體驗(yàn)式教學(xué)提升高中生音樂(lè)核心素養(yǎng)的策略研究

顏夢(mèng)姍

（杭州市余杭文昌高級(jí)中學(xué)，浙江杭州 311121）

1 體驗(yàn)式教學(xué)意義

1.1 音樂(lè)審美的理論依據(jù)

普通高中音樂(lè)課程與九年義務(wù)教育階段的音樂(lè)或藝術(shù)課程相銜接，是高中階段實(shí)施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程。在普通高中音樂(lè)課程中，通過(guò)鑒賞與表現(xiàn)音樂(lè)，以及其他藝術(shù)形式的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的美和蘊(yùn)含于其中的豐富情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美境界所吸引、所陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值

高中生普遍對(duì)于高中音樂(lè)教材中的大多數(shù)內(nèi)容并不感興趣，他們常常抱怨音樂(lè)課的內(nèi)容“老土”。顯然高中教材中的音樂(lè)素材還不足以吸引學(xué)生，然而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是因?yàn)楦咧猩鷽](méi)有審美，而是因?yàn)樵谝魳?lè)鑒賞活動(dòng)中，審美主體總是帶著某種審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判審美對(duì)象，對(duì)于不符合自己審美標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)作品，往往無(wú)法引起其審美注意，從而導(dǎo)致審美主體無(wú)法完成音樂(lè)鑒賞的過(guò)程。

1.3 提升音樂(lè)審美的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

如何真正在課堂實(shí)踐中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完善學(xué)生審美途徑、豐富學(xué)生審美內(nèi)涵呢？通過(guò)不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)法是提高學(xué)生審美的有效方法之一。 體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特點(diǎn)之一。如何在實(shí)際課堂中真正讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容，感受到音樂(lè)美呢？學(xué)生自我體驗(yàn)無(wú)疑是最有效的方式之一。體驗(yàn)式教學(xué)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)身心性參與，更多的事自身的經(jīng)歷、感悟、操作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重的是學(xué)生個(gè)人的感受，鼓勵(lì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新性研究，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成知識(shí)的整合、轉(zhuǎn)化間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、感受、見(jiàn)解、體驗(yàn)融為一體的過(guò)程。

2 體驗(yàn)式教學(xué)策略

2.1 整合課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生審美興趣

每一節(jié)好的音樂(lè)課必然有一個(gè)好的導(dǎo)入部分，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師往往會(huì)選用學(xué)生熟知的音樂(lè)片段作為導(dǎo)入，這種設(shè)計(jì)在筆者看來(lái)就是最簡(jiǎn)單地運(yùn)用學(xué)生已知的音樂(lè)文化經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美興趣。筆者受此啟發(fā)，在課程安排上也更多地運(yùn)用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)，幫助學(xué)生以自己的文化經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)審美興趣，提高音樂(lè)審美能力。

統(tǒng)觀《音樂(lè)鑒賞》課本，筆者發(fā)現(xiàn)，有些章節(jié)之間存在共性。在教學(xué)進(jìn)度安排上教師可以打破書本目錄教學(xué)順序，設(shè)計(jì)出包含多內(nèi)容的、有關(guān)聯(lián)的專題性單元。整合成六個(gè)專題黑人藝術(shù)；不同的民族，相同的熱愛(ài)；跟著地圖聽(tīng)音樂(lè)；奇妙的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)；沿著西方音樂(lè)發(fā)展的足跡和變革中的中國(guó)音樂(lè)。

例如，設(shè)計(jì)黑人藝術(shù)專題：包含爵士樂(lè)、非洲歌舞音樂(lè)、拉丁美洲音樂(lè)等內(nèi)容，以學(xué)生較為感興趣的爵士樂(lè)為突破口，在欣賞、認(rèn)識(shí)爵士樂(lè)的過(guò)程中不僅提升了學(xué)生的審美，同時(shí)在知識(shí)拓展中引入爵士樂(lè)的鼻祖——非洲音樂(lè)，學(xué)生憑借對(duì)爵士樂(lè)的好奇“愛(ài)屋及烏”啟發(fā)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、收聽(tīng)收看視頻資料追尋爵士樂(lè)歷史淵源，在這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自身文化經(jīng)驗(yàn)了解了非洲音樂(lè)，學(xué)生也更有興趣接受書本中的傳統(tǒng)音樂(lè)及音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)審美。非洲音樂(lè)影響、延伸非常廣，當(dāng)非洲音樂(lè)碰上拉丁風(fēng)情，又產(chǎn)生出了別樣的音樂(lè)類型，教師可以以學(xué)生已知的非洲音樂(lè)為切口，將拉丁美洲作為“黑人音樂(lè)”的一種延伸，展開(kāi)教學(xué)。

相關(guān)音樂(lè)文化經(jīng)驗(yàn)是高中生對(duì)于書本中的音樂(lè)教學(xué)缺乏興趣的關(guān)鍵原因之一。通過(guò)專題從學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)“爵士樂(lè)”入手，追溯其文化根源“非洲音樂(lè)”再挖掘非洲音樂(lè)的拓展“南美洲音樂(lè)”，將相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)內(nèi)容作為一個(gè)整體，每一節(jié)課的內(nèi)容都是下一節(jié)課的拓展或延續(xù)，每次學(xué)生不自覺(jué)得已經(jīng)在用剛獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)體驗(yàn)新的內(nèi)容，提高了音樂(lè)審美。

