翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語課程中的可行性研究

蔣 艷

(重慶工商職業(yè)學(xué)院 創(chuàng)新教育學(xué)院，重慶 400052)

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom,也譯為顛倒課堂、顛倒教室)，其核心理念是顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的核心學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在面授前完成對(duì)教學(xué)視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，而課堂則成為互動(dòng)答疑、協(xié)作探究等活動(dòng)的場(chǎng)所[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程可以歸結(jié)為“事先給出學(xué)習(xí)任務(wù)—提供視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源—學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—面授答疑—總結(jié)提升”。

2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)的莫里·拉吉(Maureen Lage) 和格蘭 (Glenn Platt) 首次在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中提出了“顛倒課堂”(Inverted Classroom)，提出學(xué)生課下學(xué)習(xí)，老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式[2]。2007 年美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中兩位化學(xué)老師納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用視頻軟件錄制 PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生成功補(bǔ)課[3]。自此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸清晰并在美國(guó)中小學(xué)廣為傳播。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念如雨后春筍，迅速在我國(guó)教育界盛行開來，專家、學(xué)者以及一線教師開始研究并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。本研究對(duì)重慶市部分高職院校外語骨干教師進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，旨在客觀分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校進(jìn)行的可行性，為高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見。

1 研究背景

教育部《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(高教〔2000〕57號(hào))規(guī)定：高職高專培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。公共英語教學(xué)不僅要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，還要引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，輔助教學(xué)。

然而，就當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在很多問題：

(1)學(xué)生英語水平參差不齊；

(2)大部分學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高；

(3)知識(shí)教學(xué)占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)欠缺[4]；

(4)缺乏英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境[5]；

(5)生源質(zhì)量整體下滑，教學(xué)內(nèi)容很難確定。

近年來，由于高職的不斷擴(kuò)招，外語師資數(shù)量已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，單招生與統(tǒng)招生混合組班，公共英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以改變，學(xué)生參差不齊，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式顧此失彼[6]，鑒于此，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求呼之欲出。

近年來，信息技術(shù)輔助教育發(fā)展已成趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年) 》明確指出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響, 必須予以高度重視。”“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育帶來了新的發(fā)展動(dòng)力, 創(chuàng)造了新的生態(tài)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)給教育界帶來了一場(chǎng)顛覆性的信息革命?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心，信息流向單向的弊端，加速了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[7]。

筆者從2017年高教社舉辦的“走進(jìn)長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)議上了解到：目前高職院校公共英語課程普遍存在教學(xué)學(xué)時(shí)減少，學(xué)生英語應(yīng)用能力提高不顯著，師資匱乏等問題。雖然部分高職公共英語課程也開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，但已實(shí)施改革的院校在教改中面臨許多問題。翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于高職公共英語課程，如何讓其發(fā)揮最大功效成為擺在眾多院校面前的難題。

2 研究設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)旨在了解目前重慶市高職院校英語教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的了解和掌握情況，目前英語教學(xué)中所面臨的困境，如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革等，以期對(duì)高職公共英語教學(xué)的未來改革提供參考。

3 數(shù)據(jù)整理與分析

3.1 基本信息

本研究以問卷調(diào)查的形式，隨機(jī)抽樣了2017年重慶市高職英語年會(huì)的骨干教師代表，獲取有效問卷42份。

參與問卷調(diào)查的教師年齡主要集中在31～40歲，占比為47.62%，這部分教師基本是教學(xué)崗位上的中堅(jiān)力量，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。參與調(diào)查的教師3年以下教齡的占16.67%，4～5年教齡的占7.14%，6～10年教齡的占21.43%，11～15年教齡的占33.33%，16～20年教齡的占14.29%，20年以上教齡的占7.14%。參與調(diào)查的42名教師，女教師有34位，占80.95%。

