信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)

陳 平 陳仕清

(中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528400)

一、研究背景

“有效教學(xué)”的概念自從20世紀(jì)60年代被首次被作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們已經(jīng)在不同的背景下做出了大量研究。在國(guó)內(nèi)，僅CNKI期刊網(wǎng)上以“英語(yǔ)有效教學(xué)”為篇名的研究論文就多達(dá)74364篇，其中核心期刊論文6059篇，以“英語(yǔ)教學(xué)”為標(biāo)題的優(yōu)秀碩士和博士論文共2887篇。不同時(shí)期的研究者遵從不同的教育理念、教學(xué)觀念和理論視角，采用各種研究方法對(duì)英語(yǔ)有效教學(xué)的概念內(nèi)涵、特征、影響因素和教學(xué)模式進(jìn)行多層次、多角度詮釋，大大豐富了人們對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。從這些研究中不難發(fā)現(xiàn)，所謂的“有效教學(xué)”只是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是不同時(shí)代背景下人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)理想狀態(tài)的期待[1]，隨著時(shí)代變遷、教育技術(shù)的進(jìn)步、教育觀念的演變、教研理論的發(fā)展和教育研究范式的革新，人們對(duì)“有效教學(xué)”認(rèn)識(shí)也會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。每當(dāng)教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)質(zhì)的突破，人們對(duì)“有效教學(xué)”就會(huì)表現(xiàn)出新的期待，需要研究者對(duì)“有效教學(xué)”進(jìn)行順應(yīng)時(shí)代的詮釋。

隨著信息技術(shù)與教育融合的不斷深入，“有效教學(xué)”的研究背景已與傳統(tǒng)研究背景迥異，課堂教學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)順應(yīng)信息化的時(shí)代潮流，人們對(duì)“有效教學(xué)”概念的認(rèn)知也在不斷地被解構(gòu)和重構(gòu)。因此，隨著以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊為標(biāo)志的信息技術(shù)與教育的結(jié)合越來(lái)越緊密，重新審視大學(xué)英語(yǔ)“有效教學(xué)”具有重要意義，本文旨在探索信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)“有效教學(xué)”研究的主要內(nèi)容和可能途徑。

二、融合信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂“有效教學(xué)”

“有效教學(xué)”概念提出于20世紀(jì)60年代西方教育的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，幾十年以來(lái)，學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的研究從未停止，且隨著時(shí)代變遷和教學(xué)觀念的變化，研究的視角和焦點(diǎn)也不斷變化。如，從最初只對(duì)教師的特征和品質(zhì)的研究發(fā)展到對(duì)教師的教學(xué)行為和教師知識(shí)的關(guān)注，以及對(duì)教師與學(xué)生心理、行為特征及課堂生態(tài)的研究，研究的視野逐漸從教學(xué)系統(tǒng)的某一個(gè)或幾個(gè)要素的作用擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)注。也就是說(shuō)，學(xué)者們漸漸認(rèn)識(shí)到所謂的“有效教學(xué)”不是教學(xué)系統(tǒng)中某一個(gè)孤立要素或幾個(gè)相關(guān)要素的“部分有效”，而是作為系統(tǒng)的教學(xué)在“整體上有效”，只有教學(xué)系統(tǒng)中要素相互配合、相互適應(yīng)，共同維持一個(gè)健康高效運(yùn)轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，這樣的教學(xué)才是真正意義上的“有效教學(xué)”。[2]

信息技術(shù)作為課堂教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，不再僅僅扮演教學(xué)輔助工作的角色，而成立重塑系統(tǒng)要素關(guān)系的主角。目前，信息技術(shù)不再僅僅是內(nèi)容展示的工具，更是營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)等方面的工具，在此背景下，其他要素的角色和功能也相應(yīng)地與傳統(tǒng)課堂迥異，課堂“有效教學(xué)”的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)也因此需要重新定義。本文從結(jié)構(gòu)、模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)研究框架，這種結(jié)構(gòu)、模式和系統(tǒng)評(píng)價(jià)“三位一體”的研究框架強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相互適應(yīng)、協(xié)同發(fā)展，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)健康地發(fā)展。

三、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究設(shè)計(jì)內(nèi)容

(一)融合信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)結(jié)構(gòu)研究

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)各要素及各要素相互作用的穩(wěn)定關(guān)系。信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究關(guān)鍵是要探討在信息技術(shù)廣泛介入教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的情況下，課堂教學(xué)系統(tǒng)要素即教師、學(xué)生、教學(xué)資源和信息媒體如何互動(dòng)并促進(jìn)有效教學(xué)的，研究的關(guān)鍵是要探索信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的影響因素及其相互關(guān)系。[3]

