高職院校輔導員職業(yè)認同的探究

(四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院，四川自貢 643000)

1 高職院校輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀

認同通常情況下被認為是一個心理學名詞，源于佛洛依德著作中的認同理論。職業(yè)認同被解釋為個體對所從事職業(yè)的肯定性評價。[2]而輔導員職業(yè)認同是輔導員對大學生思想政治教育工作的認知、期望、情感以及價值觀和意志品質等方面的認同程度，尤其重要的是對職業(yè)價值的基本看法。[3]高職院校與普通高等院校在學生層次、培養(yǎng)目標、職業(yè)要求等方面存在差異，因此對輔導員的職業(yè)要求也有所不同。在我們近期開展的一項有關高職院校輔導員職業(yè)認同問卷中顯示，目前高職院校輔導員職業(yè)認同并不高，著重體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 面臨多重角色沖突

68%的人認為輔導員經(jīng)常會從多個部門接到相互沖突的工作要求，并且經(jīng)常受到非職責事務的干擾，因為外力干擾不能公平公正地辦事，諸如輔導員的身份角色是做思想政治教育者，還是行為規(guī)范管理者？是心理健康教育工作者，還是學生領導者？是大學生服務者，還是知心朋友？

1.2 專業(yè)化發(fā)展水平低

32%的人認為自己并不能在工作中學習到新的知識和技能，74%的人認為自己在組織中得到提升的可能性非常低，更有65%的人認為自己的職業(yè)理想很難實現(xiàn)。高職院校招聘輔導員時，雖然強調碩士學歷的黨員畢業(yè)生，但并未進行嚴格的專業(yè)限制。眾所周知，輔導員的首要任務是進行大學生思想政治教育，但輔導員的專業(yè)局限性與自身思政知識的匱乏，導致輔導員難以走上專業(yè)化之路。

1.3 高職院校招生人數(shù)增加，學生事務成倍增長

24號文件規(guī)定，高等學?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設置本、?？粕痪€專職輔導員崗位。輔導員的配備應以專職為主、專兼結合的原則。但截止到目前為止，超過37%的專職輔導員所帶學生數(shù)量在200-300之間，18.9%的老師所帶學生超過300人，只有42%的老師符合規(guī)定比例，輔導員工作任務太多，有時難于應付，80%的人認為自己任務繁重，根本無暇無力再去做其他事，且需要耗盡自己的全部精力才能把工作干好。

2 影響高職院校輔導員職業(yè)認同度低的因素

2.1 國家文件并未給出明確的方向性指引

高職院校輔導員尚未列入國家職業(yè)分類大典，雖在教育部令43號文件中擁有著高校教師和干部雙重身份，但實際地位遠遠不及教師、行政人員、后勤等；雖然在社會生活中享有大學教師的良好社會聲望，但輔導員這一職業(yè)的真實境況并非如此。

在國家政策未明確規(guī)定輔導員單獨評聘職稱的前提下，高校鼓勵輔導員根據(jù)自身情況，滿足一定工作年限，即可轉專業(yè)教師崗位或者其他行政崗位，無形之中給輔導員植入一種觀念，輔導員崗位只是臨時的、過渡性的，這一舉措嚴重降低了輔導員的職業(yè)認同感。同時在當前巨大的就業(yè)壓力之下，高校碩博畢業(yè)生為了能夠順利留在高校工作，不惜先從輔導員崗位做起，觀望之中尋找途徑轉到其他崗位。輔導員崗位的流動速度相對其他崗位而言非常迅速，缺位現(xiàn)象異常嚴重。[4]

2.2 高職院校自身發(fā)展特點

由于中國獨特的高等教育考試制度，進入高職院校的學生往往具備以下特征：學習能力較差、方法欠缺、動力不足；遲到早退、無責任心、無遠大理想；心理普遍脆弱，自卑、焦慮、抑郁，情緒不穩(wěn)定，人際關系敏感等；三困生(學困生、心困生、體困生)群體逐年增多，高職院校由于招生批次的落后，生源質量難以保證。再者，生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的95后大學生，價值多元，如果沒有強有力的方向性指引，常常容易走上歧路。相對而言，高職院校輔導員多出身本科院校，自律性較強，對高職生的心理發(fā)展不能做到切身體會，很難進行換位思考，教育管理的方法策略貧乏。

2.3 家庭沖突嚴峻

高職教育課程密集，學生閑暇時間很少。為了扎實推進學生工作，提升學生思想政治素養(yǎng)、文體藝術素質，輔導員必須結合學生學習和生活規(guī)律來開展團課和主題班會等活動，除了正常上班外，他們常常犧牲個人休息時間來配合學校文體活動的開展。這導致輔導員工作時間長、任務重、壓力大，照顧家庭的時間少之又少，家庭矛盾沖突不斷累積。據(jù)一項數(shù)據(jù)顯示，高職院校女性輔導員占據(jù)百分之八十，傳統(tǒng)觀念中，“男主外女主內”的思維模式使得女性對家庭負有重要責任，生兒育女、孝敬老人、處理家庭一應事務。

3 高職輔導員職業(yè)認同提升的路徑

3.1 探究輔導員職業(yè)化專業(yè)化的政策制度

如果高職院校輔導員的地位不能提高，專業(yè)化程度無法改善，始終不被國家和社會所接納和認可，更不為家人所理解的話，輔導員的職業(yè)自豪感將被消耗的支離破碎。居于此，設置嚴格的輔導員選聘制度，選拔那些政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的優(yōu)秀人才，同時具備思想政治教育、心理學、管理學等知識，較強的業(yè)務能力、邏輯思辨能力、文字表達能力等；建立多層次的輔導員培訓制度，通過專題講座、觀摩學習、經(jīng)驗交流、在職攻讀碩博學位等，區(qū)別初級輔導員、中級輔導員、高級輔導員不同的培訓內容和培訓模式，從根源上提升其專業(yè)化水平；完善輔導員晉升制度，實現(xiàn)輔導員在指標、職稱上單列，通過多重舉措，最大程度的增強輔導員的職業(yè)歸屬感。[6]

3.2 普及人文關懷，加強對輔導員及其家庭的照顧

除了正常的上班時間，高職院校輔導員常常需要犧牲個人時間參與學生活動，參加早晚自習以及值班，在校時間經(jīng)常超過16小時。學院領導可通過提升輔導員福利待遇、經(jīng)常性的談心問話，讓輔導員感受學校的人文關懷；黨政領導可在節(jié)假日走訪、慰問困難家庭，設身處地地理解輔導員工作的艱辛，提升組織依賴感；還可組織家庭旅游、團體素質拓展、彈性工作時間等項目，增加輔導員與家人聚會時間，緩解其家庭中的矛盾沖突，增強輔導員的集體歸屬感和職業(yè)敬畏感。[7]

3.3 提高個人心理彈性，提升個人競爭力

高職院校輔導員無論在辦公室處理日常事務，在教室督促學生早晚自習，還是在操場參與學生活動，或者某個安全事故現(xiàn)場處理緊急情況，高職院校輔導員高強度和長時間的工作模式使得他們長期處于精神高度集中的狀態(tài)，稍有疏忽，有可能造成重大事故或損失。高的心理彈性可以降低焦慮，提高心理應激能力，提升其職業(yè)認同感。因此作為輔導員個體，應注重提升自身專業(yè)水平和職業(yè)技能，努力塑造更加健全的人格，增強抗挫折能力，另外，注重自身心理健康，通過一些團體輔導、個人咨詢等形式，提升心理素質，強化個人競爭力。[8]