高職教改課程系統(tǒng)優(yōu)化與延伸技能初探

鄧曉杰

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410000）

高職教育的目的在于讓學(xué)習(xí)更快的掌握社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的專業(yè)技能，以此為社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域提供人力儲(chǔ)備，而在社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)展的背景下，由此說(shuō)明高職教育內(nèi)容是否符合社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域需求是一項(xiàng)重要的教育要點(diǎn)。結(jié)合上述前提在高職教育改革方針下，其教改課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域需求來(lái)進(jìn)行改革，并同時(shí)注重高職學(xué)生之后的職場(chǎng)發(fā)展，提高學(xué)生在職場(chǎng)當(dāng)中的人力價(jià)值。

1 課程系統(tǒng)優(yōu)化與延伸技能培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 課程系統(tǒng)化優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)高職教育當(dāng)中，其教育方式更加傾向于書(shū)本式教育，即以書(shū)本理論知識(shí)為核心，向高職學(xué)生灌輸內(nèi)容，而這種傳統(tǒng)的教育方式，在許多傳統(tǒng)化高職教師的概念當(dāng)中，已經(jīng)形成的根深蒂固的觀念。但在現(xiàn)代高職教改課程之下，其十分強(qiáng)調(diào)高職教育的系統(tǒng)化成型，系統(tǒng)化教育主要是結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域，而由淺入深的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，其中教育的核心目的在于實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)與崗位之間的零距離”，在此目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程與實(shí)現(xiàn)之后，首先學(xué)生所接受到的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是可以直接應(yīng)用到崗位當(dāng)中的，使得學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”能力加強(qiáng)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)能力突出，即幫助了學(xué)生在職場(chǎng)的人力價(jià)值發(fā)揮，所有由此可以說(shuō)明傳統(tǒng)教育與教改課程系統(tǒng)化相比，教改課程系統(tǒng)化顯然具備更多優(yōu)點(diǎn)[1]。

1.2 延伸技能優(yōu)點(diǎn)

在現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)崗位上來(lái)看，許多的生產(chǎn)崗位不但要求學(xué)生對(duì)本質(zhì)專業(yè)技能有良好的掌握，同時(shí)還要求學(xué)生掌握一些延伸性的技能，例如電力生產(chǎn)領(lǐng)域當(dāng)中部分崗位，不但需要對(duì)電力專業(yè)知識(shí)又深度了解，還因?yàn)榇祟I(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)的信息化操作能力，而在此點(diǎn)上傳統(tǒng)的高職教育當(dāng)中，雖然同樣開(kāi)展了部分延伸技能教育，但在深度以及針對(duì)性上存在不足，體現(xiàn)出淺顯、盲目的趨勢(shì)。而在現(xiàn)代高職教改概念之下，則針對(duì)傳統(tǒng)教育當(dāng)中的不足，采取了相應(yīng)的教育改革措施，避免延伸技能教育出現(xiàn)淺顯、盲目的現(xiàn)象，體現(xiàn)了教育的深入性與針對(duì)性優(yōu)點(diǎn)。

1.3 課程系統(tǒng)化與延伸技能教育綜合實(shí)施的必要性

教育體系無(wú)論如何變革都需要體現(xiàn)整體性，此點(diǎn)在課程系統(tǒng)化與延伸技能也是相同的。延伸技能教育即屬于課程系統(tǒng)化當(dāng)中的一部分，所以在延伸教育課程當(dāng)中也要體現(xiàn)出系統(tǒng)化，使得延伸教育的內(nèi)容與專業(yè)技能教學(xué)劃分明顯，以此幫助教師在進(jìn)行教育時(shí)，可以更好的圍繞教育技能來(lái)制定教育內(nèi)容，同時(shí)確保學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育。此外，在進(jìn)行高職教育時(shí)，還需要避免理論化的教育方向，應(yīng)當(dāng)綜合崗位實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。

2 高職教改課程系統(tǒng)優(yōu)化實(shí)施措施

2.1 課程模塊設(shè)置

在高職教育體系上，其課程模塊主要可以分為三個(gè)部分，即：注重人文素質(zhì)的公共課程模塊；作為職業(yè)方向通用部分的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊；根據(jù)各個(gè)專業(yè)方向要求的不同而設(shè)置的專門化課程模塊，但在現(xiàn)狀來(lái)看，此三項(xiàng)模塊體現(xiàn)出了粗略的劃分，并不能細(xì)化、深入的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的理解，因此要實(shí)施高職教改課程系統(tǒng)優(yōu)化，就必須對(duì)課程模塊進(jìn)行設(shè)置。

關(guān)于高職教改課程模塊細(xì)化方面，首先，需要針對(duì)專業(yè)化課程體系當(dāng)中，所有課程類目以及內(nèi)容，依照其各自的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)而分化出類似：專業(yè)特色課程模塊、專業(yè)優(yōu)勢(shì)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)輔助課程模塊等模塊，通過(guò)模塊舉例即可了解到，在細(xì)分之下，高職教改課程呈現(xiàn)出針對(duì)性、多樣性、層次性的課程模塊，以此有助于教師針對(duì)模塊進(jìn)行教育內(nèi)容制定，同時(shí)對(duì)學(xué)生能夠形成由淺入深的系統(tǒng)化教學(xué)[2]。

