研究性教學(xué)改革引領(lǐng)下的本科教學(xué)評價體系創(chuàng)新

楊萍

（聊城大學(xué)政治與公共管理學(xué)院,山東聊城 252059）

在當(dāng)下的環(huán)境教育背景下，本科生的教育不能以一成不變的方式進(jìn)行繼續(xù)的教育，適應(yīng)時代的進(jìn)步發(fā)展是當(dāng)下大工程教育背景下提高本科教育質(zhì)量的重要措施，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各個學(xué)校的獨特的發(fā)展優(yōu)勢，學(xué)會揚(yáng)長避短，從本科生中培養(yǎng)出適應(yīng)本科教育的改革和發(fā)展的新時代下的人才，在教育背景下進(jìn)行的課程實驗改革，最為關(guān)鍵的評價體系的變化，這也是我們在課程改革中的一個重要的任務(wù)。在新的課程改革實驗下的教育評價體系是在教育改革中的一個基本保證，通過不同的評價給我們的改革帶來不同的進(jìn)行方向，通過多次的實驗找到最好的實驗效果。同樣評價能夠帶給我們方向，避免我們走更多的彎路，讓我們的本科教育能夠更好地進(jìn)行。

1 本科教育發(fā)展現(xiàn)狀及其分析

在當(dāng)下的中國本科階段的教育中效果并不是那么理想，現(xiàn)教育階段中的大學(xué)生面臨著債務(wù)、生源、就業(yè)、質(zhì)量等各個方面的原因，現(xiàn)在的大學(xué)已經(jīng)成了一個打包“大學(xué)生”的大型工廠，在這種現(xiàn)實情況下很少有大學(xué)生愿意回爐重造的，除此之外，在新時代的教育背景下，大學(xué)文憑已經(jīng)不再那么重要也是教育在發(fā)展的過程中一個不可忽視的重要性問題?，F(xiàn)在的大學(xué)生的確是在課堂上記記筆記，認(rèn)真聽教師在講堂上做出的種種分析，但是在考試的時候大學(xué)生還是通過背筆記的方式來應(yīng)付當(dāng)前的考試，在考試中能夠完全忘掉自己筆記中的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不需要自主交流，只用關(guān)注這個學(xué)期考什么、怎么考，這是本科教育的一大缺陷導(dǎo)致中國大學(xué)完全處于病態(tài)之中，有些教師在大學(xué)的授課過程中并不熱衷于授課模式而是喜歡自己憑借著大學(xué)科研器材搞自己的科研項目，這種做法可能會滋生一些論文抄襲，學(xué)術(shù)腐敗等各種各樣的問題。這種教育環(huán)境下培養(yǎng)出的大學(xué)生一方面可能會因為就業(yè)形勢不容樂觀，擇業(yè)的期望與現(xiàn)實的矛盾越來越強(qiáng)烈，最終會讓這個大學(xué)生對生活失去了信念，除此之外，由于大學(xué)生在大學(xué)階段接受的教育不同每個人的自身的素質(zhì)和能力可能并沒有達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這一點與愛因斯坦的話不謀而合，專業(yè)的知識教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過專業(yè)的知識教育，可以培養(yǎng)出一個有用的機(jī)器，但是時不能發(fā)展成為一個和諧發(fā)展的人。在當(dāng)下的中國教育里面更為突出的是一種傳授知識的途徑和只是在生活中的實用性體現(xiàn)，其實這是一種最為底層的教育模式，這種硬性的教育不進(jìn)步能夠吸引學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，更在一定的程度上剝奪了本科生在自主學(xué)習(xí)上的選擇性，這種教育模式下的本科教育已經(jīng)嚴(yán)重的脫離了社會實踐和社會需求。

對于上述中出現(xiàn)的本科教育的問題進(jìn)行分析討論后筆者希望能通過以研究性教學(xué)改革作為牽引，創(chuàng)新本科教學(xué)工作的評價體系。大學(xué)的教育需要與本科生的學(xué)習(xí)、研究實踐課程和能力的提升相互結(jié)合，大學(xué)的本科教育更不應(yīng)該止步于課堂或者是課程，研究性教學(xué)改革就是通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)并且能夠在一定程度上訓(xùn)練并能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究的能力。這種引導(dǎo)模式下的教學(xué)能夠豐富研究性教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)也是為高校更好地運(yùn)用這種教學(xué)方法做出一定程度上的指導(dǎo)。方法的實施在于為大學(xué)教育的實踐者更好地為本科生進(jìn)行教育提供了一種理論，一種創(chuàng)新的思路。大學(xué)的教育需要的是一種學(xué)術(shù)上的自由和兼容的氛圍，當(dāng)下的中國教育處于一種快速發(fā)展的時代里面，很多科技的前沿需要越來越多的科學(xué)家進(jìn)行引導(dǎo)，而且在大學(xué)生的課堂里面運(yùn)用到創(chuàng)新也是為了能夠讓課堂吸引學(xué)生，激發(fā)中國學(xué)生潛在的豐富想象力和創(chuàng)造力，讓中國的教育能夠在未來的科技發(fā)展過程中處于世界的前沿，讓中國的各個方面都能夠與世界的前沿進(jìn)行競爭。

