基于微信公眾平臺的大學生軍事理論翻轉課堂教學模式的研究與實踐

沈德艷，桑宏慶

（安徽科技學院食品工程學院，安徽滁州 233100）

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，整合了教學資源，教學方式革新，切實提升了教學效率。在翻轉課堂中，學生可以掌握大量的知識，提升自我管理能力，學生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在大學生軍事理論課程教學中，結合微信公眾平臺的翻轉課堂教學理念，可以使學生關心國防建設。

1 翻轉課堂的定義、教學模式和軍事理論課程的特征

1.1 翻轉課堂的定義

微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式是在美國興起，教師在教學中起到引導者的角色，學生在學習中進行自主探究。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂上以教師講授為主的模式，學生主動地獲取知識，教師協(xié)助學生完成知識的獲取。

1.2 翻轉課堂教學模式

盡管教育界對微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式已經形成了一致的看法，但是在實踐層面，卻對翻轉課堂缺乏統(tǒng)一的認知。

1.2.1 翻轉課堂是一類新型的教學理念

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂上的先教后練的方式，師生身份在教學中發(fā)生轉變，教師起到促進作用，學生對知識進行主動的研究和獲取。在翻轉課堂教學理念中，教學觀念也發(fā)生了轉變，教師充分肯定信息技術在教學中的作用，增強對計算機技術的應用能力，轉變教學評價方式，采用多元化的評價方式，不僅對學生的考核結果進行評價，也要對學生的學習過程進行評價。

1.2.2 翻轉課堂是教學的創(chuàng)新

翻轉課堂是在信息技術高速發(fā)展的前提下產生，并對傳統(tǒng)的教學模式產生一定的沖擊。微信公眾平臺的翻轉課堂的應用并不是對傳統(tǒng)課堂的徹底否定，教師在采用翻轉課堂教學模式的同時，也要繼承傳統(tǒng)教學中的精華，提升教學效率。

1.2.3 翻轉課堂是一種教學策略

人們對翻轉課堂的應用效果評價非常高，教師也對翻轉課堂這種教學模式期望非常高。然而，微信公眾平臺的翻轉課堂在具體的實施環(huán)節(jié)中還是存在局限性，教師應該客觀的認識翻轉課堂，從而冷靜而客觀的評價，才能切實發(fā)揮翻轉課堂的教學效果。翻轉課堂是信息技術發(fā)展推動下產生的一類新型教學方式，其對教學硬件的要求非常高，也不能適應所有的教學內容。在翻轉課堂教學策略應用前，應該進行合理分析，提升其可操作性。

1.3 大學軍事理論課程的特征

1.3.1 軍事理論課程是人文類通識基礎課程

我國高校本科生培養(yǎng)階段，課程分成通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課程，在理論教學的基礎上進行實踐。軍事理論課程是通識課程，是一類重要的人文類學科。通知課程教育不僅要向學生傳授基礎知識，也要健全學生的人格。在軍事理論課程教學中，應該開闊學生的視野，提升學生的分析和判斷能力，不僅對軍事裝備進行展示，還要提升學生的具體實踐能力。

1.3.2 軍事理論課程授課集中、內容復雜

軍事理論課程是一門通識課程，學生人數(shù)非常多，而且課程非常集中，內容復雜，學時較少，高校一般在第一學期就開設這門課程。軍事理論課程包括國防、軍事思想、戰(zhàn)略思想、軍事技術等，課程在集中時間段講授，內容較為復雜，學生很難全面理解。

1.3.3 軍事理論課程關注社會熱點問題

在教學大綱中，軍事理論課程涉及國防法規(guī)、國防建設、武裝力量等，隨著社會發(fā)展和變化，課程內容也會發(fā)生相應的變化。在軍事思想部分，隨著社會的發(fā)展也會增加一些新的內容。在國際戰(zhàn)略部分，要結合時代的主體和國際戰(zhàn)略局勢，軍事理論課程也應該增加新的內容，要緊跟科學技術。

2 微信公眾平臺的翻轉課堂在大學生軍事理論課程中的應用

2.1 微信公眾平臺的翻轉課堂教學平臺的構建

高校在對學情分析的而基礎上，軍事理論課程作為一門必修課程，授課課時為36個。在對教學內容分析中，課程主要以理論課程為主，在1～16周進行理論知識的講解，17～18周為學生實踐周，通過線上和線下教學結合的方式。大學軍事理論課程分成單周和雙周上課，平時學生可以通過網(wǎng)絡學習。軍事理論課程在教研室進行，學校聘請專家進行翻轉課堂團隊的建設。在平臺建設中，合理地安排學習時間，4周的時間學習國防理論，4周的時間學習軍事思想，剩下的4周學習戰(zhàn)略環(huán)境和軍事技術。

2.2 微信公眾平臺的翻轉課堂教學平臺的運作

在翻轉課堂運行前，需要制定課程規(guī)則。軍事理論課程為公共課程，學生的學習積極性不高，因此，建設翻轉課堂環(huán)節(jié)中，應該制定相關的規(guī)則。要制定合理的考核機制，提升學生的積極性。軍事理論考核以百分制為準，平時成績占30分，實踐成績占30分，期末考試筆試占50分。微信公眾平臺的翻轉課堂的實施可以結合一定的教學平臺，學生在平臺的學習和練習。

2.3 微信公眾平臺的翻轉課堂教學平臺的評估

任課教師使用翻轉課堂的效率比較低，通過教學平臺的設計，對教師的課堂教學進行反饋。很多教師在軍事理論課程教學中還是采用傳統(tǒng)的教學方式，一般不會采用網(wǎng)絡學習平臺。翻轉課堂教學中，課堂紀律很難控制，教師在教學中要管好課堂紀律。

3 軍事理論課程教學中采用翻轉課堂教學模式應注意的問題

3.1 明確學生應該掌握的技能

微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式的應用，要使學生通過現(xiàn)象分析本質。學生要對軍事理論了解，提升學生得到國防觀念和安全意識，完善愛國主義教育，提升學生的紀律意識，促進大學生全面發(fā)展。在對軍事理論課程定位后，設計翻轉課堂教學模式。

3.2 教師要熟悉使用信息技術

微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式應用的主要目的在于提升教學效率，通過課前預習，將學生已經掌握的知識點簡單帶過，為學生留出更多的課堂時間學習較難的知識點。通過在線教學的方式，學生完成不同層次的學習，提升師生間的互動。小組和研究團隊內形成良好的學習氣氛，通過探究學習更多的知識。軍事理論這門學科涉及的內容非常多，采用翻轉課堂教學模式后，教師不僅講授重點知識，還引導學生進行問題的探究，促進學生學習效率的提升。在明確了知識結構體系的基礎上，使課堂更加可控。在對軍事理論這門課程科學定位得到基礎上，激發(fā)學生的學習熱情，開展研究型學習后，教師可以掌握知識量。

3.3 翻轉方式應該結合不同教學內容制定

微信公眾平臺的翻轉課堂是一類新穎的教學模式，通過播放視頻的方式，更能吸引學生的注意力。翻轉課堂上要通過播放高質量的視頻，設計學習環(huán)境，通過教學活動的合理設計，才能提升教學質量。翻轉課堂不僅是將視頻重復的播放，教師也要進行知識點的講解，對重點知識進行深入挖掘。通過制作視頻的方式，選擇合適的素材，結合學生的認知能力，合理地制定教學內容。

4 結語

在大學生軍事理論學習中，基于微信公眾平臺的翻轉課堂應用廣泛。在基于微信平臺的翻轉課堂應用中，應該結合軍事理論課程的特征，有針對性地提出教學方案。