2.2 重視學(xué)生感悟，完善學(xué)生審美途徑

感悟包含兩了方面：感受、領(lǐng)悟。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，看不見(jiàn)摸不著，在缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，更需要重視學(xué)生的感覺(jué)、領(lǐng)悟能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式方法欣賞、理解音樂(lè)，豐富學(xué)生審美途徑，提升學(xué)生音樂(lè)審美。例如在第二十一節(jié)《德彪西》一課中，欣賞的主要內(nèi)容是《海上—從黎明到中午》這部大型的管弦樂(lè)作品。學(xué)生對(duì)于這部作品非常陌生，對(duì)這一類型的音樂(lè)也不怎么感興趣，如何讓學(xué)生更好地欣賞、理解這部作品是一個(gè)非常大的難題。

本課教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用了大量的繪畫作品、攝影作品豐富教學(xué)內(nèi)容，嘗試用圖片“說(shuō)”出音樂(lè)。課堂中靈活運(yùn)用用圖片來(lái)描繪音樂(lè)除了能夠幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)的變化發(fā)展，還幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象，學(xué)生鑒賞音樂(lè)的過(guò)程中通過(guò)想象和聯(lián)想使音樂(lè)作品潛藏的精神意蘊(yùn)更為集中、明顯。通過(guò)圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的教學(xué)手段，更好地幫助學(xué)生感受、領(lǐng)悟音樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力，夯實(shí)學(xué)生審美基礎(chǔ)。

除了從非音樂(lè)性內(nèi)容提高學(xué)生音樂(lè)審美能力外，更重要的是利用音樂(lè)性內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)，用音樂(lè)的語(yǔ)言解決音樂(lè)的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素的認(rèn)知。例如，在舒伯特和他的藝術(shù)歌曲一課中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)歌曲產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)歌曲的主要特征，以往教案中都會(huì)設(shè)計(jì)，學(xué)生朗誦原詩(shī)的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是為了讓學(xué)生感受到藝術(shù)歌曲歌詞源于名家詩(shī)作的特點(diǎn)，但是在實(shí)際課堂中，這一行環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)預(yù)期，學(xué)生無(wú)法從文字、朗讀中感受到藝術(shù)歌曲的特點(diǎn)，倒不如設(shè)計(jì)演唱環(huán)節(jié)，將分角色朗誦變?yōu)榉纸巧莩?/p>

課堂設(shè)計(jì)需通過(guò)不同的途徑，幫助學(xué)生來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，音樂(lè)審美途徑的創(chuàng)新都是為了幫助學(xué)生提升音樂(lè)審美能力。

2.3 啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，豐富學(xué)生審美內(nèi)涵

“拓展與探究”是“人音版”高中音樂(lè)鑒賞教材的重要組成部分，筆者在課堂教學(xué)中嘗試布置課后問(wèn)題，要求以小組或是個(gè)人為單位，在下一節(jié)音樂(lè)課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)制作小報(bào)、PPT自主探索。希望以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高自主欣賞能力，但事實(shí)效果卻不夠理想，學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往敷衍了事。如何真正做到讓學(xué)生能夠行動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的拓展與探究，實(shí)現(xiàn)自我探究呢？

陶行知先生曾提出，“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”他也曾說(shuō)“人力勝天工，只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn)陶先生是極力推崇“問(wèn)”的價(jià)值的。課堂教學(xué)過(guò)程中筆者也嘗試著“以問(wèn)代講”。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“問(wèn)”的主體不是老師，而是學(xué)生，學(xué)生在聆聽(tīng)品味音樂(lè)的過(guò)程中產(chǎn)生的“疑問(wèn)”，往往能激發(fā)他們尋根究源的興趣，并在解疑的過(guò)程中調(diào)動(dòng)音樂(lè)給予他們的豐富情感體驗(yàn)，學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中有效地完成了探究任務(wù)，這種能力的培養(yǎng)將提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

例如在《樂(lè)圣貝多芬》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)是拋磚引玉，為了解決三個(gè)小問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生更多、更新的提問(wèn)，有了問(wèn)題就會(huì)想去解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是一種新的學(xué)習(xí)。

3 體驗(yàn)式教學(xué)價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)思維是希望學(xué)生在課堂里欣賞經(jīng)典作品和課本中的作品后對(duì)書中音樂(lè)類型產(chǎn)生興趣，學(xué)生能夠在感興趣的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主欣賞更多不同種類的音樂(lè)，從而達(dá)到提高學(xué)生審美能力的目的。這像是打開(kāi)一扇門，傳統(tǒng)課堂中老師是開(kāi)門的人，老師千方百計(jì)設(shè)計(jì)出的教學(xué)過(guò)程，就是為了把學(xué)生趕進(jìn)音樂(lè)的大門里。學(xué)生欣賞音樂(lè)的活動(dòng)將從有限的課堂中拓展到無(wú)限的生活中去，只有這樣，學(xué)生的音樂(lè)審美能力才能獲得真正的提升。