(二)融合信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的模式研究

教學(xué)結(jié)構(gòu)研究探索教學(xué)系統(tǒng)要素間的相對(duì)穩(wěn)定關(guān)系，是從靜態(tài)的角度描述融合信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)“是什么”的研究，而教學(xué)模式研究則是探索如何使教學(xué)系統(tǒng)諸要素的關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)規(guī)律，“教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序?！比绻颜n堂教學(xué)看作由教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等三個(gè)不同層次構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)模式屬于系統(tǒng)的中間層次，融合信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)模式則是聯(lián)系信息化背景下教育思想和教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶，它不僅反映教學(xué)設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想，又能直接面向教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

建立在信息化教學(xué)理論基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究，采用“基于設(shè)計(jì)”的研究路徑。首先，從理論上“設(shè)計(jì)”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，然后在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施，以驗(yàn)證其效果；通過(guò)分析教學(xué)實(shí)踐效果和反饋信息進(jìn)行反思，并對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)；通過(guò)不斷地迭代循環(huán)逐步排除設(shè)計(jì)缺陷，使模型設(shè)計(jì)臻于完善和值得信賴，從而保證教學(xué)模式的有效性。

(三)融合信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

無(wú)論是教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的探索和驗(yàn)證，還是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與完善，都需要教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的支持，因此，教學(xué)效果反饋應(yīng)該貫穿大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究的全過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立為有效教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式研究提供信息反饋和監(jiān)控機(jī)制，是融合信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)研究設(shè)計(jì)必不可少的組成部分。

融合信息化技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有兩重涵義：一是以信息技術(shù)為輔助工具的教學(xué)評(píng)價(jià)，如借助信息技術(shù)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋和監(jiān)控；二是以信息技術(shù)作為課堂教學(xué)系統(tǒng)要素之一，評(píng)價(jià)信息技術(shù)與其他要素相互作用協(xié)同發(fā)展的有效性。本研究主要關(guān)注后者，即研究融合信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素是否相互配合以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)過(guò)程和令人滿意的教學(xué)結(jié)果。

對(duì)于這方面的研究，健康課堂生態(tài)理論具有借鑒意義?！敖】嫡n堂生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)以教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力三要素動(dòng)態(tài)平衡，它們分別發(fā)揮激發(fā)、協(xié)調(diào)、調(diào)控的功能，共同保障課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康運(yùn)行。”借鑒健康生態(tài)理論，本研究中的“融合信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系”構(gòu)建可以從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)的活力、組織結(jié)構(gòu)和恢復(fù)力三方面來(lái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的構(gòu)念維度，即從教學(xué)投入、學(xué)習(xí)投入、互動(dòng)性和課堂生態(tài)恢復(fù)力等幾個(gè)維度分別評(píng)測(cè)教師和學(xué)生這兩大活力主體的能量和活動(dòng)性、活力主體之間及其與教學(xué)環(huán)境互動(dòng)的復(fù)雜性與活動(dòng)符合對(duì)方需要的“合意度”、課堂生態(tài)在外力脅迫下維持理想狀態(tài)的調(diào)控能力等。

借鑒健康課堂生態(tài)評(píng)價(jià)理論和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)文獻(xiàn)建構(gòu)的理論構(gòu)念，要想切實(shí)體現(xiàn)信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，還須征求英語(yǔ)教育專家、一線英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者的意見，并與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例相結(jié)合，才能使理論得到驗(yàn)證和完善。具體可以通過(guò)專家咨詢、師生訪談、案例分析等形式收集信息，總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)維度和主要因子，然后展開實(shí)證研究。通過(guò)大規(guī)模的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行實(shí)證檢測(cè)，可使這些因子能得到確認(rèn)或修正、補(bǔ)充和完善。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化背景下，以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)媒體不僅僅給課堂帶來(lái)了先進(jìn)技術(shù)，且教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)媒體這四個(gè)課堂教學(xué)的核心要素在教學(xué)過(guò)程展開的進(jìn)程中，作用和表現(xiàn)形式也都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。本文在回顧以往有效教學(xué)研究歷程和成果的同時(shí)，立足信息化背景，懷著對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的追求，提出了融合信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究設(shè)想，即基于扎根理論的教學(xué)結(jié)構(gòu)研究思路、“基于設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式探索路徑和基于健康課堂生態(tài)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究構(gòu)想[4]，旨在為信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究提出設(shè)想，并將在隨后的研究中逐步實(shí)施和修正該研究方案，以期推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)研究不斷適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。