社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值探討

朱曉娟

（鎮(zhèn)江市高等?？茖W校，江蘇鎮(zhèn)江 202028）

現(xiàn)代化素質(zhì)要求我們能夠培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的全面復合型人才。以此為背景的教育改革目標，對于現(xiàn)代化教學事業(yè)來說是一種極大的挑戰(zhàn)。由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，一些高校的教育理念仍然停留在促進學生專業(yè)知識的學習中，而沒有很好的關(guān)注高校思政教育。隨著科技的發(fā)展以及通信技術(shù)的進步，信息的傳播速度已經(jīng)達到了極高的水平。據(jù)此出現(xiàn)的社會熱點問題也開始出現(xiàn)在人們的視野中。熱點問題包括對于政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容的重大事件描述，這些內(nèi)容通過信息傳播很容易對社會造成重大反響。社會熱點問題在高校思政教育工作中有著極高的價值，等待著我們?nèi)ネ诰蚝褪褂谩?/p>

1 社會熱點問題在高校思政教育工作中的重要意義

在某個時期或階段產(chǎn)生的具有一定影響或體現(xiàn)社會矛盾等內(nèi)容的重大事件，則屬于社會熱點問題。這些熱點問題的基礎(chǔ)表現(xiàn)可能較為簡單，但是其本質(zhì)與內(nèi)涵中所透露的內(nèi)容則會與時代發(fā)展主題相關(guān)。一些熱點事件的表現(xiàn)和反映內(nèi)容是積極正面的，能夠以相對公平正義的內(nèi)容給予人們鼓勵；而一些突發(fā)性或者對社會發(fā)展產(chǎn)生危害的內(nèi)容會通過個人宣傳或媒體宣傳進行內(nèi)容過度惡化宣傳，從而形成真假難辨的情況，嚴重時還會引起社會思想混亂等情況。社會熱點問題通常具有一定的代表性，且容易被大眾關(guān)注。因此，相關(guān)高校對此進行有效利用，從而以社會熱點問題來對學生們進行思政教育。

1.1 了解學生思想狀態(tài)

社會熱點問題發(fā)表或出現(xiàn)動態(tài)之后，大學生群體通常會進行關(guān)注，即使學習內(nèi)容不同，學習狀態(tài)不同，但是通過大學生群體的發(fā)言狀態(tài)來看，其擁有著一定的代表性。當社會熱點問題出現(xiàn)之后，大學生群體作為具有代表性的團體，很容易進行相關(guān)行為或言論發(fā)表，相關(guān)教育者可以根據(jù)學生發(fā)表內(nèi)容對學生普遍狀態(tài)進行思想分析，由于學生在熱點問題上進行言論發(fā)表與“點贊”行為只要不違反國家規(guī)定以及相關(guān)思想道德敗壞情況，就可以隨意發(fā)表，因此這種評論與態(tài)度幾乎都是真實與客觀的，因此這種思想分析相對來說較為真實。傳統(tǒng)教學中主要是通過輔導員評價、座談會發(fā)言來了解學生動態(tài)，相對來說其評價與狀態(tài)分析較為客觀，且準確性也得不到保障。因此，運用社會熱點問題中學生發(fā)布看法與建議進行學生思想狀態(tài)了解是一項極為有效的教育信息收集手段。

1.2 促進學生思政教育學習效率

社會熱點問題通常來說較為復雜，其涵蓋的內(nèi)容也較為廣泛，對社會影響情況多種多樣，而如何評價或者討論社會熱點問題在很多時候是依靠個人素質(zhì)以及思想品德的。從某種角度來說，社會熱點問題的出現(xiàn)時必然的，且從社會熱點問題角度出發(fā)，能夠更好地幫助學生進行思政教育學習，以社會現(xiàn)象與重點關(guān)注內(nèi)容作為教育的切入點，不僅能讓學生了解到現(xiàn)代化社會發(fā)展狀態(tài)，還能夠通過社會現(xiàn)象看本質(zhì)，通過表象內(nèi)容對深層次含義進行理解，通過教師的有效引導與分析，進而更好地促進學生思政教育學習效率。

