以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)，江蘇 蘇州 215004)

初中生對(duì)于周?chē)恼鎸?shí)世界充滿好奇，會(huì)很自然地形成探究熱情，有些學(xué)生會(huì)將此熱情迅速付諸到行動(dòng)當(dāng)中去，利用動(dòng)手操作和未知世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，而有些學(xué)生則只是在頭腦中產(chǎn)生了片刻的念頭，失去了寶貴的探究機(jī)會(huì)，為了讓大部分這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活物理的魅力，促進(jìn)學(xué)生以科學(xué)思維認(rèn)知物理事物，教師有必要將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)帶入到課堂教學(xué)中。

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是與學(xué)生情感及認(rèn)知特點(diǎn)相統(tǒng)一的教學(xué)形式，它更加關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷作用的發(fā)揮，讓學(xué)生處在課堂的主動(dòng)地位。在此模式之下，教師與學(xué)生平等交流，使學(xué)生獲取更為良好的情感體驗(yàn)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的差異性與個(gè)性化特點(diǎn)。

2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用

2.1 幫助學(xué)生理解知識(shí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考物理內(nèi)涵，使學(xué)生在貌似平常的生活環(huán)境下感受物理、體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在初中物理的第一節(jié)課中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，要求他們?cè)谘b滿水的杯子內(nèi)放入盡可能多的回形針。不同學(xué)生有不同設(shè)計(jì)和操作，每位學(xué)生在猜想、操作、分析、總結(jié)諸多環(huán)節(jié)都有不同的體驗(yàn)，能從不同角度地觀察物理現(xiàn)象、感受物理知識(shí)的價(jià)值，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生記憶猶新的效果，為其更好地了解物理世界奠定基礎(chǔ)。此種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容俯拾皆是，如在接觸光學(xué)內(nèi)容之際，對(duì)“光的色散”的認(rèn)識(shí)，探索自然界中的彩虹魅力所在，筆者要求學(xué)生自制彩虹，寫(xiě)下自己的體驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)在課堂上分享個(gè)人的體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注度，也融洽了課堂教學(xué)氣氛。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)與記憶效果優(yōu)化，同時(shí)使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。因?yàn)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)還具有簡(jiǎn)化知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到物理學(xué)習(xí)并不十分復(fù)雜，其新鮮有趣感十分符合學(xué)生的心理期待，因此學(xué)生的自信心與成就感容易建立起來(lái)。當(dāng)教師順著學(xué)生的興趣點(diǎn)提示更具深度的物理知識(shí)與相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的畏難情緒將極大降低，取而代之的是探索與思考的熱情，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)使得課堂教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

2.2 幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

在知識(shí)理解之后，學(xué)生還可以借助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用發(fā)生更緊密的聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)步。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，探究便能順其自然地繼續(xù)下去。從這個(gè)意義上講，教師給予學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還會(huì)在知識(shí)應(yīng)用方面得到幫助，學(xué)生由此觀察并感知物理現(xiàn)象，并將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系，讓物理學(xué)習(xí)上升到一個(gè)全新的層次。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行光現(xiàn)象有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生從所學(xué)理論知識(shí)中尋找靈感，制作“小孔成像”“萬(wàn)花筒”“潛望鏡”等小型光學(xué)器具；在接觸了浮力知識(shí)以后，學(xué)生要參加自制紙船速度競(jìng)賽；在學(xué)習(xí)了浮沉知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行孔明燈的制作；在學(xué)習(xí)了光的折射知識(shí)后，學(xué)生受課本的水滴顯微鏡啟發(fā)，以小盒子和小玻璃球制作顯微鏡；在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單電路知識(shí)后，制作簡(jiǎn)易調(diào)光燈等。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)時(shí)，教師隨時(shí)給予記錄拍攝，不但能夠讓學(xué)生的成長(zhǎng)有一個(gè)影像資料留存，同時(shí)也能激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

3.1 以故事引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

初中生往往易于對(duì)新鮮事物發(fā)生興趣，而故事情節(jié)的展開(kāi)，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以把趣味性強(qiáng)的故事帶入到課堂中來(lái)。比如在講解“液體沸騰”時(shí)，教師可以講述以下故事：在很多年以前生活著祖孫兩個(gè)人，有一天爺爺要出門(mén)去，臨走的時(shí)候囑咐孫子看家，并要求他注意：廚房里的大鍋中有一個(gè)小鍋，你在兩個(gè)鍋里都裝滿水，大鍋中的水不能燒干，小鍋中的水卻要燒開(kāi)……他能否滿足爺爺提出的要求？這個(gè)故事很快引起學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們?cè)谟懻撝?，給出答案：因?yàn)榘殡S著溫度升高，大鍋里面的水到達(dá)沸點(diǎn)，并將熱量傳遞到小鍋之中，在兩個(gè)鍋里面的水都達(dá)到沸點(diǎn)后，溫度差減為零，熱傳遞停止，也就是說(shuō)只要大鍋里還有水，小鍋里的水便永遠(yuǎn)不能沸騰。這個(gè)生動(dòng)的故事讓學(xué)生進(jìn)入到了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的氛圍中，明確了液體沸騰應(yīng)當(dāng)達(dá)到沸點(diǎn)的條件，讓原本容易為學(xué)生所忽略的沸騰知識(shí)從體驗(yàn)中受到關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生深入思考，教學(xué)效果較好。

3.2 以生活提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生親身感受到知識(shí)獲取的過(guò)程，其樂(lè)趣是知識(shí)本身無(wú)法給予的”，教師需要盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的生活體驗(yàn)情境，以使學(xué)生真正融入到物理體驗(yàn)中去。比如在講解到摩擦力相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)摩擦力定義、大小及影響因素等內(nèi)容進(jìn)行分析，理論性較強(qiáng)，有部分學(xué)生無(wú)法理解摩擦力的存在，為了改變這樣的境況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，首先，讓學(xué)生都把雙手?jǐn)傞_(kāi)在桌面上移動(dòng)，然后在空氣中擺動(dòng)，要求學(xué)生說(shuō)明在兩次動(dòng)作中是否有不同的體驗(yàn)，不同的體驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)明什么問(wèn)題？在學(xué)生討論之后，得到結(jié)論：桌面和空氣是兩種不同物質(zhì)，它們都能對(duì)手產(chǎn)生阻力作用，桌面對(duì)手的摩擦力更大。這種看似簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，符合生活化的要求，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受到物理學(xué)的魅力，將物理課堂教學(xué)變得更加流暢。

3.3 使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)回歸于生活

初中物理教師不應(yīng)當(dāng)僅僅滿足于讓學(xué)生接受理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時(shí)，教師可以布置“利用生活廢棄物制作發(fā)聲器件”的任務(wù)，在學(xué)習(xí)到電路有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以布置“利用導(dǎo)線、電池、開(kāi)關(guān)等制作手電筒”的任務(wù)等。在這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入探究，將物理理論知識(shí)與生活充分聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用同樣值得關(guān)注，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可以給予全程拍攝，或者要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)記錄下來(lái)，并發(fā)到教師郵箱，教師在后期給予評(píng)價(jià)，并做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式優(yōu)化課堂，讓學(xué)生真正接觸到生活元素，將會(huì)有助于學(xué)生探究熱情的提升，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。