探討高校數(shù)學課程教學改革中的問題和措施

王飛

（大連科技學院，遼寧大連 116052）

由于人們對教育的認知程度普遍提高，國家已從2011年起對各大高校的教學內(nèi)容以及教學課程做出改革。作為能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的數(shù)學學科，改革勢在必得。社會的發(fā)展以及學生的學習和認知能力不斷提高，使得傳統(tǒng)教學模式無路可走，只能在新的趨勢下進行改革?，F(xiàn)階段只有不斷研究高校數(shù)學課程的工作成果和教學情況，在實踐與理論相結合的情況下，找出問題，深刻反省，才能相應的彌補不足之處，并完善改革后的問題[1]。

1 高校數(shù)學課程教學改革的意義

作為數(shù)學學科，它是學習其他學科的基礎，每門學科都離不開基礎運算，學習數(shù)學有利于學生對于高精端方向的發(fā)展。如果讓學生繼續(xù)接受傳統(tǒng)教學方法，這會對學生其他學科的學習乃至邏輯思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到負面影響。只有改變和創(chuàng)新舊的方法，才能使數(shù)學這一基礎學科發(fā)揮其連鎖作用。為使學生整體素質(zhì)提高，必須改革數(shù)學這一學科。作為基礎學科之一的數(shù)學，不僅培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，在實踐與理論結合下，使得學生全面發(fā)展，還會更好地帶動其他學科的課程改革。對于傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的反思，現(xiàn)代教學方法還需要從實際出發(fā)，使數(shù)學這一學科更好地為其他學科打下基礎，從而提升學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 高校數(shù)學課程教學改革中的問題

2.1 教育方式問題

基于傳統(tǒng)觀念的教學模式，許多教師還是會依據(jù)自己個人喜惡來教學，她們始終認為成績最重要，往往忽略了培養(yǎng)學生能力及自主學習的重要性，只是一味地灌輸知識，導致課堂氛圍反饋較差，不能使學生提高學習興趣?？菰锏膶W習內(nèi)容，學生的學習熱情并不會真正調(diào)動起來，學生缺乏獨立思考，也不會自主地去學習，教學氣氛沉悶，效果不好。雖然多媒體的引入調(diào)節(jié)了學習氣氛，但是在教學上多媒體并沒有起到相應的作用，教學效果并不明顯，學生的各方面能力發(fā)展始終受到影響。

2.2 教師專業(yè)的限制與認知課程內(nèi)容的偏差

由于很多教師的專業(yè)僅是數(shù)學學科，對于數(shù)學知識理論非常熟練，這也造成對其他專業(yè)知識的匱乏，很難使數(shù)學與其他專業(yè)結合起來。在真正的實際問題當中并不能將數(shù)學理論知識很好的應用?；A系學科的數(shù)學專業(yè)，教師的知識理論，教育模式和方法與其他學科是不同的。由于院系之間的獨立，教師與教師之間缺乏溝通，使得數(shù)學學科難以對其他學科產(chǎn)生輔助作用。數(shù)學教師對其他專業(yè)的不了解，不知道數(shù)學的需求程度對于其他專業(yè)的重要性[2]。學科之間不能形成完整的知識體系，所學知識對于實際生活的應用更是難上加難。不會收獲應用型數(shù)學課程的教學成果。作為一門基礎課程，要保證數(shù)學內(nèi)容的謹慎性和全面系統(tǒng)性，而由于專業(yè)類別的差異，需要改變相應的教育需求。然而在真正的課堂中，教師只是按部就班地完成教學任務，對課程內(nèi)容認知存在偏差，有些教師甚至僅憑個人愛好，只進行自我意義上的教學，如對計算方法和理論內(nèi)容只進行單純學習，使學生學習起來相對困難。由于改革的初步進行，教學理念有所改變，教材也有變動，但是教師的思想?yún)s沒有提升上來，僅停留在傳統(tǒng)教學水平，保留原來的教學課件、教學方案，沒有提高思想意識和數(shù)學應用能力，自身難以正確認知數(shù)學學科的教學，導致學生也無法真正認知數(shù)學。

