高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育困境與路徑優(yōu)化
——基于供給側(cè)改革視域

姜慶華 陳 潔

(1. 常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生與就業(yè)處， 江蘇 常州 213164；2. 常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 資產(chǎn)經(jīng)營公司， 江蘇 常州 213164)

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是現(xiàn)代職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵所在，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，在引導(dǎo)高職學(xué)生成長成才，提升就業(yè)競爭力方面發(fā)揮了重要作用，有效緩解了高職畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，但也存在一些問題，如理論研究本土化不夠、教育實(shí)施主體內(nèi)外受困、教育對象規(guī)劃意識薄弱等。

1 高職院校必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.1 學(xué)生之需

高職院校錄取的考生多數(shù)不善于應(yīng)試，他們選擇職業(yè)教育，不是出于興趣而是迫于無奈，還有學(xué)生被調(diào)劑到不喜歡的專業(yè)，導(dǎo)致他們畢業(yè)后不愿去生產(chǎn)一線，不愿接受四班三運(yùn)轉(zhuǎn)的工作。其實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越好，文明程度越高，“高級藍(lán)領(lǐng)”“工匠”在企業(yè)就會越受尊敬，因此高職院校學(xué)生需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，樹立信心。

1.2 學(xué)校之需

江蘇省2016年高考報(bào)名人數(shù)為36萬左右，相比7年前減少了近1/3，高職院校雖然感受到了壓力，卻沒有主動減少招生專業(yè)和招生人數(shù)。隨著教育供給側(cè)改革穩(wěn)步推進(jìn)，“院校+專業(yè)組合”的高考招生新模式已經(jīng)在上海和浙江試點(diǎn)，一旦推廣，對處在高等教育下游的職業(yè)教育將產(chǎn)生巨大影響。依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生既是原材料又是產(chǎn)品，畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況是試金石，高職院校要按照市場規(guī)律辦學(xué)，把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在突出位置。

1.3 社會之需

隨著人口紅利趨于消失，人力資本攀升，長三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)市場供需地位反轉(zhuǎn)，中國制造業(yè)升級、工業(yè)4.0需要一大批技術(shù)技能型人才。國家、企業(yè)、學(xué)校要共同參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，營造良好的氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，推進(jìn)學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng) “中國制造2025”所需之才。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育三個主要困境

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究本土化不夠

職業(yè)生涯規(guī)劃理論是西方心理學(xué)家在20世紀(jì)中期提出的，高職院校大規(guī)模開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是在21世紀(jì)初期，并且尚未形成符合中國國情和現(xiàn)代高職學(xué)生特點(diǎn)的理論體系，對于具有較高推廣價值的本土化應(yīng)用研究和實(shí)踐成果比較少[1]。高職院校編寫的教材部分內(nèi)容生搬硬套，尤其是學(xué)生感興趣的職業(yè)測評理論落后，幾乎所有教材都涉及霍蘭德職業(yè)興趣測評六邊形模型?；籼m德的理論建立在西方多年市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，其職業(yè)選擇原則和方法對當(dāng)代中國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際指導(dǎo)意義值得商榷。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施主體內(nèi)外受困

2.2.1規(guī)劃與執(zhí)行兩難 教育部《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求校級專職就業(yè)指導(dǎo)工作人員和應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1∶500，并且要加快建立職業(yè)發(fā)展咨詢室。該通知在教育部網(wǎng)站2012年11月24日發(fā)布,并已經(jīng)過去了5年，根據(jù)對常州市5所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍掛靠學(xué)工處、招就處、校企合作處等部門，具體工作由輔導(dǎo)員和相關(guān)職能部門工作人員兼任，并沒有專職職業(yè)規(guī)劃教師，也沒有設(shè)立專門職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)。蘇州大學(xué)2014年碩士論文《高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題及對策》中關(guān)于蘇州市高職院校的調(diào)查，也佐證了這個觀點(diǎn)[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)指導(dǎo)最重要的內(nèi)容之一，由表1可知，常州市高職院校專職就業(yè)指導(dǎo)工作人員均未能達(dá)標(biāo)，專職從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃人員更少。

表1 C市高職院校專職就業(yè)指導(dǎo)工作人員師生比統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)來源：各校就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告及江蘇省2015屆?？飘厴I(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告

2.2.2師資力量欠缺 輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師和知心朋友，也是高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主力軍，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)各種事務(wù)性工作都要處理，根本無法靜心思考自己的發(fā)展前景。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展沒有引起高職院校管理者足夠重視，也尚未形成體系[3]。這種現(xiàn)狀或許會對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育起到負(fù)面影響，所以高職院校應(yīng)盡快打通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展之路，起到示范作用。從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍年輕老師居多，工作時間不長，絕大多數(shù)為兼職，人生閱歷淺，大學(xué)畢業(yè)后就直接到高職院校就業(yè)，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作融合性較強(qiáng)，涉及教育科學(xué)、職業(yè)科學(xué)、人力資源管理、心理學(xué)和社會學(xué)等多種學(xué)科，師資水平要求相對較高。