3.2 實(shí)用英語教學(xué)困境原因分析

設(shè)計(jì)此問卷調(diào)查題旨在從一線教師視角了解目前(重慶市)高職英語教學(xué)存在的最大問題?！皩?shí)用英語教學(xué)困境是什么？”此題共有34人作答，通過詞頻分析的方法，分析了所收集的數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示：“學(xué)生”一詞出現(xiàn)了25次，頻率最高，說明高職英語教學(xué)面臨的最大困境是學(xué)生問題。通過進(jìn)一步分析“學(xué)生”的搭配詞，發(fā)現(xiàn)“基礎(chǔ)”一詞出現(xiàn)了10次，說明高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，“參與”一詞出現(xiàn)了4次，說明學(xué)生的參與度不高，“積極性”和“興趣”各出現(xiàn)了3次，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃。當(dāng)然，還可能存在教師信息技術(shù)能力較為薄弱、教學(xué)設(shè)備落后、資源缺乏等原因。這些問題都說明實(shí)用英語教學(xué)過程面臨很多問題。

3.3 實(shí)用英語教學(xué)困境解決方案

圍繞時(shí)下高職英語存在的問題，研究者對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行了比較認(rèn)可的解決方案調(diào)查。此題共有32人作答。被調(diào)查者從各個(gè)方面提供了相應(yīng)的解決方案，主要集中在以下幾個(gè)方面： “教學(xué)”(10次)、“方法”(5次)、“課堂”(4次)、“改變”(4次)和“視頻”(4次)。作者進(jìn)一步分析這些關(guān)鍵詞的搭配詞發(fā)現(xiàn)：教師主要建議從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改變(10次)，部分被調(diào)查者提出改變教學(xué)方法(5次)，也有被調(diào)查者也提到可以運(yùn)用視頻輔助實(shí)用英語教學(xué)(4次)，甚至有教師認(rèn)為應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法(4次)。

3.4 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度

61.9%教師認(rèn)為自己了解翻轉(zhuǎn)課堂，但是通過進(jìn)一步了解“實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵”這一主觀性問題時(shí)，大部分教師的答案卻不盡如人意，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)什么、怎么翻轉(zhuǎn)，都停留在淺層面的認(rèn)知狀態(tài)。在后面關(guān)于慕課的主觀性調(diào)查中，只有17位教師曾經(jīng)學(xué)習(xí)過慕課，且這17人中僅有3%的人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過慕課，完成課程所有作業(yè)，并獲得結(jié)業(yè)證書。對(duì)于慕課與精品課、公開課等的區(qū)別更是一無所知。如果教師自身都沒有弄清楚什么是真正意義上的翻轉(zhuǎn)，就開始盲目地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，效果堪憂。

4 討論

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)順應(yīng)了我國(guó)教育信息化改革的大趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)什么？是否所有的學(xué)習(xí)者都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)？這些問題都值得讓人深思。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂并非簡(jiǎn)單“課堂+在線學(xué)習(xí)”

翻轉(zhuǎn)并不等于減少面授課時(shí)，增加網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中，要求對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、不斷革新。其基本流程包括教師事先給出學(xué)習(xí)任務(wù)，提供視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在課前自主圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；面授課程中，教師通過協(xié)作探究、互動(dòng)交流等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)自學(xué)過程中存在的問題及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行答惑解疑，總結(jié)提升。

以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，作為國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位、重慶市示范性高等職業(yè)學(xué)院，也一直在醞釀“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課程改革。該校公共英語課程于2018年第2學(xué)期開始進(jìn)行試點(diǎn)改革，到目前為止，大部分教師認(rèn)為這種改革無非是削減了傳統(tǒng)的面授課時(shí)，把削減這部分的課時(shí)拿來簡(jiǎn)單地應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)上。在線學(xué)習(xí)就是依賴于出版社的資源庫或App進(jìn)行幾套英語應(yīng)用能力考試在線測(cè)試，簡(jiǎn)單地根據(jù)App所給予的聽力對(duì)話資源進(jìn)行跟讀，或進(jìn)行所謂的“角色扮演”(自己選擇角色，讀角色提供的句子)。重慶工商職業(yè)學(xué)院校公共英語課程曾入選重慶市精品課程、高職高專外語類精品課程，也獲得過重慶市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，此公共英語課程教師并未透徹地搞清楚翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)什么，“互聯(lián)網(wǎng)+”如何滲透于英語教學(xué)改革中。從本次調(diào)研獲取的數(shù)據(jù)更是看到高職院校很多教師對(duì)于大部分概念都處于不確定狀態(tài)。如問卷中所涉及的“實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵”，52%的教師(22位)回答“不知道”，1%的教師(4位)對(duì)具體翻轉(zhuǎn)什么，怎么翻轉(zhuǎn)，不得而知，其余的回答也離翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。

