大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究

唐甜甜，陳亦，趙艷麗

（武漢商學院工商管理學院，湖北武漢　430056）

在2014年9月夏季達沃斯論壇上，李克強總理公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，號召在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢[1]。近年來，全國高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加。據(jù)統(tǒng)計，2016年我國大學生畢業(yè)生人數(shù)達到765萬人，2017年達到795萬，相比2016年增加了近30萬人。畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)崗位數(shù)量的嚴重不均衡，導致我國許多大學生剛畢業(yè)就邁入“失業(yè)”大軍中。隨著中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，創(chuàng)新成為中國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，國家開始高度重視高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，接連出臺政策號召各高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生投入創(chuàng)業(yè)大軍中。

1　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得的成績

1.1　國家重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作

1.1.1國家出臺相關政策鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在2015年首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽上，李克強總理強調(diào)：“大學生是推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的生力軍；各教育部門及廣大教師需認真貫徹實施國家政策，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學積極進行探索，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)積極融合，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力”[2]。在大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、鼓勵大學生加入創(chuàng)業(yè)大軍成為高校教育改革的重點。國務院、各地方人民政府相繼出臺政策鼓勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1.1.2國家多方面扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

國家對大學生創(chuàng)業(yè)給予政策優(yōu)惠，例如：自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生從畢業(yè)年度起可享受三年稅收減免的優(yōu)惠政策；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)免收管理類、登記類和證照類等有關行政事業(yè)性收費；公共就業(yè)和人才服務機構(gòu)免費為大學生提供包括政策咨詢、信息服務、項目開發(fā)、風險評估、開業(yè)指導、融資服務、跟蹤扶持等“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務[3]；取消高校畢業(yè)生落戶限制，可在創(chuàng)業(yè)地辦理落戶手續(xù)；為符合條件的大學生提供創(chuàng)業(yè)擔保貸款和貼息；有些地方還免費為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地，并免除一定年限的房屋水電和物業(yè)維修費等。

1.2　高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.2.1增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

為響應國家號召，各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如：積極改革人才培養(yǎng)方案，在課程體系中增設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程，并將其設為通識必修課；在素質(zhì)拓展教育平臺增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，將大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入素質(zhì)教育學分等，通過多種方式引導大學生增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

1.2.2積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

各高校為了使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐相融合，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為大學生提供一定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，被配備專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師輔導，促使創(chuàng)業(yè)項目更好地“孵化”，以適應市場發(fā)展。

1.2.3搭建創(chuàng)業(yè)信息分享平臺

“大數(shù)據(jù)”時代，網(wǎng)絡的廣泛使用讓信息傳播渠道更為多樣化。不少高校在線上及線下創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交流平臺，線上主要通過校園網(wǎng)和學校微信公眾號，普及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與政策，為大學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和相關信息等。線下則主要采取組織創(chuàng)業(yè)俱樂部，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富人士與學生進行創(chuàng)業(yè)交流，定期舉辦創(chuàng)業(yè)交流會等形式。

1.3　大學生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為校園熱點話題，各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和比賽在高校全面鋪開，以訓練項目和比賽為依托，調(diào)動學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性、創(chuàng)造性，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。據(jù)統(tǒng)計，在首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，高校及團隊累計報名參加數(shù)分別為1878所和5.7余萬，項目作品提交數(shù)為3.6萬余，參與學生超過20萬人[4]。學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情日益高漲，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿憧憬及激情。

