依據(jù)學習的素材與學生的不同能力設計不同的練習，讓學生能夠進行更加有效的數(shù)學活動。從而不斷提升自己的課堂教學水平，也將使教師自己能夠在常規(guī)的教學中獲得數(shù)學優(yōu)課的良好效果來。