體驗式培訓理念對體育教學模式改革的影響

□ 劉國純(重慶醫(yī)科大學體育醫(yī)學學院 重慶 400331）

我國普通高校教育擔負著為社會輸送高素質(zhì)人力資源的重任，十八大報告也對我國高等教育提出了新的要求：從“提高質(zhì)量”到注重“內(nèi)涵式發(fā)展”?！跋刃泻笾钡捏w驗式培訓方式打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓人們在愉快、積極的參與中學到知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗來挖掘自己的潛能，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，對促進自信、果敢、拼搏、團結(jié)等優(yōu)良品格的形成具有很大作用。這種新的教育方式，對推動傳統(tǒng)體育教學模式改革和大學生整體素質(zhì)的提高有重要意義。

1、我國高校體育教學模式的存在的不足

自從新中國成立以來，我國的學校體育教學模式從剛開始全盤接受前蘇聯(lián)的 “三基”體育教學模式到唯生物觀的體育教學模式，再從三維體育教學模式到以“健康第一”為主的體育教學模式。每一次教學模式的改革，都是在進步，都是在推動者我國體育事業(yè)的發(fā)展。改革開放以后，隨著學術(shù)交流的空前活躍，體育教學模式也得到了空前的發(fā)展，同時也存在著一些不足。

1.1、體育教學模式的價值觀不明確

縱觀教育歷史的發(fā)展，我國的教育目標是跟隨著政治形勢的變遷而不斷改變的，幾乎沒有按照教育本身所有的規(guī)律和特點去發(fā)展。在新中國成立之初，由于政治方面的原因，我國否定西方的體育娛樂性思想，批判西方的自然主義體育理論。1966-1976年的文化革命時期，又把前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論和教學方法全都否定，將學校體育課改成了軍事訓練課，學校體育課就被勞動生產(chǎn)和軍事訓練所替代了。1978年以后，為國家建設生產(chǎn)需要，以符合政治需要為根本，喊出“增強體質(zhì)”的口號。隨著改革開放的不斷發(fā)展，各種體育教學指導思想紛勇而至，豐富了我國體育教學改革的指導思想，但也導致了我國體育教學模式的價值觀不明確的問題。

1.2、創(chuàng)新的教學模式操作性不強

學校體育教學模式是建立在教學理論基礎(chǔ)之上的，但是很多模式在實踐中由于各方面的原因不能運用起來。例如：“快樂體育教學模式”、“發(fā)現(xiàn)式體育教學模式”等。能實踐運用的，也僅僅是針對傳授和學習動作技能目標上，而實現(xiàn)對人的全面發(fā)展、個性的培養(yǎng)目標卻是很困難的。只從純粹理論和臆想上設計教學模式，沒有進行試驗和驗證，因此實用性不強?，F(xiàn)在的學者和專家想建立發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生體育能力的體育教學模式，還是停留在理論水平上的構(gòu)建，可操作性不強，在實踐中運用起來隨意性較大，并且缺少有效的評估方法和手段，還不能形成一個科學的完整的具有反饋的功能的模型體系。

1.3、體育教學模式針對性不強

縱觀我國的教學模式的發(fā)展過程，特別是體育教學模式，不難發(fā)現(xiàn)在體育教學模式變遷的過程中都具有的教學過程共性：課題的提出，引發(fā)學生的學習興趣——老師做示范講解，學生模仿練習——教師給出評價或測成績，反饋給學生。模式結(jié)構(gòu)很簡單，都可以按這個模式來進行體育教學。只說明一個問題，體育教學模式和要達到的教學目標沒有針對性或是針對性不強，教學目標很多，也很全面.教學模式設計者和教學實施者不能有效的進行分析和交流，一套教學模式也不可能完成和實現(xiàn)所有的教學目標。教學模式與教學目標之間的矛盾也就顯現(xiàn)出來了?？傊壳拔覈捏w育教學模式與教學目標的針對性不強，應加強對這一領(lǐng)域的交流和研究。

2、體驗式培訓與高校體育教學模式改革的關(guān)系

2.1、體驗式培訓內(nèi)涵

體驗式培訓是在眾多學科支持下不斷的發(fā)展的，包括教育學、管理學、溝通學、組織行為學、領(lǐng)導學、體育學、咨詢學、心理學、社會學、邏輯學等，各學科知識對體驗式培訓的理論體系都有一定的支持。在實際學習中，只有很好的將活動中的感悟與相關(guān)的理論體系相結(jié)合，才能深刻理會體驗式培訓的內(nèi)涵，才能夠更好地從學習中得到啟發(fā)和提升。由體驗式培訓的起源、發(fā)展，我們可以得出體驗式培訓的定義:它是以體驗為基礎(chǔ)，采用團隊(小組)學習活動的形式，在“做中學”理念的指引下，通過體驗感悟和分享總結(jié)的方式來實現(xiàn)獲得知識、習得技能和提升心智為目的的一種教育模式。

