中學(xué)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力探析

王海麗

（南京師范大學(xué)附屬石湖中學(xué)，江蘇蘇州 215168）

“核心素養(yǎng)體系”自2014年3月提出以來，明確了教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)的下一步發(fā)展指明了方向，因此，教師要高度重視學(xué)生的地理實踐能力。同時，隨著部分地區(qū)高考制度的改革，考試形式轉(zhuǎn)變，地理學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不再是只考查學(xué)生對知識的掌握，更多的是考查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，所以，要想提高學(xué)生的地理學(xué)科成績，提高其綜合素質(zhì)，就要積極迎合新課改的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把教師的主體地位轉(zhuǎn)換為學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高實踐能力。尤其對于中學(xué)學(xué)生來說，中學(xué)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的最佳階段，所以教師可以從家庭學(xué)校、戶外活動、社會資源三個層面，來幫助學(xué)生提高地理的實踐能力。

1 中學(xué)地理核心素養(yǎng)

1.1 內(nèi)涵

地理核心素養(yǎng)其實是地理的一個整合概念，它包含著地理知識、地圖、地理方法、地理思想等，是一個動態(tài)的概念，在學(xué)生的不同階段有不同的成分核心。對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，地理核心素養(yǎng)要從高考出發(fā)，培養(yǎng)兼?zhèn)涞暮诵乃仞B(yǎng)，以此來謀求自身的未來發(fā)展。教師要結(jié)合中學(xué)地理的課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用地理知識、地理能力、地理技能來解決生活中的實際問題。

1.2 構(gòu)成

1.2.1 區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是中學(xué)地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下學(xué)會按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同功能、不同種類的區(qū)域加以認(rèn)知。它是學(xué)生實踐的需要，通過劃分來了解不同區(qū)域的不同特征，了解各區(qū)域之間的聯(lián)系，分析總結(jié)不同區(qū)域的開發(fā)條件，掌握好各地理要素之間的相互影響、相互作用。區(qū)域認(rèn)知的重要途徑是落實到區(qū)域地圖上，是我們學(xué)會地理知識，掌握人地關(guān)系的重要思想。

1.2.2 人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀代表著最先進(jìn)的人地理念。它是指在人類的社會發(fā)展進(jìn)程中，人類為了生存而不斷地利用地理環(huán)境對其改造、擴大，改變了地理環(huán)境面貌，來為自己增加適應(yīng)能力。但同時，地理環(huán)境的差異性、地域性也時時刻刻地影響著人類活動。所以，要樹立正確的人地協(xié)調(diào)關(guān)系，人類必須遵循自然規(guī)律，在不違背自然規(guī)律的前提下加以改造。

1.2.3 綜合思維

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的基本思維方式，它指的是綜合性的分析思維。地理這一學(xué)科包含了許多知識要素，如自然要素：宇宙行星、氣候土壤、地理地貌等；經(jīng)濟(jì)要素：農(nóng)作物生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展、交通物流等；既包含自然經(jīng)濟(jì)，又包含著社會文化，這就要用綜合性的思維來解決地理問題、分析人類活動等。

1.2.4 地理實踐力

地理實踐力的具備可以讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中感受真實的地理環(huán)境。學(xué)生可以通過室內(nèi)室外的真實實踐，來研究掌握地理學(xué)科知識。在掌握知識的同時，還可以通過對實驗的考察、研究、實驗等行為來提升自己的實踐能力和行動能力。

1.3 意義

1.3.1 對國家來說

針對國家的教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)貫徹落實了新課改的教育目標(biāo)，推動了地理學(xué)科的發(fā)展。同時，也在國家的育人機制中發(fā)揮著重要作用，對于培養(yǎng)人才起到了積極的作用，有利于壯大國家人力資源，提升國民素質(zhì)。

1.3.2 對地理學(xué)科來說

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，對地理學(xué)科來說擴大了地理的教學(xué)思路，促進(jìn)了地理學(xué)科的改革，打破了傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念和方式，使教學(xué)更加新穎、創(chuàng)新。

1.3.3 對教師來說

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)推動了教師的教課方法，從而改進(jìn)了學(xué)生與教師的關(guān)系，建立起了和諧的師生效益，同時也開闊了教學(xué)視野，不再是單純的傳授課本知識，而是實現(xiàn)真正的育人教育。

1.3.4 對學(xué)生來說

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在輕松應(yīng)對高考的前提下身心素質(zhì)也得到發(fā)展。促使學(xué)生樹立了正確的價值觀、環(huán)境觀、人生觀。

2 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的策略

2.1 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，積極帶動課堂氣氛，樹立正確的地理核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要對整節(jié)課的結(jié)構(gòu)、安排有合理的設(shè)計。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效策略。例如，在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)和保護(hù)──以亞馬遜熱帶雨林為例》這節(jié)課時，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中筆者并非開門見山地引出，而是利用學(xué)生感興趣的影像資料向?qū)W生播放亞馬孫熱帶雨林的地貌和人土風(fēng)情等，不僅在課前放松了學(xué)生的心情，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生對亞馬孫熱帶雨林有了大致的了解。在教學(xué)過程中，還選取多組具有較強對比性的圖片來向?qū)W生展示水土流失前后的面貌，使學(xué)生充分感受到森林被破壞后對環(huán)境和人類活動產(chǎn)生的惡劣影響。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生好奇，森林是怎樣被破壞的，應(yīng)該如何保護(hù)森林等，從而使教學(xué)簡單有序地進(jìn)行，并為學(xué)生樹立了正確的環(huán)境觀，增強學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)森林的責(zé)任感，進(jìn)而提高課堂效率。