2.2.3教育方法單一，重形式、輕效果 高職院校多數(shù)教師有行業(yè)產(chǎn)業(yè)背景這個優(yōu)勢，但是在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中沒有得到充分體現(xiàn)，好多學(xué)校把他作為就業(yè)指導(dǎo)課程里面的一個模塊，并且與專業(yè)課聯(lián)系不多。不同學(xué)校、不同專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡不盡相同，因此，高職院校課堂教育教學(xué)方法要多樣化、多元化。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在很多高職院校列為第二課堂，他們經(jīng)常通過舉辦規(guī)劃大賽，以賽促學(xué)。許多學(xué)生的規(guī)劃書中有十年內(nèi)創(chuàng)辦企業(yè)的夢想，但是創(chuàng)業(yè)成功畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，不能為了比賽而比賽，重形式、輕效果。

2.3 教育對象規(guī)劃意識淡薄

高職院校大學(xué)生生活有一些新特點(diǎn)，可以用“忙”“盲”“?！睔w納描述。忙，指有些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是在工作后才做的事情，好不容易脫離了高中三年的“苦?！?，先忙著網(wǎng)游、交友戀愛等。盲，指部分學(xué)生認(rèn)為社會變化快，就業(yè)擇業(yè)不會稱心如意，大學(xué)里做職業(yè)生涯規(guī)劃可能是在浪費(fèi)青春，索性盲目發(fā)展。茫，指還有一部分學(xué)生比較迷茫，因高考成績排名靠后不夠自信，對未來不敢有 “夢”。這些現(xiàn)象說明學(xué)生缺乏正確的自我認(rèn)知，也從側(cè)面反應(yīng)高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要價值所在。

3 基于供給側(cè)改革優(yōu)化高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑

3.1 搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，整合教育資源

3.1.1職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治工作融合 “有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅(jiān)決不用”這是我國著名企業(yè)家牛根生的用人之道，也是業(yè)內(nèi)廣泛采納的選人用人標(biāo)準(zhǔn)，詮釋出道德品質(zhì)對個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。美國麻省理工學(xué)院埃德加·H·施恩教授1978年提出的職業(yè)錨，是指當(dāng)一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價值觀。這個職業(yè)選擇所圍繞的中心，必須與社會主義核心價值觀保持一致。中國職業(yè)教育規(guī)模已經(jīng)是世界第一，高職院校如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個“根本”不可動搖，要確定立德樹人的中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮思想政治教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中“領(lǐng)航員”“引路人”的作用。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治工作目標(biāo)一致、理論互通，有效融合勢在必行，既可加速大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系的本土化發(fā)展進(jìn)程，又能提高思想政治教育工作的針對性、實(shí)效性。兩者共享師資和教育載體，協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)就業(yè)服務(wù)全程化，就業(yè)指導(dǎo)全員化，為黨和國家培養(yǎng)合格人才[5]。

3.1.2政府、企業(yè)、高校多方協(xié)同 改革開放30多年來，社會主義市場經(jīng)濟(jì)基本成型，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要密切聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，不能脫離實(shí)際，閉門造車。高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育成功的前提建立在高校、政府和企業(yè)三方協(xié)同的基礎(chǔ)上，高職院校要研究職業(yè)和職業(yè)科學(xué)，教師要輔導(dǎo)學(xué)生制訂人生規(guī)劃里面的職業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)要對接行業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)；政府要凈化就業(yè)環(huán)境，打造公平競爭的平臺；企業(yè)要配合有關(guān)數(shù)據(jù)采集，參與課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂，提供人財(cái)物，支持高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育地點(diǎn)要從校園擴(kuò)展到“校園+企業(yè)+實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺”，教育人員要從高校教師發(fā)展為“高校教師+企業(yè)HR+人社局工作人員”，教育時間要從在校三年延伸到實(shí)際就業(yè)單位工作階段。高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育要開放包容，政府、高校和企業(yè)合作培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才。

3.2 構(gòu)建服務(wù)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯教育質(zhì)量

美國和加拿大使用的是“以能力為基礎(chǔ)的服務(wù)式教育”CBE體系，該模式側(cè)重為大學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)[6]。有為才有位，我國現(xiàn)代職教體系成敗取決于他的產(chǎn)品質(zhì)量，高職院校畢業(yè)生能否把個人成長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)重要載體，高職院校要依據(jù)自身特點(diǎn)，參照國內(nèi)外研究成果，推進(jìn)本土化實(shí)踐。高職院校要構(gòu)建服務(wù)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，明確服務(wù)宗旨，強(qiáng)化服務(wù)意識，提高服務(wù)水平，服務(wù)學(xué)生成長、企業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步。