2.2、體驗式培訓理念可為高校體育教學模式改革提供思想指導

近二十年來，在中國教育領(lǐng)域中，教育理論發(fā)展趨勢和研究重點逐漸走向“以人為本”和“辯證思維”，這在教師專業(yè)化、義務教育的均衡、大學生綜合素質(zhì)提升的手段和方法、主體性教育研究中都有非常明顯的體現(xiàn)?！敖】档谝弧笔乾F(xiàn)代體育發(fā)展觀的主導思想，現(xiàn)代體育課程提出了新的五維健康觀的定義：“健康是指個體只有在身體、情緒、智力、精神和社交五方面都健康，才能稱得上真正的健康。”體驗式培訓理念符合現(xiàn)代課程的新要求，并且它強調(diào)在“做中學”、“做中教”。讓學員自主參與、合作學習，有體驗、有分享、有反思、有應用。深刻揭示了體驗式學習理念是一種觸及心靈的體驗活動。它所蘊含的中國古今體驗式教育理論、人本主義學習觀、交往教學觀、后現(xiàn)代主義教學理念也都對促進高校體育教學模式改革提供思想指導。

3、體驗式培訓理念對體育教學模式改革的影響

3.1、拓展高校體育教學目標

教學目標和教學目的類似都是指通過教學所要爭取達到的境地。體驗式培訓本身不重在進行知識技能的培訓，而重在對個人的角色定位、價值觀、自我認知、品質(zhì)、動機以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。他突破了傳統(tǒng)的教學目標范疇，擴充了教學的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從描述性知識到程序性知識，不是單純的讓學生掌握了知識，而重點在于能力的培養(yǎng)。并且在教學程序上提倡學生自己探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。在認知發(fā)展方面，有別于我國傳統(tǒng)的教學方式，體驗式培訓在能力的培養(yǎng)方面，強調(diào)從隱性的目標向顯性的目標轉(zhuǎn)化，啟示我們體育運動能力的培養(yǎng)不再只是依附在動作技能傳授背后，而是作為體育教學目標直接放在了教學過程的最前沿。

3.2、促進體育教學策略的變革

以體驗式培訓為代表的體驗式教學策略是“以體驗式學習圈”為精髓，它是比較全面體驗式學習模型，它遵循布課、設計、體驗、分享、總結(jié)、提升、應用的7個循環(huán)，培訓師在組織體驗式培訓工作中應遵循此種學習模型，對學員的學習過程、學習形式、學習內(nèi)容進行嚴格、科學地監(jiān)控，從而提高學習效果。體驗式教學常常大量采用模擬真實環(huán)境，采用假設虛擬環(huán)境等方法，盡快把學生帶入教學所需要的場景和氛圍中，用生動的語言描述和緊張的假設情境緊抓學生的注意力，激發(fā)學員的興趣和求知欲。體驗式學習操作策略運用到高校體育教學中應包括以下幾個環(huán)節(jié)：為組織準備活動、活動體驗、感悟歸納、分享交流、整合應用。

3.3、促進體育教師地位和作用的新定位

在體驗式教學中，體育教師是學習引導師，是引發(fā)智慧，啟發(fā)思考的人。不再是課堂的主導者，不再是那個只給答案的人。體驗式教學中，教師應該針對學生差異化的對待，有的是要加以引導，其充分體驗；有的是要學生主動的說出自己的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也是教師重點關(guān)注的事情，一定注意不要隨意撲滅學生思維的火花。因此在體驗式教學中，教師的應該是主要起到在知識和方法上的指導的作用，并對學生在體驗過程遇到的問題提供適當?shù)膸椭瑢Σ缓侠淼姆椒ㄌ岢鲆恍﹨⒖家庖?。通過一次課的體驗，但并不是所有的學生都能達到預期教學目標，有的學生可能對課的內(nèi)容產(chǎn)生困惑和疑問，這時候應該鼓勵這些學生帶著問題和困惑再去體驗。有的學生通過這節(jié)課的學習，獲得了知識，受到了啟發(fā)，也鼓勵學生再去體驗在實踐中去驗證。還應鼓勵學生在再體驗中去反思。

3.4、促進體育教學條件的變化

體驗式教學的方法有多種：演示法、試聽法、角色扮演法、情景模擬法、案例研究法、游戲法，各種教學方法具有各自優(yōu)缺點，為了提高教學質(zhì)量，往往需要將各種方法相互結(jié)合使用。而多種教學方法要求進行室內(nèi)與室外相結(jié)合的體驗式教學。向自然環(huán)境的擴展：以Outword Bound代表的戶外體驗式教學，將崇山峻嶺、浩瀚大川、美麗湖海等大自然作為設計的項目的環(huán)境和場地對象，在這樣的環(huán)境當中，一方面讓參訓者更加以一種開放的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，另一方面也是對參訓者進行意志的磨練、情操的陶冶、人格的提升、團隊的熔煉；讓他們認識自身潛能，增強自信心，克服心理惰性；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認識到團隊的重要性，提高對團隊的歸屬感與責任心；學會溝通技巧，改善人際關(guān)系；學習欣賞、愛護大自然等等。

4、結(jié)論

體驗式培訓理念所蘊含的體驗式教育理念、人本主義學習觀、后現(xiàn)代主義教育理念、構(gòu)建主義教育理論以及整體教育理論對我國高校體育教學模式的改革具有啟示和借鑒價值。體驗式培訓法可以提高大學生的自知力、自省力、自控力、溝通力、團隊合力等新時代社會所需要具備的能力。因此，將體驗式培訓理念與方法運用到體育教學中是具有價值意義的，而且也是可行的。