研究生《國際法學》案例教學改革研究

王惠

（煙臺大學，山東煙臺 264005）

1 增強學生對于國際法學學科的理解

（1）強化理解的必要性。讀書的感悟因人讀書的動機而異。學生接受的案例教學也如此。已逝泰斗的振聾發(fā)聵，當今學者的激烈思辨，復雜多變的國際形勢紛至沓來，“發(fā)生”在法科學生面前。但國際經(jīng)濟條約是根據(jù)各國政府間交往中締結(jié)的，國際社會離法科學生的現(xiàn)實生活較遠，因此不契合現(xiàn)實生活甚至是聞所未聞的東西讀起來不免佶屈聱牙，學生的好奇心難以維持長久，甚至頃刻間蕩然無存。正確地認識一門學科的特點并由此培養(yǎng)學習的興趣是研究生案例教學的第一步。

按照高校的法學課程設置，學生在接受了國內(nèi)法學習之后，才轉(zhuǎn)入國際法的學習。由于國際社會的復雜性、國際社會結(jié)構(gòu)偏離國內(nèi)社會結(jié)構(gòu)，因此既有的國內(nèi)法思維會阻礙到部分學生對于國際法學的學習。部分學生對國際法學有了一定的認識后，又討論國際法規(guī)則的復雜性、不成體系性，對案例教學帶來沖擊。國際法的授課教師在講授時即使做出“挽狂瀾于既倒”的努力，也難以使學生從既有的法學思維中走出來，獲得更開放的心態(tài)，真正的去了解國際法的學科特點并很好地運用國際法的相關(guān)規(guī)則。

（2）強化理解的方法。其一，統(tǒng)籌課程設置，適當縮短公共課等課程的課時量。研究生教育與本科教育明顯不同。按照高校研究生教學的培養(yǎng)計劃，第一年學生要修完所有的法學課程，其中部分課程不涉及學生二級學科的領域，甚至因為它們的阻隔學生選擇自己感興趣的任選課的時間被壓縮。而且國際經(jīng)濟法的案例一般都涉及龐大的背景知識，需要大量的時間研究，現(xiàn)有國際法學的課時量難以保證學生的學習效果。

其二，開設相關(guān)學科的導論課程。這主要是針對之前本科階段沒有在課堂上進行過系統(tǒng)的非法學的學生。目前，高校一般開設法理學導論，國際法學導論也同等重要。導論的寫法如同為美人“畫眉”，在展示全貌中只做一小部分深入淺出的講解，這樣便于學生宏觀上理解學科體系，對于之后深入的學習，學生也不會產(chǎn)生懦弱的心理而去逃避。

其三，掌控國際法學內(nèi)容的難易層次。既不簡單重復本科教學的內(nèi)容，又保證深入學習的內(nèi)容在學生能夠掌握的范圍內(nèi)[1]。同時注重與時俱進，國家現(xiàn)在注重金融業(yè)的對內(nèi)對外改革，這對法科學生也不失為一個機會。上海自貿(mào)區(qū)金融創(chuàng)新尋來新的政策支持，國內(nèi)部分法學博士點高校要求學生掌握基本的微觀經(jīng)濟學知識的要求對法學學生也大有裨益，值得借鑒。

2 重視課前環(huán)節(jié)對學生的調(diào)動

（1）課前調(diào)動學生積極性的必要性。合理引導學生課前去主動研究案例，核心是尊重學生的個體差異。當今多數(shù)學者注重因材施教是以尊重學生各自擅長的學科領域為出發(fā)點。該處更強調(diào)學生接受、處理以及整合信息過程中個體的差異。

部分學生思想自由，有著較強的發(fā)散性思維能力。他們熱愛交流，在交流中能夠自然而然的通曉案情全貌并抓住爭議的焦點。甚至講臺能變成更符合他們的舞臺，教師與學生間能形成良好的教學相長。

部分學生不能侃侃而談，卻是優(yōu)秀的實踐人才。目前，律師事務所（因城市而異）國際法方面的案件不多，但鼓勵學生去爭取機會或是開展模擬法庭或者仲裁機構(gòu)演示案件審理非常必要的。由此，案例教學遠不能止步于課堂。