2.3 學生自身基礎相對薄弱與高起點的數(shù)學課程相矛盾

高等數(shù)學理論知識與現(xiàn)實生活關聯(lián)很大，隨著高校不斷地擴大招生，學生們的學科基礎較往屆學生的基礎差些，而高校課程中的空間解析幾何，概率理論，代數(shù)方程，其實用性的理論與各個專業(yè)都有聯(lián)系。如何更好地結合數(shù)學和其他學科的知識，無疑是最難的學習部分，對于基礎相對較差的學生來說不會很輕松，這也是學生目前所面臨的矛盾。如何將理論與實踐聯(lián)系起來，并協(xié)同其他學科共同學習，真正地從數(shù)學課程中學到知識，是數(shù)學課程改革中需要考慮和處理的問題。

3 高校數(shù)學課程教學改革的解決措施

3.1 教育方式的創(chuàng)新

教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，以學生為課堂教學主體。灌輸式教育已不再適用于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的課堂上。由于數(shù)學學科具有廣泛的應用性，嚴密的邏輯性和高度的抽象性，所以在教學方法上要不斷創(chuàng)新，通過示范、引導、講解等多方面使學生學習的積極性更加活躍，讓學生主動研究、分析、觀察、討論，做學習的主人，以達到學生自主探究學習的目的，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在教學方面可以多加使用多媒體教學，發(fā)揮多媒體的教學作用，提高學生的學習熱情，在學習上可以由簡單學起，再向比較難的問題發(fā)展。教師要循序漸進引領學生自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并加以分析，最后獨立解決。創(chuàng)新教學方式方法，提高學生學習數(shù)學的興趣，并逐步養(yǎng)成運用數(shù)學思維去解決實際問題，更好地把理論與實踐結合。

3.2 數(shù)學課程體系的進一步完善

科班出身的數(shù)學老師，在專業(yè)上對于其他學科有一定限制，所以各個高校要考慮自身情況，因地制宜的發(fā)展學科之間的相互聯(lián)系和作用，制定出符合學校所設專業(yè)結構的方案。就目前來看，現(xiàn)在的數(shù)學教材并不能滿足各個高校對于教學的需求，無法量體裁衣，所以在進行改革的過程中，各個高校要實行鼓勵機制，鼓勵數(shù)學教師對本校教學情況進行探索，并根據(jù)實際教學情況來寫出相應的教學指導規(guī)劃，在滿足學校對于數(shù)學專業(yè)學習指導的同時，又能更好的理解數(shù)學知識。培養(yǎng)各個專業(yè)學生的數(shù)學思維方法，刺激學生在面對各種問題時運用數(shù)學的嚴謹，邏輯和系統(tǒng)去解決問題[3]。使學生的創(chuàng)新應用能力有所提高，為國家培養(yǎng)綜合型創(chuàng)造性人才。

3.3 數(shù)學教材教學內(nèi)容的改革

現(xiàn)階段學生基礎環(huán)節(jié)較弱，而學習不是一蹴而就的，加上目前數(shù)學教材確實存在偏、難的情況，不注重實際的情況，只傾向于理論知識，所以教材也需要進行調(diào)整。首先要進行基礎知識方面的加強，培養(yǎng)學生獨立思考，主動思考。在結構方面要有側(cè)重點，文字清晰合理，然后在題型選擇方面，要促進學生對章節(jié)學習內(nèi)容的理解，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主解題的能力，不去機械性記憶理論知識，要以理解為主，并闡述數(shù)學知識的形成過程，原因及背景，明白學習數(shù)學的重要意義。簡單來講，數(shù)學教材的編寫，不僅要提高學生學習的積極性，還要根據(jù)專業(yè)需要進行改變。重點加強理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式，實現(xiàn)數(shù)學型應用人才的全面發(fā)展。

4 結語

總而言之，作為基礎課程的數(shù)學學科，改革不是一朝一夕的事情，需要教師與學生共同努力。高校在教學方式，課程體系上都需有所改變，對于出現(xiàn)的問題進一步思考完善，高校數(shù)學的改革不僅是對知識體系的完善，更是對教師教育方式與學生數(shù)學思維能力的挑戰(zhàn)，學生的成績不代表綜合素質(zhì)，高校仍需要進一步探索改革中所出現(xiàn)的各類問題。在課程體系、教材內(nèi)容、教學方法上不斷改進和提高，為高校數(shù)學課程的構建提供指導方案和教學經(jīng)驗，也為學生自身素質(zhì)的提高打下基礎，為社會發(fā)展獻力。