2.2 組織多樣化教學(xué)

基于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)影響，許多學(xué)校的教學(xué)理念相對落后，缺乏創(chuàng)新精神，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就要建立多樣化的教學(xué)，不再只以教授為主，要讓學(xué)生主動、積極、全身心地投入到地理學(xué)科教學(xué)中。

2.2.1 開設(shè)地理實驗課

地理實驗是地理學(xué)科的重要組成部分，大多數(shù)的學(xué)生也都喜愛實驗，我們以《洋流》這一課題為例，如何組織并有效地進(jìn)行實驗課。首先要教師和學(xué)生共同合作設(shè)計出完整的洋流演示方案，教師提出實驗后的問題：洋流形成的原因；洋流運動方向的影響因素；風(fēng)對洋流形成的影響，帶著這三點課程目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生共同實驗。準(zhǔn)備好實驗道具臉盆、吹風(fēng)機、紙屑，把臉盆裝滿水在水面上撒些紙屑，用吹風(fēng)機來吹拂，觀察紙屑的流動方向，以此來演示風(fēng)影響海流方向的原因。實驗過程中，教師作為引導(dǎo)者，要通過實驗演示講解具體的知識要點，同時指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗?zāi)Ｐ?，最后對實驗做出總結(jié)評價。

2.2.2 開設(shè)戶外活動課

中學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂壓力大、難度高，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往靠死記硬背來掌握，違背了教學(xué)課改的新目標(biāo)，若為學(xué)生開設(shè)戶外活動課，不僅會使學(xué)生快樂有趣地學(xué)習(xí)，還會提高學(xué)生自主的探究能力。我們以《交通運輸方式和布局》這一課來舉例，在學(xué)完了這一節(jié)課后，為了讓學(xué)生對知識掌握地更加全面，根據(jù)本章的問題研究《北京的自行車是多了還是少了》,設(shè)計了調(diào)查本地自行車數(shù)量變化這一戶外活動。教師把學(xué)生平均分為若干組，并將學(xué)校所在位置的指定區(qū)域劃分成數(shù)個部分，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查一部分區(qū)域的自行車數(shù)量。根據(jù)實際調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來鞏固交通運輸方式和布局比例這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對交通運輸方式的布局的知識有了新的認(rèn)識，既提高了自我調(diào)查能力，也感受到了地理帶來的樂趣。

2.2.3 開設(shè)野外考察課

野外考察可以使抽象的地理知識真正的與實際地理結(jié)合起來，開設(shè)野外考察課，可以讓學(xué)生利用地理知識解決生活中的實際困難，如如何辨別方向；如何避免迷路等問題。我們以《河流地貌的發(fā)育》這一課為例，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到河川邊親自考察，親身體驗。在學(xué)生理解河流地貌形成的過程時，更加直觀地感受到河流地貌的各種形態(tài)，從而加深對河流地貌的理解。

2.3 利用地理知識來角色扮演

地理角色扮演是讓學(xué)生來扮演地理中的某一角色，通過切身體驗，來感受地理的樂趣，使每個學(xué)生都能參與其中，帶動課堂氣氛。學(xué)生通過對角色的扮演，不僅加深了地理知識，更使得身心都有所發(fā)展。我們以《產(chǎn)業(yè)活動布局》這一課為例，產(chǎn)業(yè)活動的布局關(guān)系到地理區(qū)位的選擇和地理事物發(fā)展的變化，在布局中，要經(jīng)過一系列的調(diào)查、決策、比較等環(huán)節(jié)，這時我們可以讓學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生分成若干組，每組設(shè)計成生產(chǎn)商、經(jīng)銷商、政府部門等，每組組員分別扮演廠長、經(jīng)理、銷售員、營業(yè)員、顧客、政府官員等角色，讓學(xué)生在自己扮演的角色中了解產(chǎn)業(yè)如何布局，通過對案例的分析探討，搜集論證，來共同解決問題，使教學(xué)內(nèi)容更加接近生活，貼近生活。這不僅使學(xué)生對知識技能深刻理解，還為學(xué)生在未來的職業(yè)規(guī)劃中有了新的認(rèn)識。由此可見，角色扮演可以鍛煉學(xué)生的思維能力、口才能力和辨析能力，并增強了團(tuán)隊精神，是培養(yǎng)地理核心要素的一大有效策略。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地理學(xué)科的思維能力，不僅需要掌握地理知識的要點，還需要學(xué)生有想象力、邏輯力、創(chuàng)新力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是教師在教學(xué)中的重要任務(wù)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要結(jié)合地理學(xué)科的特點，聯(lián)系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散思維。如講到氣候時，可以根據(jù)氣候的特征聯(lián)系到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、飲食習(xí)慣等；講到區(qū)域劃分時，可以聯(lián)系到歷史戰(zhàn)爭、地理地貌等；講到亞洲時，可以聯(lián)系到各大洋、各海域，以及面積的比較等。教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時，可以特意地通過對某些問題的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變看問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)邏輯思維；引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)空間想象思維。

3 結(jié)語

中學(xué)的地理學(xué)科主要重視學(xué)生的思維能力和辨析能力，地理核心素養(yǎng)的培育是時代教育發(fā)展的必要因素，將地理核心要徹底素貫徹到學(xué)生的實踐能力當(dāng)中，需要認(rèn)真的設(shè)計好教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動、積極地參與到課堂當(dāng)中，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成。同時，也讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嶋H，利用地理知識來解決生活中的實際問題，從而促進(jìn)中學(xué)地理學(xué)科的發(fā)展。