職教“跨界”銜接過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素分析

李立輝

(江蘇理工學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 常州 213001)

近年來(lái)，隨著應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的深入，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作全面展開(kāi)，通過(guò)單招考試，職業(yè)學(xué)校升入本科院校的學(xué)生越來(lái)越多。職教“跨界”銜接的人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)高技術(shù)、高技能的應(yīng)用型人才。對(duì)口單招的學(xué)生與高考統(tǒng)招的學(xué)生存在一定差距，而這種差距主要是學(xué)習(xí)投入度的差別造成的。因此，了解和把握單招學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，深入分析其原因，將對(duì)職教“跨界”銜接過(guò)程中高技術(shù)人才培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

1 “跨界”銜接的界定和學(xué)習(xí)投入度釋義

1.1 “跨界”銜接

本文提及的“跨界”銜接中的“界”指的是教育類(lèi)型這個(gè)界線，主要指的是兩種教育類(lèi)型之間的跨越。職業(yè)教育“跨界”銜接從教育類(lèi)型來(lái)看，主要指學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從職業(yè)教育向普通教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程。這種跨界包括兩種類(lèi)型，一種是中等職業(yè)教育向本科教育的跨界，這種跨界同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育層次的提升，這類(lèi)學(xué)生的來(lái)源是普通高校對(duì)口單招考試，以及江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)中的“中本貫通”項(xiàng)目，如中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)。另一種僅是教育類(lèi)型之間的跨越，即高職專(zhuān)科向本科教育的跨界。

1.2 學(xué)習(xí)投入度

學(xué)習(xí)投入(learning engagement)，是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及未來(lái)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)投入度指的是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、情感和認(rèn)知三方面的投入程度。學(xué)習(xí)投入是一種積極的情感狀態(tài)，必須穩(wěn)定學(xué)生的情緒，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)投入度。

2 單招學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)習(xí)專(zhuān)注度不高

通過(guò)對(duì)單招學(xué)生的調(diào)查和授課教師的調(diào)查顯示，大部分單招學(xué)生在課堂上顯得注意力不夠集中。與普通班級(jí)相比，單招班的學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外，在課堂提問(wèn)和思考環(huán)節(jié)，單招班學(xué)生的積極性也是要明顯低于普通班的。在課外，學(xué)習(xí)專(zhuān)注度主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心，是否一心一意地學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)單招學(xué)生和普通學(xué)生的對(duì)比調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生在課外或者統(tǒng)招假期，更喜歡選擇去兼職、回家或者在宿舍打游戲，去圖書(shū)館或者實(shí)驗(yàn)室跟隨老師做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生很少。單招學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)注度方面的投入也是不夠的。

2.2 學(xué)習(xí)策略?xún)A向表層化

通過(guò)對(duì)單招生和普通學(xué)生的調(diào)查對(duì)比，研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)策略方面，單招生更傾向表層化。第一，缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)規(guī)劃在日常學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為課前的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和課后的復(fù)習(xí)安排，以及三者之間的關(guān)系處理。相比較于普通學(xué)生，單招學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的投入明顯是不夠的。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，單招學(xué)生更多地用于安排兼職、打游戲等。雜亂的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致只能在考試來(lái)臨前幾天開(kāi)始突擊學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)僅僅局限于死記硬背相關(guān)知識(shí)。第二，學(xué)習(xí)方法片面。學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中是對(duì)規(guī)劃的執(zhí)行。通過(guò)統(tǒng)招學(xué)生和單招學(xué)生的對(duì)比，在對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)劃的執(zhí)行上，單招生普遍執(zhí)行力較低，且缺少自主學(xué)習(xí)的積極性，很多任務(wù)都需要在教師的催促下才能去完成。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在偏差

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，每年大學(xué)畢業(yè)生增多，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大。面對(duì)就業(yè)難的現(xiàn)象，單招學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面表現(xiàn)得更加功利。由于單招學(xué)生在升入本科院校之前都是擅長(zhǎng)技能操作的，動(dòng)手能力較強(qiáng)，升入本科大學(xué)學(xué)習(xí)，面對(duì)難以理解的理論課，他們的學(xué)習(xí)興趣不大，這些學(xué)生更傾向于參加實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)與求職就業(yè)有關(guān)的課程更加感興趣。這種更加務(wù)實(shí)和功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成部分學(xué)生面對(duì)不喜歡的課程或者難懂的理論課毅然選擇逃課，去做校外兼職或者去一些考證輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。部分學(xué)生即使在教室上課，也會(huì)看一些考證學(xué)習(xí)資料或者進(jìn)行與課堂無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終出現(xiàn)輟學(xué)、休學(xué)的現(xiàn)象。

3 單招學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素

弗雷德里克斯認(rèn)為：“學(xué)習(xí)投入受學(xué)生與環(huán)境相互作用的影響，學(xué)習(xí)投入的影響因素包括人口變量和環(huán)境變量?jī)深?lèi)。”[2]筆者認(rèn)為，人口變量也可以歸結(jié)為個(gè)體因素。因此，可以把單招學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響因素總結(jié)為個(gè)體因素、家庭因素和社會(huì)因素。

3.1 個(gè)體因素的影響

通過(guò)對(duì)單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生的調(diào)查對(duì)比，發(fā)現(xiàn)影響單招學(xué)生學(xué)習(xí)投入的個(gè)體因素主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)方面。

3.1.1學(xué)業(yè)基礎(chǔ) 單招學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間，都有一個(gè)明確的目標(biāo)——考大學(xué)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中在技能操作訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)，這對(duì)文化課的學(xué)習(xí)造成一定的影響，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。

