應用型本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學模式探討
——以《微觀經(jīng)濟學》雙語教學為例

楊春玉

（常州工學院經(jīng)濟與管理學院，江蘇常州 213032）

雙語教學是培養(yǎng)國際化人才的重要舉措之一。積極穩(wěn)妥地推進 “雙語教學”是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在教育國際化的大背景下,時代的必然選擇,同時也是建設國際化精品專業(yè)的必由之路[1-2]，推動“雙語教學”也是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)適應我國教育教學改革的客觀要求[3]。該文以《微觀經(jīng)濟學》雙語教學為例，從教學模式、教材選擇以及考核方法、考核效果等方面分析了雙語教學的成效與存在的問題，最后提出從課程體系、實踐教學、師資隊伍建設等方面提出優(yōu)化雙語教學模式的相關建議。

1 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實施雙語教學的必要性

1.1 培養(yǎng)復合型競爭人才的目標要求

培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟的應用型人才是應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標之一。國際經(jīng)貿(mào)類應用型人才必須在掌握扎實的專業(yè)基礎知識的同時，具備專業(yè)外語能力和較強的國際交流溝通能力，這也是現(xiàn)代復合型人才培養(yǎng)的要求[4]。因此，基于應用型人才培養(yǎng)目標的本科高校國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)課程體系應不斷進行探索和改革，使專業(yè)課程體系與國際水平接軌，通過開展雙語教學模式，將專業(yè)課程知識與英語應用能力培養(yǎng)充分結合，彌補單純基礎英語教學與經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識教學的不足。學生通過在雙語課程學習中不斷提高英語水平，了解不同國家的文化發(fā)展，跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，為將來從事涉外工作打下堅實的基礎。

1.2 促進學科專業(yè)的國際化發(fā)展

專業(yè)人才培養(yǎng)的目標不僅要求掌握全面的經(jīng)濟基礎理論知識和國際貿(mào)易理論基礎知識，還要掌握一些基本的國際貿(mào)易法律規(guī)則、國際慣例及對外貿(mào)易政策規(guī)范，并在實際應用的過程中緊跟時代的變化[5]。在雙語課程體系的建設過程中，學科建設將吸收更多的國外教學方法，引進優(yōu)秀原版英文教材，改變過去的應試教育教學方法，而轉變?yōu)橐?“提升學生實際應用能力”為導向的教學模式，更加側重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨立解決問題的能力。以市場和國際標準為導向的專業(yè)課程改革和建設，不僅可以幫助學生提高自身的國際市場人才競爭力，同時也有助于專業(yè)本身的國際化發(fā)展。

2 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的實踐分析——以《微觀經(jīng)濟學》為例

2.1 《微觀經(jīng)濟學》雙語教學實踐

2.1.1 教學模式

雙語教學模式可分為：沉浸式、維持型、過度型、多維互動型及雙語互動模式。在實踐中考慮到不同院校師資狀況硬件設施和學生的外語水平，雙語教學可以由淺入深的三個層次展開：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書教師運用英文和中文交錯講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學生用英文回答問題和完成作業(yè)。根據(jù)常州工學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生英文水平的實際情況，一般在大二時開設微觀經(jīng)濟學雙語課程，對于英語基礎好的個別班級，也有安排在大一時開設。因此，學生具備一定英語基礎，可采用混合型的雙語教學模式，在講課時，教師應盡量突出英文名詞術語和重要理論，注意現(xiàn)實性和由淺入深，提高雙語教學的效果。

2.1.2 教材選擇

雙語教學是指用兩種語言作為教學媒介語,主要用非母語進行非語言學科的教學,以非語言學習為主要目標,獲取知識信息和技能經(jīng)驗。由此可見,雙語教學的重點首先是學科內(nèi)容,其次才是外語[6]。微觀經(jīng)濟學雙語教學項目建設中，設定的目標是使學生能夠用英語工具來學習專業(yè)知識,更好地了解國外的前沿知識,提高自身的綜合素養(yǎng);在教學過程中,始終強調(diào)專業(yè)知識的學習與營運,而非停留于英語的聽說讀寫[7-8]。因此經(jīng)過比較,選定清華大學出版的羅伯特·H.弗蘭克等編的《微觀經(jīng)濟學原理》為教材。主要考慮其內(nèi)容由淺入深,有較好的案例分析和充分的課外閱讀量及配套習題,且價位適中,適合初學經(jīng)濟學的學生。依據(jù)該教材和微觀經(jīng)濟學知識體系的特點,編寫出雙語教學大綱,并制作了教學課件。

