新時代高校課程育人存在的問題及對策研究

宋殿嬌

(遼寧大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110136)

“教書育人”一直以來都是教育的核心和本質(zhì)。高校的課程教學(xué)作為高等教育的主陣地，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。新形勢下，提高高校課程育人的效果具有重要意義。

一、重視高校課程育人是構(gòu)建我國社會主義教育“大思政格局”，回歸教育本質(zhì)的必然要求

2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出高校的根本任務(wù)是立德樹人，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制。2017年12月，教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，構(gòu)建“十大”育人體系。教育的本質(zhì)是通過教書等手段，最終達(dá)到育人的目的。不以育人為目的的教育最終結(jié)果培養(yǎng)的只能是“人材”，而不是“人才”。因此習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]構(gòu)建全員全過程育人是對教育理念的進(jìn)一步深刻理解和把握。課程育人作為十大育人體系之首，是新時代高等教育的核心，是構(gòu)建我國社會主義教育“大思政格局”，回歸教育本質(zhì)的必然要求。

二、現(xiàn)階段高校的部分課程教學(xué)偏離了“大思政”教育理念，未達(dá)到理想的育人效果

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。為什么韓愈在定義老師的時候，將傳道放在授業(yè)之前，因?yàn)橄鄬τ谑跇I(yè)，傳道更重要。事實(shí)上，教師教授學(xué)生知識技能固然重要，但是成為學(xué)生人生道路的指引者，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀更應(yīng)該成為教師的首要任務(wù)，而現(xiàn)在高校的部分專業(yè)任課教師將專業(yè)知識傳授作為主要任務(wù)，課堂上只負(fù)責(zé)教授學(xué)生理論知識，而忽略了“傳道”和“解惑”的職能。高校部分任課教師把育人的職責(zé)推給管理者或輔導(dǎo)員，完全變成了“教書匠”。原教育部思政司司長馮剛教授曾經(jīng)舉了一個非常有代表性的例子：一位任課教師到他辦公室抱怨學(xué)生上課不守課堂紀(jì)律，遲到早退，上課打電話，睡覺，竊竊私語，為什么學(xué)院的輔導(dǎo)員或管理者不能負(fù)起責(zé)任，嚴(yán)加管理。馮教授反問道：“那你作為他們的任課教師，你做什么了？”老師很無辜的回答：“我只負(fù)責(zé)講課，紀(jì)律管理是輔導(dǎo)員的工作??！”這一想法在高校任課教師中具有普遍性。由于這樣那樣的原因，部分任課教師將專業(yè)知識傳授作為主要任務(wù)，忽略育人的根本任務(wù)。在這種理念的支配下，高校的課程教學(xué)產(chǎn)生的必然結(jié)果就是培養(yǎng)出“精致的利己主義者”。大部分同學(xué)只懂得專業(yè)知識，不懂基本的做人道理。表現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活中，越來越多的學(xué)生不尊師重教，缺乏協(xié)作意識，人際關(guān)系緊張，不能適應(yīng)大學(xué)生活。

三、提升高校課程育人效果的路徑分析

“經(jīng)師易得，人師難求”。高校要構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的格局理念，首先要深化教學(xué)改革，更好地將教書育人落實(shí)在課堂內(nèi)，探索知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑。

1.堅(jiān)持“大思政”育人理念。教育以育人為本，德育為先。重視高校課程育人是構(gòu)建我國社會主義教育“大思政格局”，回歸教育本質(zhì)的必然要求。所以高校管理者及高校任課教師要堅(jiān)持“大思政”教育理念，落實(shí)課程育人相關(guān)政策，研究課程思政方法和內(nèi)容，提高課程育人實(shí)效。

2.實(shí)施高校課程思政體系和教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃。高校教育要形成“立體式育人”的教育合力作用，課堂教育是核心。實(shí)施高校課程思政體系和教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)思政課程要進(jìn)一步發(fā)揮顯性作用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)實(shí)效，增加課程解釋力，提升課堂吸引力；另一方面高校需要在宏觀上整體把握和推進(jìn)課程教育，改革課程體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容，修訂教材，發(fā)揮各類別教師課程育人的主體作用。

3.健全育人實(shí)效的考評、激勵體制。課程育人的實(shí)施需要各項(xiàng)制度的齊抓共管。其中督導(dǎo)考評體制是為了督促教師履行教書育人職責(zé)，加強(qiáng)管理監(jiān)督，促進(jìn)教育公平，構(gòu)建和諧校園的重要措施。在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，既要評估教師的育人實(shí)效，又要體現(xiàn)個性差異及共性發(fā)展，形成老師自評、同事互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評教、家長評價等多向參與的考評體制；同時為了充分調(diào)動教師的主動性、創(chuàng)造性，給予教學(xué)激勵制度；關(guān)注教師發(fā)展，以課程育人功能和任課教師的育德實(shí)效作為考核、晉級、評職依據(jù)；提供專項(xiàng)資金激勵，為促進(jìn)教書與育人相統(tǒng)一，提供重要抓手。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師育人能力。教師在思想認(rèn)識上形成課程育人的共識，也需要具備課程育人的能力。應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的系統(tǒng)規(guī)劃，特別是要強(qiáng)化教師的課程育人的使命感和責(zé)任感，把德育意識培養(yǎng)納入到教師日常培訓(xùn)體系。同時，為教師量身設(shè)計(jì)“職業(yè)課程”，提升教師的價值教育能力，增強(qiáng)教師的人格影響力，促使教師擔(dān)好學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，促使學(xué)生能夠真正“親其師，信其道”，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。[2]

5.樹立典型示范課程，建立“課程育人研究中心”。近來，上海市加快推進(jìn)由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學(xué)改革,[3]探索了一個大思政教育體系，在實(shí)踐中取得了良好的效果，對于全國高校都有普遍的借鑒意義。另外各個高校要結(jié)合實(shí)際情況，應(yīng)該建立“課程育人研究中心”，通過專題研究、學(xué)術(shù)研討和培訓(xùn)等多種形式開展課程育人方案的研制、課程育人教材的開發(fā)，課程育人內(nèi)容的創(chuàng)新等等，探索課程育人可復(fù)制推廣路徑。