基于人力資本理論的高校教師激勵(lì)機(jī)制研究

金文芳

（安徽公安職業(yè)學(xué)院，安徽合肥 230031）

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)越來越重視人的知識(shí)和能力及其潛在的人力資本，以期這些人力資本能夠促進(jìn)社會(huì)未來的發(fā)展。高校是培養(yǎng)人能力的重要基地，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，首先必須具有穩(wěn)定的人力資本，才能更好地培養(yǎng)人才。當(dāng)然，高校教師的人力價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)人才上，還承擔(dān)著科研學(xué)術(shù)的重任，對(duì)推動(dòng)科技發(fā)展、文化進(jìn)步有重要作用，合理開發(fā)高校教師的人力資本具有重要意義，在人力資本理論中，人力資本激勵(lì)是最重要的工作，為了穩(wěn)定高校教師隊(duì)伍，使其人力資本得到合理的開發(fā)與利用，就必須對(duì)高校教師的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行相關(guān)的研究。

1　人力資本理論

舒爾茨最初對(duì)人力資本進(jìn)行了描述，他認(rèn)為，人力資本是人作為生產(chǎn)者所擁有的能力，并且能夠像商品一樣進(jìn)行投資與開發(fā)，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為商品和服務(wù)，進(jìn)而達(dá)到使用并最終實(shí)現(xiàn)人類價(jià)值的目的。在這個(gè)過程中，我們投資和發(fā)展人類的知識(shí)、能力、健康和技能，最終將投資轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出，從事復(fù)雜的勞動(dòng)，為社會(huì)、為人類創(chuàng)造財(cái)富與文明。

2　教師的價(jià)值

現(xiàn)代社會(huì)與其說是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說是對(duì)人力資本的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)看重的是人的價(jià)值，人可以為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富和價(jià)值，因此社會(huì)對(duì)人力資本的數(shù)量和質(zhì)量都表現(xiàn)出了極高的期望，開發(fā)人力資本的重任也落在了高校教師的肩上，由此高校教師的價(jià)值受到重視；除此之外，高校教師本身就具有很高的人力資本，他們對(duì)學(xué)術(shù)研究和社會(huì)產(chǎn)出都有重要貢獻(xiàn)。

3　高校激勵(lì)機(jī)制的建立

通過對(duì)人力資本理論以及對(duì)高校教師的價(jià)值進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該是各個(gè)學(xué)校都想要競(jìng)爭(zhēng)的資本，但是由于目前高校中一些機(jī)制的不完善，比如重視身份職稱，對(duì)很多優(yōu)秀青年教師人力資本的發(fā)揮造成了一定阻礙，因此高校為了穩(wěn)定以及合理開發(fā)使用人力資本，必須具有相應(yīng)的對(duì)策與措施，激勵(lì)機(jī)制就是為了解決這個(gè)問題而提出來的。那么我國學(xué)者主要從激勵(lì)的主體、原則以及方法對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了相關(guān)的研究；那么西方學(xué)者主要把激勵(lì)分成內(nèi)容型激勵(lì)與過程型激勵(lì)進(jìn)行研究。

3.1　理論基礎(chǔ)

激勵(lì)主體，主要對(duì)教師的需求進(jìn)行研究，提高他們?cè)诟咝Ｖ械闹黧w地位，這是一種以激勵(lì)教師個(gè)人來促進(jìn)其發(fā)揮人力資本的理論；在激勵(lì)原則方面，提出了要做到物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合，注重內(nèi)在激勵(lì)、情感激勵(lì)和自我激勵(lì)等等原則；激勵(lì)的方法主要是圍繞原則進(jìn)行激勵(lì)。內(nèi)容型激勵(lì)是根據(jù)需要理論對(duì)引發(fā)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行激勵(lì)，他們認(rèn)為滿足了教師的需要，自然就激勵(lì)了教師工作；而過程激勵(lì)主要依據(jù)期望理論以及公平理論，對(duì)決定人們行為的關(guān)鍵因素進(jìn)行研究。梳理清楚了國內(nèi)外對(duì)激勵(lì)機(jī)制理論的研究，那么本文將結(jié)合這些研究，以及高校激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，為高校激勵(lì)機(jī)制的建立提出一些建議。

3.2　激勵(lì)機(jī)制的建立

高校教師具備豐富的人力資本，這些資本是教師個(gè)人的特殊屬性，同時(shí)這些資本的發(fā)揮與教師個(gè)人的行為直接相關(guān)，而教師的行為容易受到高校激勵(lì)機(jī)制的影響，在能夠滿足教師需求的激勵(lì)刺激下，高校教師能夠更好地發(fā)揮自己身上的體力與智力，為社會(huì)創(chuàng)造更多的人力資本。根據(jù)馬斯洛的需要理論，人最基本的需要是生理需要，生理需要是一個(gè)人最基本的需求，如果人不能滿足生理上的需要，吃不飽穿不暖，那么就不能形成穩(wěn)定的局面，也就是說教師最基本的需要是物質(zhì)需要，根據(jù)教師的物質(zhì)需要高校應(yīng)該從物質(zhì)激勵(lì)方面入手，解決教師最基本的需求，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍；隨著物質(zhì)需要的滿足，人們開始追求精神以及情感上的滿足，這時(shí)候高校應(yīng)該完善激勵(lì)機(jī)制中精神激勵(lì)與情感激勵(lì)這兩方面的內(nèi)容。這也是本文激勵(lì)機(jī)制建立的思路，主要從對(duì)物質(zhì)、精神以及情感這三方面的激勵(lì)進(jìn)行研究。