4.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使得教學(xué)活動(dòng)中心發(fā)生改變，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換。教師不再是課堂的權(quán)威和支配者，不再是行動(dòng)的直接實(shí)施者，而是在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用，滿足學(xué)生的需要和個(gè)性化學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，自主學(xué)習(xí)能力得以提升。因而在教學(xué)改革中，教師需要構(gòu)建合理的課程管理體系，以學(xué)生需求為中心。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程教學(xué)管理的方式值得大家借鑒和思考。該校根據(jù)對(duì)學(xué)生的初步調(diào)研，對(duì)公共英語學(xué)習(xí)者普遍存在的幾大問題給出了相應(yīng)的對(duì)策。如進(jìn)行合理的課程設(shè)置以及大學(xué)生MOOC在線簽到；及時(shí)在線答疑以及在線討論；明確目標(biāo)，學(xué)期開始由任課教師向?qū)W生說課程(課程內(nèi)容、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)、如何檢測(cè)與評(píng)價(jià)、如何操作等)、教師提供單元學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生制訂單元個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；要求學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊記錄，由教師任命的班級(jí)助手輔助檢查。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

傳統(tǒng)的高職公共英語課程評(píng)價(jià)模式往往采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式(期末考試)，或采取“平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)”的形式,各成績(jī)按一定比例計(jì)入最后總分。前者一紙定成績(jī)，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，后者加入了形成性評(píng)價(jià)方式，但對(duì)于平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否能真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也無定論。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)參與度等息息相關(guān)，對(duì)其進(jìn)行客觀、多角度地評(píng)價(jià)。多元化形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相融合，客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，線上部分與面授課堂部分評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂要按需“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂需要參與的學(xué)生具備一定的自主性、自覺性、協(xié)作能力以及合作意識(shí)，同時(shí)還需要其具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。高職學(xué)生英語水平差異較大，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，部分學(xué)生羞于開口等因素導(dǎo)致教學(xué)不能“一刀切”。就長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語翻轉(zhuǎn)也只是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)AB級(jí)學(xué)生進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)，而C級(jí)學(xué)生依舊采用的是傳統(tǒng)授課模式。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情做一個(gè)全面客觀的分析，“針對(duì)不同風(fēng)格、水平的學(xué)習(xí)者，教師在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，將不同類型學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與需求考慮在內(nèi)?！盵8]

翻轉(zhuǎn)課堂并不是“視頻教學(xué)”的代名詞，課堂上以教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流為外在表現(xiàn)形式的“知識(shí)內(nèi)化”過程，才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵所在[9]。教師要想真正成為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程中的“導(dǎo)師”，“必須在精通業(yè)務(wù)力的同時(shí)具備全方位優(yōu)秀的指導(dǎo)能力(包括整合資源能力、判斷能力、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、溝通能力、協(xié)作能力和交際能力等)?！盵10]

表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施似乎是教師的作用弱化了，實(shí)則卻是對(duì)教師的要求更高了。教師課前準(zhǔn)備和課后實(shí)施的工作相較于傳統(tǒng)教學(xué)更加煩瑣，工作量也增大。首先，教師教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。“教師不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者，而是協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解惑釋疑的指導(dǎo)者?！盵10]其次，教師需要選取符合大綱，適合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)、編輯。最后，教師需要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和外語教育技術(shù)水平，時(shí)刻關(guān)注外語教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，掌握簡(jiǎn)單易操作的視頻錄制軟件，讓視頻錄制隨時(shí)隨地能夠發(fā)生。正所謂教學(xué)有法，教無定法。教師不能迷信翻轉(zhuǎn)課堂，要針對(duì)學(xué)生自身的需求和國(guó)家對(duì)學(xué)生的需求有的放矢進(jìn)行教學(xué)改革。