《新經(jīng)典法語(yǔ)1》下的基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)探究

侯俊

（安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥 231201）

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法語(yǔ)系傅榮教授等人編寫(xiě)的《新經(jīng)典法語(yǔ)1》是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2017年5月出版的一本供法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段使用的教材。該教材參照歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)編寫(xiě)的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》，將法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)教材。這本教材集合了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)法；教材內(nèi)容豐富、體裁新穎、緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐；語(yǔ)法和詞匯突出“實(shí)用性”，尤其是注重“新詞”的引入；課后練習(xí)設(shè)計(jì)部分多以啟發(fā)性練習(xí)為主，形式多樣，著重強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練等。新穎的編寫(xiě)風(fēng)格和清晰的教材編寫(xiě)體系，給筆者耳目一新的感覺(jué)。

筆者從學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練、交際能力的培養(yǎng)，以及教師所采用的教學(xué)法這三方面出發(fā)，探究教師如何利用該教材上好基礎(chǔ)法語(yǔ)課。

1 《新經(jīng)典法語(yǔ)1》與學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練

該教材在編寫(xiě)上將傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，又兼顧交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的需要，該教材分為學(xué)生用書(shū)、練習(xí)冊(cè)和教師用書(shū)，以及配套的APP手機(jī)軟件，供學(xué)生在手機(jī)上隨時(shí)跟讀課文和訓(xùn)練聽(tīng)力。

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》指出，各種不同的語(yǔ)言活動(dòng)分屬輸入、輸出、互動(dòng)和中介（主要指口筆譯）四大類(lèi)型[1]?！缎陆?jīng)典法語(yǔ)1》的編寫(xiě)將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在首位。在語(yǔ)音階段中，打破傳統(tǒng)的“給下列單詞注音”的模式，而采用“錄音比較”的模式，以突出學(xué)生“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)比較錄音中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音。此外，在入門(mén)階段的學(xué)習(xí)中，教材依然安排了聽(tīng)力練習(xí)。例如在第10課中的課后練習(xí)中，安排“聽(tīng)對(duì)話(huà)，記錄有關(guān)la robe,Véronique和la valise的描述”的聽(tīng)力訓(xùn)練。該練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生初步學(xué)會(huì)聽(tīng)錄音記筆記的方法，對(duì)學(xué)生在法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中的聽(tīng)寫(xiě)部分或DELF B2（法語(yǔ)學(xué)習(xí)文憑）的聽(tīng)力理解取得較好的成績(jī)有著積極的作用。

相較于各高校普遍使用的《法語(yǔ)1》（馬曉宏編），其著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的掌握，而《新經(jīng)典法語(yǔ)1》則弱化了這一點(diǎn)。在每課講解中，編者并未大篇幅地羅列每一條語(yǔ)法規(guī)則，而是采用只介紹要點(diǎn)，將復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)融入情景例句中。語(yǔ)法能力是“對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)法體系的認(rèn)知和應(yīng)用能力”[1]，而不是讓學(xué)生大量地死記硬背語(yǔ)法書(shū)上的例句，更不是機(jī)械地背誦語(yǔ)法規(guī)則。因此，語(yǔ)法的教學(xué)與學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該是“語(yǔ)法的表意功能，而不是語(yǔ)法的表面形式”[2]。筆者認(rèn)為，對(duì)于初級(jí)階段的法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法應(yīng)該作為一種工具或手段，幫助其初步掌握法語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)其恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言交流。

對(duì)于筆語(yǔ)練習(xí)的部分，傳統(tǒng)教材只停留于時(shí)態(tài)填空、漢譯法或法譯漢等簡(jiǎn)單形式。這些筆語(yǔ)練習(xí)并未真實(shí)地、廣泛地拓展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的部分的訓(xùn)練更是少之又少。而《新經(jīng)典法語(yǔ)1》則填補(bǔ)了這一空白，尤其是其突出了寫(xiě)作內(nèi)容和課文主題的結(jié)合。筆者認(rèn)為，這種筆語(yǔ)練習(xí)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)自己搜集資料，經(jīng)過(guò)分析和整合，使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，這種訓(xùn)練既強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言又培養(yǎng)了其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2 《新經(jīng)典法語(yǔ)1》與學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

《新經(jīng)典法語(yǔ)1》中每一課設(shè)置一個(gè)主題，在每課中的“學(xué)習(xí)契約”中明確指出學(xué)生在本課中將會(huì)學(xué)習(xí)到哪些交際方式，為學(xué)生在真實(shí)情景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言提供有效的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，真實(shí)語(yǔ)境的作用對(duì)于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這有利于學(xué)生進(jìn)入自己的“角色”，強(qiáng)調(diào)交際的目的性和真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境中處理交際和使用語(yǔ)言的能力。

另外，教材的語(yǔ)言質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著積極作用。學(xué)生從教材中獲取語(yǔ)言知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言模仿的直接對(duì)象。因此，《新經(jīng)典法語(yǔ)1》的課文內(nèi)容大多選自報(bào)刊、電視、廣播文本、網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生學(xué)到的即是母語(yǔ)者使用的語(yǔ)言。而與教材配套的音頻和視頻資料，將聲、畫(huà)和文字相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的感官造成一定的沖擊，更加有效地記憶所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)。筆者認(rèn)為，這種引用鮮活的真實(shí)語(yǔ)料，可以使學(xué)生“突破語(yǔ)言的束縛，學(xué)習(xí)從多模態(tài)交際語(yǔ)境中獲取信息、構(gòu)建意義，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力、交際能力的提高”[3]。