2.1.3 考核方法

學生成績評定綜合兩個方面五個環(huán)節(jié)的表現(xiàn):平時課堂表現(xiàn)40%(包括出勤率20%、課堂討論或回答問題的表現(xiàn)50%、家庭作業(yè)30%)和期末測驗 (試卷)60%。試卷用英文命制,考核學生的專業(yè)英語理解能力。題型分為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、計算題和分析題,重在考查學生對知識點的理解,允許學生用中文答題,通過最后的成績評定來看,學生對知識的掌握總體效果較好,成績呈正態(tài)分布。

2.2 《微觀經(jīng)濟學》教學實踐效果分析

從《微觀經(jīng)濟學》的教學實踐來看，教學效果如下。

第一,在項目建設中,無論是前期教學資料準備、課堂組織、備課、以及試卷的設計與評閱等各個環(huán)節(jié)都需要教師投入大量的時間和精力。雖然為了鼓勵更多的教師開展雙語教學課程，學院開設了多個雙語教學項目建設,然而由于課時倍數(shù)不高、雙語課程難度大，前期《微觀經(jīng)濟學》雙語教學開展并不多,進而缺少雙語教學交流平臺,進而影響雙語教學氛圍。

第二,在教學環(huán)節(jié),在實施雙語教學的過程中,采用中英文對照的課件進行教授。結合《微觀經(jīng)濟學》雙語課程特點，為了有效地提升學生學習的主觀能動性，一方面，至少提前一周將PPT發(fā)給學生，以幫助學生課前預習及課后復習。另一方面，為了提高學生的學習積極性，學生通過課前展示的形式匯報回顧知識點。雖然教學效果得到了一定提升，然而雙語教學總課時并沒有相應增加，完成教學任務艱巨。

第三,從學生學習《微觀經(jīng)濟學》雙語課程的反饋來看,一方面,英文專業(yè)教材要求的閱讀量非常大,專業(yè)術語較多，在很大程度上影響了學生學習的積極性。另一方面，部分學生沒有養(yǎng)成課前認真預習、課下復習的習慣，中途甚至一開始就放棄學習，增加了教師教學組織管理教學的難度。

3 幾點建議

通過開展《微觀經(jīng)濟學》雙語教學的實踐,對優(yōu)化雙語教學效果有如下幾點建議。

3.1 營造雙語教學與學習氛圍

目前,雙語教學還處于試點建設階段，其普及性和接納性并不高。一方面，很多教師對于開展雙語教學的積極性并不高，另一方面，學生對于學習雙語課程也多數(shù)處于被動狀態(tài)。因而，不但需要采取增加雙語教學立項資助等措施激勵教師，營造出雙語教學的氛圍，而且要加強學風建設，鼓勵學生積極加入雙語學習，營造出雙語學習的良好氛圍。

3.2 加強雙語教學連貫性

目前雙語立項課程較為凌亂，無論是教師，還是學生，對于雙語教學的認識都并不清晰。一方面，教師教授雙語課程不連貫，往往雙語教學立項資助結束后，將不再進行該課程的雙語教學。另一方面，學生接受雙語教學的課程不連貫，有的班級大學四年沒有接受任何雙語教學課程，有的班級可能有多個雙語教學課程。這主要是由于教師選擇雙語授課的班級存在隨機性等問題。因而無論有必要制定整體計劃,保證雙語教學中“教”與“學”的連貫性。

3.3 有效實施雙語教學

為了較好地完成教學目標，在雙語教學過程中，應更加注重“因材施教”。一方面，教師要根據(jù)教授班級的英語基礎和學生特點，有效地組織教學。對于英語基礎一般的班級，要在講授新知識點前，提煉出每個章節(jié)的關鍵詞、重點與脈絡。通過課堂提問、練習等形式了解學生對于知識點吸收的情況，盡量減少學生的學習難度。另一方面，要鼓勵學生對雙語課程學習提出及時反饋，對于學習中遇到的困難與建議及時向教師反饋，幫助老師更有效地組織教學。

3.4 增強雙語教學激勵制度

開展雙語教學，實現(xiàn)雙語教學目標，需要從“教”與“學”兩個方面進行激勵。一方面，對于教授雙語課程的教師增加雙語教學課時。目前，該校雙語教學與正常教學相比，課時量僅高出了50%。然而教授雙語課程需要教師無論是前期資料的收集與準備，還是課堂組織與考試測評付出的工作量都是正常教學的數(shù)倍。另一方面，允許學生采用選修的方式開展雙語教學，采用以平時成績?yōu)橹鞯恼n程考核制度。學生根據(jù)英語基礎與自身要求和發(fā)展來選擇是否接受課程雙語教學，能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學”的雙贏。此外，以平時成績?yōu)橹鞯目己酥贫?，需要老師在授課全過程進行互動設計，如課堂展示、課堂討論、課程論文等，以評定學生成績，在很大程度上加強了課堂互動效果，減輕了學生的考試壓力。