3.2.1轉(zhuǎn)變思路，服務(wù)學(xué)生成長和企業(yè)發(fā)展 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，經(jīng)常引用“哈佛大學(xué)關(guān)于人生目標(biāo)調(diào)查的案例”佐證清晰的職業(yè)目標(biāo)對個人成長的重要性。北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任任占忠2011年對此提出公開質(zhì)疑，筆者對此也持懷疑態(tài)度，多數(shù)大學(xué)生無法安排自己的人生軌跡，職業(yè)生涯目標(biāo)在大學(xué)階段很難科學(xué)規(guī)劃[7]。許多案例清晰揭示影響個人在職業(yè)生涯十字路口作出抉擇的，可能就是生命中遇到的一件事或一個人。高職畢業(yè)生就業(yè)市場供需關(guān)系悄然變化，企業(yè)招不到合適的技術(shù)技能型人才，學(xué)生找不到心儀的崗位，職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論中國化有待深入，因此高職院校統(tǒng)籌大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門不妨梳理一下思路，從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為過程導(dǎo)向，基于服務(wù)學(xué)生成長、企業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步視域推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐[8]123。

3.2.2提高水平，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè) 高職學(xué)生服務(wù)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平高低，師資是關(guān)鍵。目前，高職院校服務(wù)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要由輔導(dǎo)員具體實(shí)施，不夠?qū)I(yè)，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。國家有關(guān)部門要在心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師的基礎(chǔ)上建立統(tǒng)一的“職業(yè)生涯規(guī)劃師”準(zhǔn)入和退出機(jī)制，鼓勵高校建立專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。高職院校要適當(dāng)引進(jìn)一些專業(yè)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)要注重實(shí)戰(zhàn)性，重點(diǎn)圍繞平時開展生涯規(guī)劃所需的理論知識和業(yè)務(wù)能力或?qū)o導(dǎo)員或班主任隊(duì)伍開展專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)。要有針對性，缺什么引什么，需要什么引什么，重點(diǎn)引進(jìn)一些有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的校內(nèi)外專業(yè)教師加入。對外引進(jìn)要重實(shí)效，要邀請一些人力資源管理專家加盟，不能只看是否為業(yè)內(nèi)專家，更要關(guān)注他們是否熱衷教育事業(yè)，要看教育效果[8]124。

3.2.3強(qiáng)化實(shí)效，分類分層指導(dǎo)、精準(zhǔn)服務(wù) 職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與其他教育教學(xué)活動融合開展，至少貫穿三年校園生活。新生教學(xué)要以基礎(chǔ)課為主，一年級，教會學(xué)生自我探索的方法，把職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性講透。二年級，要結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，圍繞行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職位崗位要求展開，讓學(xué)生有對職業(yè)的認(rèn)知。要掌握畢業(yè)生動態(tài)，對準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生做好崗前培訓(xùn)；對準(zhǔn)備升學(xué)考試的學(xué)生專門組織輔導(dǎo)；對“有業(yè)不就”和“慢就業(yè)”特殊群體，要重點(diǎn)關(guān)注。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要根據(jù)年級、專業(yè)，分類、分層實(shí)施教育活動，強(qiáng)化服務(wù)意識，提高精度、效度。

3.3 運(yùn)用教育診斷理論，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)測評體系

3.3.1運(yùn)用教育診斷理論，提高效果 高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作不能只看大學(xué)三年，要拓寬思路，要有前瞻性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目的是挖覺人的潛能，促進(jìn)人的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與高中的職業(yè)生涯啟蒙教育相結(jié)合，與就業(yè)市場需求相對接。職業(yè)生源教育1971年由美國聯(lián)邦教育署署長馬倫博士提出。教育診斷理論用以研究過程的各個環(huán)節(jié)，并進(jìn)行診斷分析，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出解決對策，提高效果[9]。由于歷史原因高職院?？蒲袑?shí)力相對較弱，至今本土化不夠。理論研究需要集體智慧，教育主管部門要組織各方力量集中攻關(guān)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系本土化。

3.3.2構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)測評體系 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的痛點(diǎn)是成效未知性，難點(diǎn)在于職業(yè)興趣測評結(jié)果可靠性。大學(xué)生是移動互聯(lián)網(wǎng)的弄潮兒，他們幾乎人手一臺智能手機(jī)，研究者通過各種手機(jī)App可以輕松完成畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，一些簡單技術(shù)處理即可提高問卷的信度和效度。高職院校要依據(jù)教育部頒布的《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，合理修正職業(yè)測評系統(tǒng)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式方法，不斷提升評價體系的可靠性和有效性。