3 《新經(jīng)典法語(yǔ)1》與教學(xué)法的適用

近幾年，教學(xué)法逐漸走入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的視線(xiàn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)法逐漸走入課堂。然而，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查，偏重詞匯和語(yǔ)法講解的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法以及側(cè)重于交際能力培養(yǎng)的交際教學(xué)法在高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一直處于相互對(duì)峙的局面。有些教師采用“一種教學(xué)法貫穿始終”的模式，往往教學(xué)效果不佳。試問(wèn)，有沒(méi)有一本教材兼顧語(yǔ)言基本功訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)呢？《新經(jīng)典法語(yǔ)1》力圖解決這一矛盾。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法，其特點(diǎn)是以教師為課堂核心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；重視閱讀、語(yǔ)法和翻譯，教師在課內(nèi)、課外布置大量的練習(xí)，以便于學(xué)生鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；教師為課堂主體，便于控制教學(xué)內(nèi)容和課堂節(jié)奏等。筆者認(rèn)為，雖然在歐美國(guó)家的外語(yǔ)課上，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法已經(jīng)不再被教師使用，但是對(duì)于中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)也較為突出：采用這種教學(xué)法，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握一定量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，具備了較好的閱讀能力、語(yǔ)法基礎(chǔ)和翻譯水平。

交際教學(xué)法，其特點(diǎn)是以學(xué)生為課堂中心，學(xué)生通過(guò)思考和積極參與課堂互動(dòng)來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)；以交流能力為中心，重視語(yǔ)言意義的理解；教師在教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言意義的處理先于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式。相較于語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法對(duì)單詞和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行逐一分析，交際教學(xué)法則側(cè)重于對(duì)于段落和篇章的理解，以及對(duì)整體語(yǔ)言交際場(chǎng)景意義的理解；采用多媒體教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的場(chǎng)景交際能力等。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交際教學(xué)法對(duì)于教學(xué)條件、師資條件的要求較高，對(duì)于條件薄弱的學(xué)校較為吃力。

單一的教學(xué)法存在一定的局限性，多種教學(xué)模式的融合顯得尤為必要。因此，折中主義(L’éclectisme)下“混合式教學(xué)法”恰好填補(bǔ)了教學(xué)法上的不足。筆者認(rèn)為，“混合式教學(xué)法”可以理解為教師“將已有的教學(xué)法通過(guò)理性的選擇和借鑒，重新組合在一起，來(lái)應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多變的教學(xué)情況”[4]。這種教學(xué)法是以教學(xué)效果為優(yōu)先，集中了各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，以滿(mǎn)足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

筆者在2017級(jí)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)新生的基礎(chǔ)法語(yǔ)課上，使用了《新經(jīng)典法語(yǔ)1》。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，筆者較多地使用“混合式教學(xué)法”。

例如，編者在教材的第一課安排了較大的詞匯量。在授課前，筆者注意到這些詞匯重點(diǎn)傾向于問(wèn)候的場(chǎng)景表達(dá)，諸如 Salut（你好/再見(jiàn)）,Bonne journée（日安）,Au revoir（再見(jiàn)）等。因此，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者并未直接講解詞匯含義，而是先讓學(xué)生觀看一段法國(guó)人日常問(wèn)候的視頻資料，重復(fù)播放視頻若干次。然后，筆者設(shè)計(jì)了“如何用法語(yǔ)進(jìn)行自我介紹？如何用法語(yǔ)進(jìn)行彼此問(wèn)候”等交際場(chǎng)景，直接將生詞融入了具體的交際場(chǎng)景中。學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)的第一課就聽(tīng)到法國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)，并看到他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)的非語(yǔ)言交際方式（肢體語(yǔ)言等），有助于學(xué)生對(duì)法語(yǔ)形成較為全面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者并未拘泥于某一種教學(xué)法，而是秉持“多管齊下、教學(xué)效果優(yōu)先”的原則，使剛開(kāi)始接觸法語(yǔ)的學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)法語(yǔ)。

誠(chéng)然，一本質(zhì)量上乘的教材，從學(xué)生角度來(lái)看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣，有效地通過(guò)教材獲取語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和交際能力，為將來(lái)的繼續(xù)深造或就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)；從教師角度來(lái)看，教材是教師開(kāi)展教學(xué)的平臺(tái)，有了這個(gè)平臺(tái)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法才會(huì)使語(yǔ)言教學(xué)取得事半功倍的效果。這本《新經(jīng)典法語(yǔ)1》繼承了國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教材的優(yōu)良編寫(xiě)傳統(tǒng)，及眾家之所長(zhǎng)，同時(shí)有效地借鑒了國(guó)外先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐研究成果，并在排版印刷和教材內(nèi)容的篩選上有了很大的創(chuàng)新。筆者深信，這本創(chuàng)新型教材的問(wèn)世必將為國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)新的氣息，也為法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教師帶來(lái)新的使用體驗(yàn)。