幼兒分享行為的教育價(jià)值探微

張燕

（江西省贛州市南康區(qū)十八塘鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西贛州 341414）

分享是指將自身喜愛的事物、美好的情感和勞動(dòng)成果與他人分享，是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我為中心的高層次行為。如今，隨著獨(dú)生子女時(shí)代的到來，長輩對幼兒的過度寵愛，抑制了幼兒分享行為的發(fā)展。所以，教師們結(jié)合自身所面臨的教學(xué)問題，開展合理性、有效性的教學(xué)策略，為幼兒能夠良好地與同伴交流、進(jìn)行社會(huì)性活動(dòng)打下基礎(chǔ)，整體性的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 分享教育概述

分享是指個(gè)體主動(dòng)和他人共享資源，并獲得身心滿足的一種社會(huì)行為。從內(nèi)容方面分析來看包含三個(gè)方面的特征：（1）主動(dòng)；（2）和他人分享；（3）獲得良好的情感體驗(yàn)。

1.1 分享對幼兒發(fā)展的意義

1.1.1 個(gè)體發(fā)展

分享擺脫了幼兒的自我意識(shí)，可以和其他同伴分享某物。幼兒的成長和發(fā)展是一個(gè)逐漸 “去自我為中心”的過程，由此幼兒的各種行為自然會(huì)經(jīng)過從“自我”到“分享”的轉(zhuǎn)變。從心理學(xué)角度分析來看，分享是個(gè)人超越“自我”的一個(gè)心理的過程，伴隨著分享行為的出現(xiàn)，個(gè)體的發(fā)展有了他人存在的意識(shí)，不在單從自身的需求出發(fā)，也要充分考慮他人的感受和體驗(yàn)。分享是一個(gè)逐漸社會(huì)化的行為，是幼兒趨向成熟發(fā)展的標(biāo)志。只有當(dāng)幼兒真正地成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具備自己的思想，才能將分享付諸行動(dòng)。

1.1.2 個(gè)體和他人關(guān)系

分享暗示了群體和他人的存在，通過自身的分享融入集體，和大家融合為一個(gè)整體，進(jìn)而感受自身存在的價(jià)值。在幼兒的成長、發(fā)展中，他們渴望被需要，渴望和大家交流，而分享這一行為能夠更好地幫助幼兒獲得交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而被集體或他人所接受。此外，幼兒的分享行為是家長所認(rèn)可的，隨著幼兒的不斷成長和心理建設(shè)的日趨成熟，他們渴望外界的鼓舞和認(rèn)同，而幼兒的分享行為也正好是獲得歸屬感的一種需要。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：無論是分享一方的幼兒，還是被分享一方的幼兒，他們都表現(xiàn)得非常開心。由此可見，分享帶給幼兒的是一種快樂的情感體驗(yàn)。在這種快樂的體驗(yàn)中，幼兒的情感得到了升華。

1.2 分享的教育價(jià)值

1.2.1 分享體現(xiàn)著民族性格

中華上下五年前，不管是家庭還是學(xué)校都十分注重培養(yǎng)幼兒的分享教育。孔融讓梨的故事流傳至今，足見我國對分享教育的重視。在我國教育中，分享一直被作為德育教育的重要部分，并發(fā)揮著其實(shí)際意義。

1.2.2 分享教育體現(xiàn)著時(shí)代的特征

現(xiàn)如今，我國家庭中大部分都是獨(dú)生子女，獨(dú)自享受著家庭的關(guān)愛，致使幼兒以自我為中心，很難獲得關(guān)愛他人的經(jīng)驗(yàn)，這更加加重了他們的自我主義意識(shí)，在自身的認(rèn)知里根本沒有分享這一概念，更不知道如何和他人分享。所以，在幼兒教育中，教師要注重兒童的分享教育，并促使幼兒付諸到實(shí)際生活中去。

1.2.3 分享教育體現(xiàn)著親社會(huì)的行為

幼兒的分享行為多發(fā)生于同輩中，這是因?yàn)閮和偸窍矚g在同伴中看到自己、感受自己。從本質(zhì)上來講，分享不再僅僅是看到自己，更要考慮他人的需求，這對幼兒協(xié)調(diào)能力、交集能力的發(fā)展有著積極的影響。分享可以幫助幼兒快速地建立良好的人際關(guān)系，對幼兒日后走向社會(huì)有著積極的作用。