再比如，部分學生擅于獨立研究，文筆斐然，越是復雜的國際問題越能激起他們的興趣。而還有一部分學生喜歡形象的案例展示方法，他們拒絕課堂板書而喜歡視頻教學或是去法院現(xiàn)場旁聽教學等。

再者，課堂時間有限，國際法的一些典型案例往往信息量較大，盡管1%頂尖的人的閱讀速度能達到每分鐘400字，但課堂要考慮常人的平均速度。如果直接在課堂上展示這些案例，對于短時記憶能力較弱的學生壓力較大，案例的要點很難在短時間內(nèi)捕捉印入腦海。此時若感知能力不夠，腦海儲存的國際法規(guī)則和相關(guān)的背景知識難以整合好來分析案例。其教學效果可想而知。

（2）調(diào)動學生研究案例積極性的手段。為了包容學生接收信息的個性化選擇和維持學生長久的興趣，將案例研究的多數(shù)時間放在課前更為妥當。教師提前布置案例給學生，一般2個周的時間為宜。學生發(fā)揮自己的能動性去探尋案件，鍛煉自己研究案例的能力。

案例教學是專業(yè)的學術(shù)訓練。針對國際性的案例，為了掃除課前獨立研究的障礙，高校應該注重向?qū)W生傳授更深層次研究國際法的學習方法。初期階段的中國國際經(jīng)濟法理論研究主要為基本原則和門類劃分等基礎問題,如今專門性的具體問題是學界關(guān)注的重點。盡管成功率不是很高，近幾年大陸優(yōu)秀學生申請去香港讀碩士的熱度也有增無減，“港人身份”的吸引力是一個重要因素，更重要的是香港學校采用全英文授課的方式并鏈接國際高端的教育和專業(yè)。據(jù)此，應該為國際法學的研究生開設專門的商務英語課程或者在公共課英語課中適當偏向外貿(mào)英語方向，使其內(nèi)容與學生的國際法專業(yè)密切聯(lián)系。同時特別強調(diào)聘請外籍人員，為學生提供純正的語言環(huán)境。

閱讀能力的提升需要高強度的訓練。網(wǎng)上的英文案例普遍較長，閱讀量大，雙語教學在案例教學中的地位凸顯。為學生開設雙語課程，一方面，課程的開設有助于提升學生的感知反應，為以后接手實踐中的案例埋下伏筆。另一方面方便學生瀏覽國際性網(wǎng)站，如國際法院網(wǎng)站、聯(lián)合國網(wǎng)站，讓他們經(jīng)常瀏覽國際最新案件的原始文獻，清晰地了解案件涉及的法律問題和國際法院的判決，走在國際法學習的最前沿。

在教材選定上，本科生階段已經(jīng)接觸了大量純理論書籍。研究生階段，應該多向?qū)W生推薦案例類書籍，在培養(yǎng)了閱讀外文的能力后，適當?shù)耐扑]外國原版案例教材，同時務必注意教材版本的更新。一些好的英美律政劇也適合推薦。

另外，以國際經(jīng)濟法為例，實務性問題的研究對學生來說難度較高。實務類的內(nèi)容也可以納入教學[2]。同時在講授案例的過程中基礎的細節(jié)不能忽視，如教授學生擬國際商務合同或者掌握信用證或者提單的正確填寫。

最后，注意合理的安排教學時間。時間保證是開設國際法學案例課程最重要基礎，國際法學的案例不適合用“瑣碎的時間”翻看。對于兩年制的學生，雙語教學的課程比較適合放在第一學期開設，第二學期再進入具體的國際貿(mào)易法、國際投資法或者國際知識產(chǎn)權(quán)法專題的案例學習。對于三年制的學生，教學時間更為充分，則可以再適度的拉伸不同課程間的課時設置。