3.2.1物質(zhì)激勵(lì)

隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我們國家以按勞分配原則為主體，高校教師是一個(gè)特殊的群體，是集勞力與智力為一體的生產(chǎn)者群體，所以在物質(zhì)激勵(lì)方面，不僅要實(shí)行按勞分配，還應(yīng)該輔以按智分配。高校教師與其他教師一樣，最基本的工作是進(jìn)行教學(xué)育人，所以高校教師物質(zhì)激勵(lì)中課時(shí)津貼是其中的重要部分，課時(shí)津貼主要來自于教師的課時(shí)數(shù)，但是目前高校中，對(duì)課時(shí)數(shù)的劃分存在著一定的問題，一些高校中給不同的學(xué)生群體上課，課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，比如：本科教學(xué)的課時(shí)費(fèi)相對(duì)低，博士教學(xué)的課時(shí)費(fèi)最高，這使得一些教授不愿意對(duì)本科生進(jìn)行教學(xué)，無法充分發(fā)揮教授的人力資本；另一方面，這種并不合理的課時(shí)費(fèi)，使得一些年輕教師要上大量的課才能追趕上其他教師，容易造成高校人才隊(duì)伍的不穩(wěn)定，這樣在課時(shí)方面存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，有所改進(jìn)，才能保證高校教師的人力資本充分發(fā)揮效應(yīng)，從而穩(wěn)定人才資本隊(duì)伍。

除了課時(shí)津貼外，業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、晉升職稱和教師的工作環(huán)境都是物質(zhì)激勵(lì)的一部分。其中，業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)包含內(nèi)容比較多，比如教師申請(qǐng)的課題、發(fā)表的文章、參加的學(xué)術(shù)會(huì)議以及對(duì)教師的總課時(shí)數(shù)進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，教師職稱的晉升與業(yè)績(jī)有一定的關(guān)系，良好的工作環(huán)境對(duì)教師保持積極的心態(tài)有所幫助。

因此，在物質(zhì)激勵(lì)方面應(yīng)做到上述四個(gè)激勵(lì)，同時(shí)平衡課時(shí)激勵(lì)與課時(shí)數(shù)的關(guān)系，合理安排教師發(fā)揮其人力資本，另外還要平衡好課時(shí)激勵(lì)與業(yè)績(jī)激勵(lì)的關(guān)系，避免一些教師只進(jìn)行研究，不進(jìn)行教學(xué)。

3.2.2精神激勵(lì)

任何職業(yè)都會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能，高校教師也不例外，因此必要的精神激勵(lì)是非常重要的，在激發(fā)教師的工作積極性方面具有重要作用。隨著教師生活水平的提高，物質(zhì)激勵(lì)基本能夠滿足，教師開始追求精神層面的滿足，這種滿足體現(xiàn)了高層次人力資本的價(jià)值。精神激勵(lì)主要包括出國交流、參加學(xué)術(shù)會(huì)議；參與學(xué)校管理；學(xué)術(shù)研究工作等方面。

高校教師和其他教師一樣，需要不斷提高自身能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)努力嘗試有挑戰(zhàn)性的工作，這是高校教師人力資本得以體現(xiàn)的高級(jí)層面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在這個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)，為教師提供參加學(xué)術(shù)會(huì)議、出國進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使教師能夠豐富自己的資本；讓教師參與管理過程，以實(shí)現(xiàn)其在不同方面的能力；最后要鼓勵(lì)并為其提供學(xué)術(shù)研究機(jī)會(huì)，以嘗試具有挑戰(zhàn)性的工作，從而發(fā)揮自身的人力資本。

3.3.3情感激勵(lì)

高校教師也是普通人，人都會(huì)有情感需求，渴望得到學(xué)生、同事、同行以及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，所以高校應(yīng)該重視教師的情感體驗(yàn)，不僅在物質(zhì)和精神方面給予激勵(lì)，而且還要注重其情感狀態(tài)，適時(shí)授予職稱、榮譽(yù)，開展多方面的交流，比如可以組織集體旅游、組織競(jìng)技比賽等行之有效的方法。

總之，高校教師集智力與體力于一身，對(duì)培養(yǎng)人才起著重要作用，高校應(yīng)從人力資本的角度建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師能在工作中最大程度的發(fā)揮其人力資本。