信息技術環(huán)境下大學英語教學資源整合的策略研究

李明

（江蘇海事職業(yè)技術學院,江蘇南京 211170）

1 信息技術環(huán)境下大學英語資源整合的背景

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件中，教育部重點提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。2015年7月27日，在《關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中，教育部又指出：“要積極推動信息技術環(huán)境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革?！笨梢钥闯觯斍盁o論是政府還是教育部門都極其重視信息技術與大學英語課程的整合研究。

大學英語教學內容是集實踐和技藝的一門基礎學科，又是一門純理論性學科，同時還具有人生哲哲理于一體的生活體驗知識。大學英語學習可以幫助高職類學校的學生擴大知識面，也可以幫助他們把握時代脈搏，提升自身文化素養(yǎng)。但目前由于各高職類院校雖已投入大量資金購買或添置信息化設備，但由于教師信息化技術利用水平總體不高，在很大程度上阻礙了信息技術與英語教學資源的整合，進而影響了教學質量，使得教學效果達不到預期效果。

2 大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語作為大學類院校一門必修類的課程,在大學英語教學中占有很重要的地位。目前大學課堂教學主要以大班形式授課,教師在臺上講，全班學生在下面聽，多數(shù)學生都是被動的接受者。然而隨著“一帶一路”倡議實施和推進，我國與世界各國之間的文化和經(jīng)濟交流日益頻繁,對英語人才的需求也日益激烈,但是目前大多數(shù)學生英語基礎薄弱，都普遍反映聽不懂，沒興趣。加之，教師沒有很好的組織好英語課堂，提供良好的學習環(huán)境，也沒有營造良好的學習氛圍，導致學生大大降低了學習英語的興趣。此外，很多教師在教學實施中，都不會使用信息技術組織和開展教學，使得教學效果很不如人意

3 信息化背景下大學英語教學資源整合的理論基礎

3.1 人本主義學習理論

人本主義心理學是以學生為中心，強調學習者為主體，其學習觀點是：必須尊重學習者。始終相信真正的學習者是能自己提升自己，開發(fā)潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”的目的；同時要建立良好的師生關系，培養(yǎng)情感，創(chuàng)設良好的學習情境，幫助學生自我實現(xiàn)，培養(yǎng)自主學習能力。

在教學過程中，教師應當尊重差異，遵循學生發(fā)展成長規(guī)律，以學生為主體，充分調動學生學習主動性和積極性，培養(yǎng)好教師和學生和諧、融洽的關系，這無疑對克服傳統(tǒng)教學不重視學生學習的主動性的弊端有很大的幫助。

3.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是在一定的文化背景或情景下，通過學習者之間合作，運用已學的知識，對已有的信息進行新的知識建構。

學習過程中，學習者一方面以已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過對外界的了解和觀察，對新獲取的信息進行加工處理，以達到對新信息意義的建構；另一方面，學習者對新信息的理解后又要對自己原有的經(jīng)驗進行改造和重組，獲取新的意義。

建構主義核心思想就是以學生為中心，其中以知識建構、創(chuàng)造力和信息處理為核心，遵循學習規(guī)律，與英語教學資源整合的要求相吻合，倡導以學生為主體，協(xié)作學習為基礎的大學英語教學模式。

4 大學英語教學資源整合策略

4.1 整合線上學習資源，建立信息化自主學習平臺

隨著“一帶一路”倡儀實施，大學英語教育在信息化環(huán)境下的教學任務就是要為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)復合型應用人才,符合沿線國家經(jīng)濟貿易往來需求的各種專業(yè)性人才。大學英語教學應當利用學科專業(yè)知識培養(yǎng)技能型人才,使學生的英語知識學習更加具有針對性。信息技術具有交互性、開放性、豐富性等特點，在信息化發(fā)展迅速的時代，大學英語教學應充分發(fā)揮其優(yōu)勢,為學生提供豐富的教學資源。

信息化技術為大學英語教學提供了現(xiàn)代化有效的教學方法，通過利用現(xiàn)代化教學網(wǎng)絡平臺，結合所在高校大學英語教學實際情況，建立一個資源豐富的信息技術英語自主學習資源整合平臺，以聲音、微課錄制和教學視頻等制作資料，創(chuàng)設一個真實存在的學習資源庫。在庫中，可以整合大學英語歷年的真題、預測題和英語等級相關試聽材料，也可以增添一些關于國外文化、“一帶一路”沿線國家社會習俗和背景以及英文時政或新聞等內容，不僅幫助學習者開闊了眼界、增長了見聞，又讓他們在學習的過程中提高了利用碎片化時間提高了自主學習的能力。

4.2 創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學習者自主學習能力

信息化教學是一種全新的教學模式,在大學英語教學中，要設計出全新的信息化教學模式，應巧妙地靈活運用各種信息化教學手段，以學生作為課堂主體,以達到培養(yǎng)學生的自學能力與表達能力的目的。教師在導入新課環(huán)節(jié)中,可以根據(jù)不同的教學內容和側重點，在分析學習目標和拓展教學內容的基礎上，憑借信息資源的豐富性與交互性,從不同角度為學生提供各種信息化教育資源,激發(fā)學生學習興趣，提高英語學習水平。

教學過程中，教師可以使用目前流行的翻轉課堂教學法。首先，教師通過網(wǎng)絡平臺將要學習的資料上傳至云端,內容要定期更新和豐富，盡可能選擇學生感興趣的話題，讓學生主動參與去學。而且學生也可以可根據(jù)個人情況和時間自助學習和選擇性地關注。此外，教師可將教學內容進行整理和分類,為學生創(chuàng)建有趣的英文學習情境,可根據(jù)教學需要結合教學實際，積極去探索和尋找有利于創(chuàng)設教學情境的英語教學資源，如電影、話劇和主題內容等，促進學習者的積極性和主動性，使學習者投入英語情境中,主動參與學習。

4.3 提高教師教學業(yè)務水平，豐富信息化教學方法

信息化時代環(huán)境下，各類大學院校雖已配備了各種各樣的信息化教學設備，硬件資源條件也有相應的開發(fā)，但與之相對應的是教師信息化教學設備技術利用和能力則較薄弱及匿乏。在信息化教學發(fā)展的過程中，為了充分發(fā)揮廣大教師在信息化技術使用中的優(yōu)勢和參與程度，使得信息技術與教學實際能夠有效地結合，高職院校就要不定期組織對教師進行相關的整合式信息技術培訓，鼓勵教師開發(fā)教學軟件應用教學以及教師開發(fā)相對應的教學軟件資源充分利用課堂，豐富自身課堂所采用信息化軟件資源的開發(fā)和利用，不斷改進信息化教學方式，使教師們達到教育教學效果的目標。

5 結語

信息化背景下高校英語教學資源的有效整合,是符合當今時代潮流的主流教學模式,已逐漸成為現(xiàn)代化信息技術教學未來發(fā)展的必然方向。通過線上教學資源整合和更新、教學模式不斷創(chuàng)新、加強教師信息化教學能力培訓,就能有效地整合大學英語教學資源,不斷豐富網(wǎng)絡教學資源,促進學生英語應用能力提升,為社會發(fā)展培養(yǎng)一批復合型人才貢獻力量。