1.3 思想與現(xiàn)實的有效聯(lián)系

現(xiàn)代化素質(zhì)教育也要求我們能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、實踐意識的高素質(zhì)人才。而“學有所成，學有所用”也是教育的重要發(fā)展與實踐方向。一些學生在學習過程中雖然掌握了各種知識理論，了解了正確的思想價值與“三觀”，并希望在實踐中運用、完善這些品質(zhì)與道德價值，但是苦于沒有實踐方向與環(huán)境，因此很容易對相關(guān)政治思想教育感到興趣喪失。而社會熱點問題的出現(xiàn)對于學生來說，無異于架起了一座思想與現(xiàn)實聯(lián)系的橋梁，幫助學生們更好地進行社會熱點分析與結(jié)合思考，從而提升學生對于政治敏感性狀態(tài)，進而強化其對思政教育學習的熱情與興趣。

2 高校思政教育工作的不足之處

受傳統(tǒng)教育思想、現(xiàn)代化市場經(jīng)濟的影響，我國教育內(nèi)容相對來說較為單一，在教學過程中很容易出現(xiàn)政治因素偏向度集中的情況，而這樣的單一或集中化思想教育對于學生的全面素質(zhì)提升以及品質(zhì)完善起到一定的制約作用。隨著新課改內(nèi)容下發(fā)以及素質(zhì)教育觀念宣傳，現(xiàn)代化教學中雖然針對“輕思想、學術(shù)，重行政管理”的教學模式已經(jīng)有了轉(zhuǎn)變，但是仍然存在僅通過行政手段對學生進行管理的情況，尤其是在我國高校教育階段，仍然不能有效利用社會熱點問題來有效加強發(fā)展學生思政教育，其主要表現(xiàn)內(nèi)容如下。

2.1 創(chuàng)新思政教育模式，避免教育固化

隨著素質(zhì)教育的改革和不斷深化，相關(guān)院校管理者以及教師已經(jīng)有了全新的思政教育工作理念，但是對于其有效施行以及認知程度存在不到位現(xiàn)象。在實際教學過程中，教師仍然會以傳統(tǒng)教學手段來進行教育，而這種教育模式對于學生自主獨立思維塑造起到較大阻礙作用，同時還容易使得教育變得更加單向化，對于學生學習效果產(chǎn)生一定影響。現(xiàn)代化社會發(fā)展中，很多社會熱點問題都能夠得到群眾的支持和擁護，而這種熱點問題相對來說會起到一定的正面形象，相關(guān)院校和教師方面可以針對這些內(nèi)容進行宣傳與教授，從而讓學生能夠在優(yōu)良的教育環(huán)境中得到正面知識內(nèi)容學習，幫助學生們的思想素質(zhì)提升。

在運用思政教育新模式時，需要滿足創(chuàng)新模式以及立足于現(xiàn)代化社會背景，摒棄傳統(tǒng)教學模式中固化教育狀態(tài)。因此，針對社會熱點問題應當進行全面分析，一旦局限于傳播正面熱點問題，將會使得傳播內(nèi)容變得十分死板，且目的性過強，存在著明顯的定性內(nèi)容傳播，從而使得學生們無法得到全面信息了解，在一定程度上會阻礙學生們進行有效學習與思考。因此，僅通過“知識灌輸”的方式進行教育不利于實現(xiàn)目標，反而會受這種教育模式的思維限制產(chǎn)生學習制約性。受這種教育模式的固態(tài)化影響，短時間內(nèi)很難達到徹底摒棄，因此需要相關(guān)教育工作者進行反思與經(jīng)驗總結(jié)，力圖加強學生素質(zhì)教育，為社會發(fā)展輸送更為優(yōu)秀的人才。