2 研究性教學(xué)的定義以及應(yīng)用

研究性教學(xué)是指在教師的主導(dǎo)下，將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實際問題，這一點在大學(xué)的本科教育過程中能夠有著很好的體現(xiàn)，大學(xué)的課堂本身就是一個與生活相結(jié)合的多元性課堂，課堂教學(xué)的目標(biāo)源于生活源于實踐，而在事件中的操作者又是學(xué)生，那么在實踐的課程中就要做到能夠以學(xué)生為中心，教師為輔助的科學(xué)教研模式來對出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并通過合作的方式最終解決這些問題，這種教學(xué)的方法在一定程度上提高了教學(xué)的效率，同時也能夠讓學(xué)生更好地理解教師在課堂上所講解的知識。研究性教學(xué)在學(xué)習(xí)的各個過程中都會運(yùn)用到，但只是各個階段運(yùn)用的程度不同最終的結(jié)果也就不同，在本科的教學(xué)工作過程中，研究性教學(xué)的課堂運(yùn)用能夠充分的顯現(xiàn)研究型大學(xué)和非研究型大學(xué)的不同之處，也是希望通過在研究型的大學(xué)中通過研究性課堂的展開就終能夠完成大學(xué)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)——培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有一定的探索精神和創(chuàng)新精神的新時代人才。研究性課堂需要教師和學(xué)生的相互配合過程，這種課堂的教學(xué)模式在一定的意義上能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性?？梢宰寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自己進(jìn)行一種研究型的學(xué)習(xí)，在自己的研究過程中找到自己合適的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生自己或一個學(xué)習(xí)小組獨立地開展研究學(xué)習(xí)的活動，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的目的，也能夠讓研究性教學(xué)的方法在本科教育中得到普及。

研究性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方法，嶄新的教學(xué)理念，這種教學(xué)方法的根本目的在于能夠通過本科生的教育在大數(shù)據(jù)背景下培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新型的人才，研究型教學(xué)模式主張以探究作為一種基礎(chǔ)的本科教學(xué)的一種標(biāo)準(zhǔn)，這種模式就是一問題的方式來解決問題，將問題貫穿于整個課堂中，也在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)師生之間一種互動，一種新的課堂模式的培養(yǎng)過程，在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮每個人的長處，通過優(yōu)勢互補(bǔ)的結(jié)合方法共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在課堂中這種方法也能夠強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的知識培養(yǎng)過程，以求能夠達(dá)到學(xué)生的素質(zhì)和能力得到全面的提升發(fā)展，也能夠在日益變化的社會環(huán)境中祈禱人才競爭的一種新型模式的培養(yǎng)方法。