3 國際法學課堂上案例的選擇

（1）課前選取案例的價值取向。法學學者劉燕教授曾指出，教學方法應該與教學目標相一致。選擇的案例往往映射出教師的教學方法，因此案例的選擇顯得尤為重要[3]。

首先，關(guān)注學生的興趣。這里要重點關(guān)注學生的就業(yè)的興趣范圍，由此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能素養(yǎng)。同時注重消除學生的“就業(yè)恐懼”，如報考公職工作，以近三年的上海招考簡章為例，國際經(jīng)濟法專業(yè)的學生還是比較受一線城市法院歡迎的。據(jù)私下了解到，一些學生也熱衷于報考非司法類系統(tǒng)，如市級國稅局、央行上?？偛康?。

其次，選取近幾年關(guān)注度較高的熱點國際案例和國際經(jīng)典案例。課時量有限，案例篩選至關(guān)重要，要注重案例法律原理的價值。經(jīng)濟全球化下學界熱議的國家經(jīng)濟主權(quán)問題值得關(guān)注。中國緊隨潮流加入世界貿(mào)易組織后，最近幾年的案例，如美國對華實行“雙軌制反補貼”研究等，在教學中都有很大的參考價及。再比如，探討跨太平洋伙伴協(xié)議是否對現(xiàn)有世界貿(mào)易組織產(chǎn)生的沖擊，研究國際投資中爭端解決機制的經(jīng)典案例等。對于國內(nèi)的案例，在最高人民法院公布案件中擇優(yōu)選用。教學效果上，為了實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，教師還應引導學生閱讀案例的學術(shù)評析。

（2）課堂教學環(huán)節(jié)的具體措施。重視教學環(huán)節(jié)的第一步是注意師資隊伍的培養(yǎng)。哈佛大學法學院教授勞倫斯·萊西格的法學講座聞名遐邇。聽眾多反映教授在臺上平易近人，其講解的內(nèi)容深入淺出，并與演示文稿完美結(jié)合。教授擅于運用短句和倒裝等多種語言表達技巧來調(diào)動全場氣氛。案例帶有趣味性，互動效果很好，雖然指責法院尤其是最高法院是較敏感的事情，但在場的大部分聽眾在完整的獲取了案例后還是情不自禁地笑了出來。案例比較久遠，但大家的接受度、認可度卻非常高。細節(jié)考究，演示文稿中一張瞪著眼的雞頭的圖片，盡管帶著強烈的指向性，仍令場下聽眾捧腹。同時，勞倫斯·萊西格教授還是一名實務經(jīng)驗豐富的律師。據(jù)此國內(nèi)高校在選聘教師時，應聘者最基本要做到外文駕輕就熟。外國法官雖不至于筆走龍蛇，但是語言環(huán)境的差異和國際法學學科性強的特點還是要求翻譯者具有較高的外文翻譯資質(zhì)。除此之外，不應該單純注重教師的學術(shù)出身，還應側(cè)重關(guān)注教師在課堂上的表現(xiàn)力和在社會上的多重身份。多重身份的完美糅合才能帶來異彩的課堂，如果能夠進行診所教學則更能提高學生的興趣。

再次，注意教師與學生的互動——“答疑式”教學。1906年，作曲家約翰·菲利普蘇薩去到美國國會大廈，呼吁抵制一項新技術(shù)——“說話機器”。課堂上僅有教師的講解，教師很易變成學生心中的“說話機器”，課前布置的案例將毫無價值：學生怠于自主思考，因為教師總及時給出答案。學生應該將課前預習的問題及時反饋給老師，如果一開始就由教師做“領路人”，學生極容易忽視了視野中的岔路口——很多自己尋找到的有價值的問題，無法認識到自己學科體系中的漏洞。美國高年級的課堂，法學學生可以隨時打斷老師向老師提問。課前用大量時間學習研究語言，潛心研習案例；課堂上樂于提問，激蕩起師生間的如切如磋；課后隨手記錄下國際法案例的斬獲。日積月累地進行這些“煩瑣”的步驟，學生必會感受到自己的學習國際法學的樂趣，并發(fā)現(xiàn)人生的一些悄然改變。