2.2 正視重大事件的全面引導

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育過程中，相關(guān)高校教師容易出現(xiàn)選擇性知識教授。而這樣的教授模式會使得學生們對于社會熱點的問題思考與相關(guān)知識學習產(chǎn)生阻礙效果，對高校思政教育工作有效進行大打折扣。部分教師在進行知識教學中會有意避免對于一些社會熱點問題的講解，對于違反我國經(jīng)濟法律法規(guī)等重大不良社會熱點問題進行回避。這種課堂的回避以及選擇性知識教授并不能租個學生們對于“信息”的獲取，反而會讓學生們的好奇心增長，從而通過現(xiàn)代化信息、通信等手段進行知識獲取，而這樣也會讓難辨真?zhèn)蔚膶W生們在自身獲取知識的時候受熱點問題誤導。因此，對于重大負面時間，相關(guān)教師應當采取合適的引導手段，運用合理的分析與講解，讓學生們獲得更好地知識汲取，從而對社會產(chǎn)生正確的思考，進而提升學生思維模式，加強高校思政教育工作。

2.3 “育人”的教育效果有待進一步提高

僅管素質(zhì)教育正在改革深化，也對相關(guān)教育院校以及教師提出了新的標準和要求，但是從現(xiàn)代化高校教育工作實際狀態(tài)來看，其工作內(nèi)容與目的更加傾向于教學品質(zhì)與科研水平，并且在長久的教育過程中并未得到有效改善。當教育目標與要求偏向于教學品質(zhì)與科研成果時，對于學生素質(zhì)以及思政教育工作重視程度則會相對下降。對于如何有效提升學生素質(zhì)，加強發(fā)展高效思政教育工作有效性等內(nèi)容如何實現(xiàn)還有待深入研究與發(fā)展。高校應當針對如何“育人”進行思考與研究分析，從而為現(xiàn)代化教育改革完善做出貢獻。

3 融合社會熱點問題進行高校思政教育工作

大學生對于社會熱點問題關(guān)注與參與程度較高，而社會熱點問題對于大學生的思想品德完善，人生觀、價值觀、世界觀的樹立與形成都有著重要作用。正因如此，高校思政教育工作中必須有效運用社會熱點問題，將其融入于教育工作之中，促使教育與社會熱點問題有效結(jié)合。

3.1 加強重視社會熱點問題

想要利用社會熱點問題進行高校思政教育工作，相關(guān)教育工作者就必須深入的了解與重視社會熱點問題。高校可以通過建立相關(guān)部門來專門收集社會熱點問題，同時以調(diào)查問卷、課堂講座等形式了解學生關(guān)注的問題以及感興趣的重點問題，之后對收集內(nèi)容進行歸納整合，再通過合適的教學手段來反饋給學生，針對性的回應和解答學生感興趣的社會熱點問題，有效回答和解除學生心中的疑惑以及思想上的矛盾，幫助其思想素質(zhì)得到全面塑造。

3.2 完善教學模式

依靠傳統(tǒng)教學模式對學生進行思政教育工作對于現(xiàn)代化素質(zhì)教學來說顯然是不科學、不合理的，這種教師主“講”，學生主“聽”的“灌輸式”教學不僅不能夠提升學生學習效率，同時會對學生自主學習意識提升以及學習興趣與熱情培養(yǎng)造成阻礙。因此，教師需要根據(jù)社會熱點問題對教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，讓學生們能夠在提升關(guān)注度的同時更好地進行自主獨立思考，通過社會熱點問題與教材中的理論知識學習，讓學生能夠在潛移默化中接受思政教育。

3.3 校園網(wǎng)絡平臺構(gòu)建

學生在進行社會熱點問題觀點與言論發(fā)布的時候，很可能是通過各種各樣平臺進行的，而這種情況增加了對于搜集大學生普遍思想的難度。因此，建立校園網(wǎng)絡平臺建立，讓學生們能夠在同一個領(lǐng)域進行社會熱點問題發(fā)布以及問題討論。這樣能夠更好地促進對學生思想狀態(tài)的信息收集，從而促進高校思政教育工作開展。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校思政教育工作中，需要對教育中如何運用社會熱點問題進行思考與問題分析，立足于現(xiàn)代化素質(zhì)教育，不斷地發(fā)展和完善高校思政教育工作。隨著廣大教育工作者的不斷努力，我國思政教育工作越發(fā)完善，進而促使學生能夠成為更加符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。