2　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

2.1　高校創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)導師不僅需要管理學、經(jīng)濟學、心理學、社會學等扎實的理論功底，更需要豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，這樣才能理論與實際結(jié)合，給予學生更好的創(chuàng)業(yè)指導。但目前高校創(chuàng)業(yè)師資力量普遍薄弱，大多由校內(nèi)的專業(yè)課老師和輔導員，以及少量從企業(yè)聘請的校外人員擔任，創(chuàng)業(yè)導師結(jié)構(gòu)存在短板。校內(nèi)導師理論知識豐富，但大多沒有自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)知識也基本上是從書本上和朋友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中獲得的，只是“紙上談兵”，生搬硬套現(xiàn)象較為普遍。校外導師雖然創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富，但缺乏教學經(jīng)驗和充足的時間保證，無法系統(tǒng)引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，往往流于形式。據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國各高校專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)指導教師數(shù)量方面，至少有41%的二本院校師資方面為空白[5]，專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗兼具的導師數(shù)量很是稀少。

2.2　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未形成體系，僅有的少量課程也多是選修科目，課時極少，幾周時間就草草結(jié)束課程。而且，大多是理論知識介紹，教學方式單一，難以調(diào)動大學生的創(chuàng)業(yè)激情，導致大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解出現(xiàn)偏差，有人認為與己無關，參與意識淡薄；有人認為創(chuàng)業(yè)需要大量資金支持，出現(xiàn)畏難情緒。

2.3　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏實際鍛煉，大多停留在理論上

首先，部分大學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“美化”，想法常常天馬行空，卻無法證實創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展空間和可行性。其次，大學生多“初生牛犢不怕虎”，對創(chuàng)業(yè)盲目樂觀，總是欣賞成功的案例，盲目忽略失敗，導致創(chuàng)業(yè)過程中接受不了打擊，容易一蹶不振。最后，大學生知識體系單一，普遍實踐動手能力較差，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和復合知識缺乏，創(chuàng)業(yè)項目往往缺乏競爭力，從而過早“夭折”。以上種種原因?qū)е麓髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的只是停留在理論上，處于“紙上談兵”的尷尬境地。

2.4　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺較少

相對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，目前的創(chuàng)業(yè)孵化基地及平臺數(shù)量不足，且質(zhì)量良莠不齊。部分平臺對扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的功能理解有偏差，重視平臺軟件建設而忽視實際應用。而且，平臺與高校之間“各自為戰(zhàn)”現(xiàn)象比較普遍，使平臺的作用并沒有得到有效發(fā)揮。

3　相關建議及對策

3.1　加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

學校應積極與當?shù)仄髽I(yè)開展合作，通過多種方式和途徑增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，如：組織創(chuàng)業(yè)教師定期參觀企業(yè)，了解企業(yè)的基本情況、職能機構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略目標等并熟悉企業(yè)運作流程；邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的社會人士與高校導師就創(chuàng)業(yè)實例、創(chuàng)業(yè)失敗教訓與成功經(jīng)驗進行交流；鼓勵創(chuàng)業(yè)教師去企業(yè)實地掛職鍛煉，從第二課堂走入第一課堂，實地參與企業(yè)經(jīng)營管理過程，提高校內(nèi)導師創(chuàng)業(yè)能力。同時，積極聘請更多的企業(yè)人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，擴大創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

除此之外，高校還應積極完善教師激勵與考核機制，可將教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況納入年終考核范圍，促使更多的老師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.2　完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

首先，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為高校大學生必修課程，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行啟蒙。其次，分專業(yè)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，彌補學生專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)過程中的欠缺。最后，針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設創(chuàng)業(yè)實踐課程，并配備創(chuàng)業(yè)導師進行輔導。

3.3　鼓勵學生走出去

鼓勵學生假期走進企業(yè)進行社會實踐，拉近學生與企業(yè)的距離，加深對創(chuàng)業(yè)的了解。同時，高校應定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，邀請各行業(yè)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家與學生進行交流，使學生了解當前社會環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以及減少創(chuàng)業(yè)路上的阻礙。

3.4　建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心

學校應當建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。服務中心應本著為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務的宗旨，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策和法律咨詢；積極搭建大學生與學?？蒲许椖科脚_的橋梁，激發(fā)學生參與科研創(chuàng)新的動力；同時，努力整合社會資源，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目尋找合適的投資人等。