3 創(chuàng)新教學(xué)在研究性教學(xué)過程中的相應(yīng)的教學(xué)管理模式的變化

創(chuàng)新教學(xué)離不開教學(xué)管理作為保障，而教學(xué)管理又要求教師能夠運(yùn)用管理科學(xué)或者教學(xué)論的方法能夠最大限度地發(fā)揮計劃、組織和協(xié)調(diào)以及控制的管理職能，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)過程中的各個要素要加以改變，讓這些教學(xué)的過程能夠有序的運(yùn)行，提高工作效率。在高校中的教育管理工作一般是由行政部門和學(xué)校共同承擔(dān)的教學(xué)管理工作，在本科的教學(xué)過程中要想成功地將創(chuàng)新型教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)管理模式中那么要制定一系列的教學(xué)模式，就比如首先要制訂學(xué)校的教學(xué)工作計劃，明確自己在本學(xué)年的工作中的工作目標(biāo)，能夠保證自己在本學(xué)年的教學(xué)工作有計劃、有步驟、有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)。能夠真正地在教學(xué)管理模式上發(fā)生一些變化；其次就是在課堂中要建立完整的課堂管理系統(tǒng)，在大學(xué)的教育模式種能夠運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)作為介質(zhì)進(jìn)行一些學(xué)工作，在技術(shù)方面進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新就是在網(wǎng)絡(luò)上讓同學(xué)們感受到課堂方式的多變性；那么課堂最為重要的還是要加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理。因為在一定程度上教育的根本目的是教育人，教育的作用是能夠培養(yǎng)真正意義上的大學(xué)生，在本科的教育中以培養(yǎng)全面、完整的人為大學(xué)教育的根本任務(wù)。在創(chuàng)新課堂中對于課堂的有效提升對于學(xué)校和社會都會是一大進(jìn)步，提升課堂質(zhì)量能夠在一定的程度上提升學(xué)校的整體水平，也是為提升學(xué)生自己的能力打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)新課堂的教學(xué)過程在一定的程度上還需要考慮到教學(xué)的質(zhì)量問題，教學(xué)的質(zhì)量根據(jù)各個高校指定的不同的目標(biāo)從而安排不同的教學(xué)活動，這個過程就要求從業(yè)人員對教學(xué)的各個過程進(jìn)行質(zhì)量上的把關(guān)。學(xué)校的教學(xué)管理中心的任務(wù)就在于提高教學(xué)質(zhì)量，在新時代下的本科教育要通過現(xiàn)代化的手段進(jìn)行時代前沿的教育，根據(jù)不同的課程找到不同的特點，通過教師對課堂上的教學(xué)設(shè)計，合理的選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化教育的手段，通過現(xiàn)代化的科技與傳統(tǒng)的教學(xué)取長補(bǔ)短，能夠共同的參與教學(xué)的過程中，讓科技作用于學(xué)生，形成一種合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式下能夠達(dá)到一種最好的教學(xué)效果。隨著高校學(xué)生的增加，越來越多的高校發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的培養(yǎng)方案不適合當(dāng)代背景下的本科生的教育過程，而課堂的靈活性也不再是教育市場中的核心競爭因素，于是在教育競爭日益激烈的當(dāng)代環(huán)境下，教師和學(xué)校只有通過不斷地對教育進(jìn)行開發(fā)、創(chuàng)新，從而不斷地挖掘出一些創(chuàng)新的萌芽，才能夠更好地組織教學(xué)管理的實施過程從而達(dá)到一種新生的活力無限的學(xué)術(shù)環(huán)境，從而在高效的競爭環(huán)境中占有一席之地。高校與高校的發(fā)展不同那么相應(yīng)的各個高校的課堂也都有自己獨特的風(fēng)格，如一些世界級的高校的影響力是不言而喻的，之所以世界級的高校能夠在教育的競爭環(huán)境中不斷地發(fā)展壯大正是由于這些搞笑不斷的開發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐的結(jié)果。以研究性教學(xué)作為我們在教學(xué)的過程中的一個根本的條件來講，創(chuàng)新性教學(xué)獨具特色的管理模式具有促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新文化、促進(jìn)有效溝通的高效培養(yǎng)方式，在不斷地加速創(chuàng)新的組織機(jī)構(gòu)和激勵機(jī)制的條件下為整個團(tuán)隊，課堂的展現(xiàn)提供了一個良好的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新性教學(xué)管理。教學(xué)管理上推出創(chuàng)新同樣是為了能夠更好地符合當(dāng)下教育背景下的本科教育的發(fā)展，各個高校應(yīng)當(dāng)在這種教育模式下推出自己獨特的教育方法。在各個院校中創(chuàng)新往往體現(xiàn)在跨專業(yè)、復(fù)合型的團(tuán)隊中，在這個團(tuán)隊中具有那種創(chuàng)新的氛圍，這種創(chuàng)新所具有的好處主要就體現(xiàn)在方便對這些團(tuán)隊進(jìn)行管理，一些前沿的科學(xué)信息能夠得到交流溝通，這一方法能夠提高工作效率；除此之外這種教學(xué)管理模式的創(chuàng)新也為教師提供了更多的自由時間，對于學(xué)生而言能夠培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊精神，也能夠讓學(xué)生通過對現(xiàn)有階段的學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的知識存量，這也是高等教育未來的發(fā)展方向，用最好、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法達(dá)到一種最好的效果。

創(chuàng)新是這個時代的名詞，高校的發(fā)展、生存都靠著創(chuàng)新，從而能夠為高校的發(fā)展提供源源不斷的動力。在教育的圈子中，競爭永無止境，教學(xué)管理模式的變化，從最初的多元化讓其更加的靈活多變，然后進(jìn)入創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新的管理模式能夠引起創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是高校在創(chuàng)建一流大學(xué)的關(guān)鍵。