2 幼兒分享行為的教育策略

2.1 培養(yǎng)分享觀念

分享行為是指幼兒與他人共享某種資源的行為，是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，對幼兒之后的發(fā)展具有十分重要的意義，一方面能夠幫助幼兒與他人構(gòu)建良好的關(guān)系，推動(dòng)幼兒語言表達(dá)、人際交往的能力，另一方面幫助幼兒與他人和睦共處，共享社會(huì)與自然帶來的各種條件和資源，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。在幼兒分享行為的教學(xué)中，教師們明確分享行為的教育價(jià)值，加強(qiáng)幼兒分享觀念培養(yǎng)的重視程度，促進(jìn)幼兒思想素質(zhì)的發(fā)展。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們可以采取講故事、生活教育和角色扮演等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒的分享觀念和合作精神。比如，教師們以自身做榜樣，有意識(shí)的向幼兒分享自身所遇到有趣的事情，讓幼兒親身體驗(yàn)到分享的樂趣，同時(shí)利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，以榜樣作為模仿的對象不斷培養(yǎng)幼兒的分享觀念。其次，教師們可以主動(dòng)征求幼兒的意見，請求幼兒與自己分享。例如，當(dāng)幼兒獨(dú)自在玩玩具的時(shí)候，教師們向幼兒提出“你愿意跟我一起玩嗎？”的分享請求，并且在游戲開展中，盡量讓幼兒感受到自身分享所帶來的愉悅感，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒分享行為的產(chǎn)生。

2.2 強(qiáng)化分享技能

在幼兒分享行為教學(xué)中，幼兒面對一個(gè)物品需要多人分享的時(shí)候，由于自身分享技能的缺乏，導(dǎo)致幼兒具有分享的意愿，但不知道怎樣做，無法實(shí)現(xiàn)有效性的分享，達(dá)不到理想的分享行為教學(xué)效果。所以，教師們從幼兒的角度出發(fā)，篩選生活中常見的事件，以具體事件分析的方式幫助幼兒掌握分享的方法，進(jìn)而推動(dòng)幼兒分享行為的產(chǎn)生，打造高效的幼兒分享行為教學(xué)課堂。

比如，一個(gè)幼兒將自己新的遙控玩具車帶到了幼兒園，出現(xiàn)他人大量圍觀的現(xiàn)象，而幼兒并沒有表現(xiàn)出實(shí)際的分享行為。教師們可以向?qū)W生們提出“可以把你的新玩具給其他小朋友玩嗎？”的請求，由于幼兒分享觀念的激發(fā)，往往會(huì)得到肯定的回應(yīng)，但是會(huì)提出“很多小朋友都想玩，我不知道該給誰玩?！钡膯栴}，體現(xiàn)出幼兒分享能力的缺乏。所以，教師們結(jié)合實(shí)際情況，為幼兒提出合理性的分享方案和方法，如當(dāng)他人數(shù)量較少時(shí)，可以通過按順序短時(shí)間玩玩具的方法，來合理性的實(shí)現(xiàn)分享行為；當(dāng)人數(shù)較多時(shí)，可以采用分組玩玩具的方案，讓每個(gè)幼兒感受到分享的樂趣，同時(shí)強(qiáng)化幼兒的分享技能，提升幼兒分享行為教學(xué)的效果。

2.3 開展分享活動(dòng)

在幼兒分享行為的教學(xué)過程中，由于每個(gè)幼兒家境條件的不同，會(huì)出現(xiàn)部分幼兒沒有內(nèi)容分享的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑的心理，同時(shí)自身分享技能得不到訓(xùn)練，降低幼兒分享行為的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師們可以與家長相互配合，開展分享活動(dòng)，讓學(xué)生們帶著自身喜愛的事物或者有趣的故事等參與到其中，進(jìn)一步獲得分享的樂趣，促進(jìn)學(xué)生們思想素質(zhì)的提升。

首先，讓帶著實(shí)物來的幼兒分享自身喜愛的玩具、照片等，其他幼兒結(jié)合自身的喜愛，參與到其中，構(gòu)建愉悅的合作玩耍情境，加深幼兒的分享觀念。然后，教師們組織幼兒分享自身有趣的故事，通過自身的語言表達(dá)能力，營造真實(shí)、形象的故事氛圍，讓學(xué)生們在聽故事中感受到樂趣，拓展幼兒的分享觀念，并不僅局限于玩具等實(shí)物的分享，推動(dòng)著幼兒分享能力的提升。以分享活動(dòng)的順利開展，為每個(gè)幼兒提供分享的空間，促進(jìn)幼兒分享行為整體性的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，在幼兒分享行為的教學(xué)中，教師們從本質(zhì)上了解和掌握分享行為教育的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生們的身心特點(diǎn)，具有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生們的分享觀念，同時(shí)以塑造榜樣、構(gòu)建分享氛圍等方式，熏陶幼兒的分享行為，促進(jìn)學(xué)生們分享技能的訓(xùn)練與強(qiáng)化。