2.2 延伸技能優(yōu)化

隨著社會(huì)的發(fā)展，許多崗位對(duì)于入職人員的要求更高，不但要求其掌握專業(yè)技能，還要具備相應(yīng)的延伸技能，如此為了順應(yīng)社會(huì)崗位需求，現(xiàn)代高職教改課程體系當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出完善的延伸技能教學(xué)，但現(xiàn)狀當(dāng)中的淺顯、盲目趨勢(shì)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)完善的教育目的。

因?yàn)閷W(xué)生接受教育的過(guò)程是由淺入深的，所以如果教育內(nèi)容過(guò)于淺顯或盲目，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維的混亂，而在上述階段性的優(yōu)化之下，首先通過(guò)技能層級(jí)化，使得專業(yè)技能知識(shí)被劃分為三個(gè)層級(jí)，即初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技能，如此可以幫助學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，其次，技能模塊化與項(xiàng)目化，主要是針對(duì)不同崗位的需求，來(lái)增強(qiáng)教育內(nèi)容的針對(duì)性，有助于延伸技能教育內(nèi)容的優(yōu)化[3]。

3 當(dāng)前高職教改課程的不足

3.1 學(xué)生綜合素質(zhì)教育不足

同樣作為高等教育，高職教改課程當(dāng)中也必須重視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。學(xué)生綜合素質(zhì)主要是指學(xué)生專業(yè)崗位技能素質(zhì)、學(xué)生文化素質(zhì)、學(xué)生工作素質(zhì)等，在綜合素質(zhì)滿足的前提下，即可提高學(xué)生在崗位當(dāng)中的價(jià)值，但目前許多高職教改課程當(dāng)中，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生崗位技能素質(zhì)的培養(yǎng)，而對(duì)于文化素質(zhì)與工作素質(zhì)的教育則相對(duì)偏弱。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，許多生產(chǎn)崗位對(duì)與崗位工作的標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求，學(xué)生如果進(jìn)入生產(chǎn)崗位，那么不但要將專業(yè)技能“學(xué)以致用”，還要更加細(xì)心的對(duì)工程進(jìn)行維護(hù)等，而此點(diǎn)就關(guān)于與文化素質(zhì)與工作素質(zhì)，如此基于當(dāng)前高職教改課程的綜合素質(zhì)教育不足，現(xiàn)代高職院校應(yīng)當(dāng)重視此點(diǎn)進(jìn)行改革。

3.2 師資隊(duì)伍傳統(tǒng)化

高職教改課程是在今天教育改革概念下提出的一種教育發(fā)展方針，在此之前絕大部分的高職院校依舊應(yīng)用著傳統(tǒng)教育方式，而這樣的教育不但影響了學(xué)生，也對(duì)大部分的高職教師產(chǎn)生的影響。當(dāng)前許多高職教師依舊保留著傳統(tǒng)教育的觀念，即使在高職教改課程概念下，其在實(shí)際教育當(dāng)中依舊會(huì)采用傳統(tǒng)教育方式，如此導(dǎo)致高職教改課程出現(xiàn)形式化、表面化的現(xiàn)象，不利于高職教改課程教育目的的落實(shí)，因此為了深度實(shí)現(xiàn)教育目的，現(xiàn)代高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)師資隊(duì)伍的優(yōu)化，使其加深對(duì)先進(jìn)高職教改課程概念的了解與認(rèn)知、

4 學(xué)生綜合素質(zhì)教育以及師資隊(duì)伍傳統(tǒng)化改善策略

4.1 學(xué)生綜合素質(zhì)教育改善策略

學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)于其在未來(lái)職場(chǎng)的價(jià)值體現(xiàn)有重要影響，因此為了保障學(xué)生職場(chǎng)價(jià)值，現(xiàn)代高職院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)教育。針對(duì)上述學(xué)生綜合素質(zhì)教育的不足，高職院校首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，即開(kāi)展高等數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，其次，結(jié)合專業(yè)崗位的需求，制定學(xué)生工作素質(zhì)的培養(yǎng)，即增強(qiáng)學(xué)生的未來(lái)崗位工作規(guī)范、工作標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展等方面的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作的概念，幫助學(xué)生工作素質(zhì)的提高。

4.2 師資隊(duì)伍傳統(tǒng)化改善策略

師資隊(duì)伍是落實(shí)教育的重要因素，所以當(dāng)師資隊(duì)伍存在不足，那么就會(huì)影響教育結(jié)果的質(zhì)量。針對(duì)師資隊(duì)伍傳統(tǒng)化的不足，現(xiàn)代高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)高職教改課程內(nèi)容、延伸性技能的重要性、先進(jìn)教育概念、先進(jìn)教育方式等，或通過(guò)分析案例的方式，直觀的使傳統(tǒng)化教師了解高職教改課程的教育結(jié)果，在其自身進(jìn)行對(duì)比之后，即可促進(jìn)其觀念上的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)語(yǔ)

高職教育同樣屬于高等教育，在與本科教育比較之下，高職教育更加貼近社會(huì)生產(chǎn)崗位，為此為了確保高職學(xué)生在未來(lái)工作中的價(jià)值體現(xiàn)，現(xiàn)代高職院校，應(yīng)當(dāng)重視高職教改課程系統(tǒng)優(yōu)化與延伸技能教育。本文主要介紹了課程系統(tǒng)優(yōu)化與延伸技能培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)、高職教改課程系統(tǒng)優(yōu)化實(shí)施措施，希望能夠?yàn)楦呗毥逃母锾泶u加瓦，并通過(guò)改革讓更多高職生受益。