4 工作評價體系在本科教學(xué)過程中的應(yīng)用

各個學(xué)校的階段都有不同的教育評價，高校的教育評價不同于以往各個階段的教學(xué)評價，大學(xué)的教學(xué)評價主要就是在一定的教育價值觀的引導(dǎo)下，根據(jù)各個學(xué)校自己確定的教育目標(biāo)的變化，通過不同的技術(shù)和方法，對本科教學(xué)過程中的各種教育活動、教育過程和教育的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的一種過程?；仡櫛究平逃陌l(fā)展史我們能夠看到本科教育大致經(jīng)過了古代的傳統(tǒng)文化考試，近代科學(xué)的測試和當(dāng)代科學(xué)評價三個不同的時期，因此本科教育中的工作評價來源于古代學(xué)校對學(xué)生的學(xué)歷檢驗。以研究性的教學(xué)改革作為牽引，繼而創(chuàng)新本科教學(xué)工作的評價體系是這篇文章主要介紹的內(nèi)容，那么首先我們需要了解到研究性教學(xué)在本科教育過程中遇到的矛盾，高校在建立教學(xué)和科研之間需要一種良好的運(yùn)作平衡，這是高校邁向一流大學(xué)的關(guān)鍵所在，而研究性大學(xué)的目的在于培養(yǎng)科技前沿的創(chuàng)新型人才，在研究型大學(xué)的發(fā)展上，在一定的程度上就要求研究性大學(xué)能夠培養(yǎng)出高水平高質(zhì)量的科研成果，通過各種類型的科研成果帶動教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。在創(chuàng)新性教育的環(huán)境中，教師的科研成果能夠得到一定幅度的提升，但是在這種科研與教學(xué)相互沖突的情況下，由于教師的科研成果容易被量化，而科研成果再教師的評職稱或者是年終教師考核的過程中起到重要的作用。那么在這種情況之下教師的教學(xué)成果，和教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣，導(dǎo)致教師在科研與教學(xué)上無法保證一種平衡性，這種情況在一定的程度上影響到了研究型大學(xué)的創(chuàng)新理念，也會對工作評價體系進(jìn)行一系列的變革。這種情況下的本科教學(xué)就要推動研究性教學(xué)的方法，可以建立以激勵功能為主的教師教學(xué)績效評價體系，讓工作評價變得多樣化，在教育中本科的教學(xué)階段中教師工作評價體系往往是學(xué)校組織實施各項管理工作的參考之一，在傳統(tǒng)的工作體系評價中因為高校教師不像其他階段教學(xué)中的那樣中規(guī)中矩，那么評價的體系也是不一樣的，對于在以引導(dǎo)性教學(xué)改革作為一種媒介從而創(chuàng)新本科教學(xué)工作的評價體系中就要求到高校的評價體系應(yīng)當(dāng)建立一套完整的教師教學(xué)績效評價體系，從而達(dá)到教師評價體系的多樣化，在教室的評價體系中還可以適當(dāng)?shù)丶尤虢虒W(xué)與科研的相互融合、教師精力的投入、教師教學(xué)過程的多樣化評價等。而學(xué)校方面對于開展研究型教學(xué)的教師要給予政策上的支持，為教師能夠更好地引導(dǎo)本科生進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)提供幫助，在教育的過程中學(xué)生是教育的直接受益人，而且課堂也是研究型教學(xué)的直接參與者，那么學(xué)生對于課堂的教學(xué)是最具有發(fā)言權(quán)的。在評價系統(tǒng)中也應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生對教師學(xué)績評價的力度，但是學(xué)生在工作評價體系中也只是一個單一方面的評價，教師工作評價在創(chuàng)新本科教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)參考教師同行、教學(xué)管理的意見從而進(jìn)行一次綜合性的評價。

工作評價體系在教師的教學(xué)過程中能夠起到一定的導(dǎo)向作用，而工作評價體系也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。在研究性大學(xué)中建立和實施課堂教學(xué)的評價，能夠最大限度地發(fā)揮評價的主題作用，這種作用能夠讓教師在科研和教學(xué)的過程中起到一種平衡的作用，在新興的課堂中最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識，能夠在一定程度上改變課堂教學(xué)的目的，除了對課堂的作用外，教學(xué)評價在高校中是一種激勵教師的法寶，這種評價體系拉近了教師與教師的交流，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，做到在教學(xué)的過程中取長補(bǔ)短的作用；不同的課堂評價體系對于教師來講也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一大途徑，教師在授課的過程中，通過不同的評價讓教師更好地提升自己的專業(yè)技能，專業(yè)技能得到提升，對于教師自己的科研也是一大幫助。對于學(xué)校而言，工作評價體系的建立能夠更好地進(jìn)行學(xué)校對教師的評定工作，因此工作評價體系就要做到科學(xué)、公正。

5 結(jié)語

本科教學(xué)工作是高校教育中的基礎(chǔ)，以研究性教學(xué)改革作為牽引，創(chuàng)新本科教學(xué)工作是為了成功推行一流大學(xué)的保障都具有重要意義，教師的創(chuàng)新課堂的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生在課堂上的研究型學(xué)習(xí)的重要途徑，也是創(chuàng)新本科教育工作中的重要途徑，在研究性大學(xué)中，針對教育進(jìn)行一次改革，改進(jìn)教學(xué)過程中的課堂質(zhì)量在本科生的培養(yǎng)過程中具有重要的作用，這樣做培養(yǎng)出的各行各業(yè)的人才能夠更好地為我國各個方面發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。