3.1.2學(xué)習(xí)興趣 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從職業(yè)學(xué)校到大學(xué)，從中學(xué)生到大學(xué)生有一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。很多單招學(xué)生在升入大學(xué)之后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不是自己感興趣的，只是因?yàn)樯龑W(xué)前單招學(xué)生可選擇的專(zhuān)業(yè)范圍小，不得已才報(bào)考的。自己對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)興趣，這種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入。

3.1.3學(xué)習(xí)目標(biāo) 通過(guò)對(duì)單招學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的四年大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是順利畢業(yè)，至于以什么樣的成績(jī)畢業(yè)，在大學(xué)里要獲得多少榮譽(yù)，并沒(méi)有過(guò)多的要求。過(guò)低的學(xué)習(xí)要求直接導(dǎo)致單招學(xué)生學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意愿偏低，這也是影響他們學(xué)習(xí)投入的重要因素。

3.2 家庭因素的影響

家庭是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一個(gè)重要因素，主要集中在家庭文化資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本兩個(gè)方面。

3.2.1家庭文化資本 “家庭文化資本是家庭成員在‘家庭’這個(gè)特定場(chǎng)域內(nèi)所擁有和表現(xiàn)出來(lái)的與文化、文化活動(dòng)相關(guān)的有形或無(wú)形資產(chǎn)?！盵3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生家庭成員的價(jià)值觀念對(duì)其學(xué)習(xí)投入有很大的影響。家人認(rèn)同的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。相反，家人對(duì)本專(zhuān)業(yè)不太認(rèn)同或者態(tài)度不明確，認(rèn)為上大學(xué)只是為了獲得文憑，或者已經(jīng)規(guī)劃好了學(xué)生畢業(yè)后不從事本專(zhuān)業(yè)的工作，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是模糊的，不會(huì)在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上付出過(guò)多的努力和投入過(guò)多的精力。

3.2.2家庭經(jīng)濟(jì)資本 家庭經(jīng)濟(jì)資本是家庭其他資源的基礎(chǔ)，本文主要是指一個(gè)家庭可用于確保子女接受更好的教育或者在子女教育上投入的經(jīng)濟(jì)總量。家庭經(jīng)濟(jì)投入少，學(xué)習(xí)條件差，學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙就大，學(xué)習(xí)投入度變低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比較統(tǒng)招學(xué)生，單招學(xué)生家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)上的經(jīng)濟(jì)投入要少一些，這主要和家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)期望以及學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的態(tài)度有一定關(guān)系。如果家人對(duì)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景信心不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求不高，就會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的投入。另一方面，學(xué)生一旦自我要求偏低，在學(xué)習(xí)上的投入偏少，也影響著家庭對(duì)其學(xué)業(yè)經(jīng)濟(jì)上偏少的投入。

3.3 社會(huì)因素的影響

在當(dāng)前現(xiàn)代職教體系建設(shè)過(guò)程中，單招學(xué)生學(xué)習(xí)投入度受到多方面因素的影響，社會(huì)因素在其中起關(guān)鍵作用，主要包括來(lái)自學(xué)校管理和職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面。

3.3.1學(xué)校管理 學(xué)校管理的影響主要體現(xiàn)在對(duì)單招學(xué)生如何培養(yǎng)，具體分為課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制、師資隊(duì)伍三個(gè)方面。首先，課程設(shè)置不合理。單招學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的課程是多樣的，更注重技能的訓(xùn)練。在大學(xué)里，由于對(duì)單招學(xué)生培養(yǎng)方式的不完善，他們與統(tǒng)招班學(xué)習(xí)相同的課程，學(xué)習(xí)難度較大，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。其次，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，最普遍的是用考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。單招學(xué)生升入大學(xué)，學(xué)校使用統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響單招學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的投入。最后，專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)不到位?，F(xiàn)代職教體系的建構(gòu)，需要有合適的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)職教銜接制體下升入大學(xué)的學(xué)生給予足夠的指導(dǎo)和教育。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的不同，對(duì)單招學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)必須與統(tǒng)招生有所區(qū)別。然而，從當(dāng)前師資隊(duì)伍來(lái)看，基本上是相同的授課教師，相同的指導(dǎo)方式。這一方面是由于教師對(duì)現(xiàn)代職教體系的理解不透徹，另一方面是學(xué)校單招學(xué)生人才培養(yǎng)機(jī)制不完善。

3.3.2職業(yè)發(fā)展 職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，職業(yè)成熟度越高，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)知就會(huì)越清晰，這樣就能夠更積極地投入學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代職教建設(shè)體系中，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高技術(shù)技能型人才。但是，目前高校培養(yǎng)的單招學(xué)生卻與企業(yè)需要的人才要求不相符合，用人單位認(rèn)為單招學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校獲獎(jiǎng)情況都比不上統(tǒng)招學(xué)生。在技能方面，用人企業(yè)并沒(méi)有看到單招生高于統(tǒng)招生的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)單招生和統(tǒng)招生的實(shí)習(xí)安排相同的，并沒(méi)有特殊安排的實(shí)踐鍛煉和技能訓(xùn)練。因此，在求職過(guò)程中單招生并沒(méi)有其該有的技能優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)單招學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為自身能力與職業(yè)發(fā)展所需的技能不太相符，而且學(xué)業(yè)成績(jī)更是自己在求職過(guò)程中的劣勢(shì)。往屆單招學(xué)生的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷對(duì)在校的單招班學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響也是存在的。部分單招學(xué)生會(huì)因這樣的情況，自信心受到打擊，從而嚴(yán)重影響自己在學(xué)習(xí)上的投入。