為“給孩子們帶來(lái)希望”而教
——?jiǎng)⒈N物理教育思想的實(shí)踐體會(huì)

(南京第四課堂培訓(xùn)中心,江蘇 南京 210000)

劉炳昇教授說(shuō)過(guò)：我非常理解孩子們的興奮之情，因?yàn)槲覀冏约盒〉臅r(shí)候不也是對(duì)一切新奇的事物充滿了好奇嗎？孩子們多么希望有一種能滿足他們好奇心的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)平臺(tái)?。∪欢?，我們現(xiàn)在給孩子們的卻是讓他們的好奇心逐漸磨滅的、令人窒息的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們期待新課程的實(shí)施能給孩子們帶來(lái)希望，還孩子們幸福成長(zhǎng)的童年。

1 給孩子們帶來(lái)怎樣的希望

當(dāng)我翻開(kāi)由劉炳昇教授主編的蘇科版教材時(shí)，是那樣的令我驚喜：一幅幅色彩鮮艷的圖片、一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，每一章都有一段優(yōu)美的小詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理世界，“生活·物理·社會(huì)”讓物理與生活、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起……用這樣的教材進(jìn)行教學(xué)將是多么富有挑戰(zhàn)而又有意義的一件事??！

2003年9月當(dāng)我站在講臺(tái)前，在我的面前除了這本特色鮮明的課本，還有一大群洋溢著青春活力的孩子們，他們充滿期待地看著我，期盼著物理課的開(kāi)始，我的心中又何嘗不是充滿了期待，我很期待自己在新課標(biāo)、新教材的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的課會(huì)有什么樣的效果。當(dāng)我們一起暢談生活中令人向往又難以理解的“彩虹”時(shí)，當(dāng)我們一起探討空調(diào)為什么“冬暖夏涼”時(shí)，當(dāng)我們一起嘗試分析“影子”的變化時(shí)，我欣喜地看到，孩子們激烈爭(zhēng)論著，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著，他們神情專注，笑容燦爛！在這一刻我忽然明白，快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是劉老師所說(shuō)的“孩子們的希望”之一吧？從這本精致的教材中，我能夠讀懂劉老師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的“關(guān)愛(ài)”，我猜劉老師一定很喜歡給初中的孩子上課吧，因?yàn)?，這個(gè)教材中充滿了童趣，流露著“娓娓道來(lái)”的親切！

劉老師所說(shuō)的“孩子們的希望”還有什么呢？我試圖讀懂這6個(gè)字里表達(dá)的對(duì)孩子們的深情，除了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，劉老師還期望帶給學(xué)生什么樣的希望呢？我一遍遍翻著新教材、新課標(biāo)，一次次參加新課程的培訓(xùn)，聆聽(tīng)劉炳昇教授的講座。讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到：“孩子們的希望”不僅僅是滿足學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)物理的興趣，還應(yīng)該是滿足學(xué)生科學(xué)探究的需要，滿足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升與終身學(xué)習(xí)的愿望。

2 怎樣給孩子們帶來(lái)希望

與以往的教材相比，“蘇科版”教材明顯地體現(xiàn)出以科學(xué)探究為核心的學(xué)習(xí)特征。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其真正體驗(yàn)以科學(xué)探究為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程？

劉老師總結(jié)了科學(xué)探究具有的基本特征：科學(xué)探究需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題去探究，在探究過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題；科學(xué)探究需要事實(shí)和證據(jù)；科學(xué)探究需要作出科學(xué)解釋；科學(xué)探究需要評(píng)價(jià)；科學(xué)方法滲透于探究的過(guò)程中，如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、邏輯思維和非邏輯思維的各種方法，尤其是創(chuàng)新性科學(xué)方法。

科學(xué)探究式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心，具體為：發(fā)展提出問(wèn)題的能力；發(fā)展提出猜想和形成假設(shè)的能力；發(fā)展收集信息和處理信息的能力；發(fā)展制定計(jì)劃、進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和觀察、實(shí)驗(yàn)的能力；發(fā)展形成科學(xué)解釋、評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的能力；發(fā)展交流和合作的能力。

我心中有了一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，再翻開(kāi)教材，我越來(lái)越清楚地意識(shí)到：要“給孩子們帶來(lái)希望”，必須精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生成為新課程下“幸福成長(zhǎng)”的孩子！讓他們的笑容在物理課堂上更加燦爛！于是，每次面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我的心中不僅僅是知識(shí)目標(biāo)，更多的是怎么創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究，我覺(jué)得科學(xué)探究是一節(jié)課中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

從科學(xué)探究的角度來(lái)看，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不是僅僅從知識(shí)點(diǎn)的框架來(lái)思考，而是從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式角度來(lái)設(shè)計(jì)，以活動(dòng)探究的方式設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

例如，在設(shè)計(jì)“力 彈力”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)。

活動(dòng)一：請(qǐng)自選器材設(shè)計(jì)2～3個(gè)小實(shí)驗(yàn)，觀察物體的形變，并感受力的存在。在活動(dòng)中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)或有什么疑問(wèn)。

同學(xué)們有的拉彈簧、有的直接在彈簧測(cè)力計(jì)下掛鉤碼、有的拉伸橡皮筋、有的按壓皮球、有的捏橡皮泥、有的按壓塑料直尺……他們的發(fā)現(xiàn)也是那么精彩：“彈簧測(cè)力計(jì)下掛的鉤碼越多，彈簧的拉伸也越長(zhǎng)”“用皮球壓桌面上的橡皮泥，松手后皮球能恢復(fù)原狀，橡皮泥卻不能恢復(fù)原狀”……

活動(dòng)二：請(qǐng)自選器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究物體的形變程度與外力大小的關(guān)系?？茨膫€(gè)小組方案多、能收集具體的測(cè)量數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

同學(xué)們有的在彈簧下掛不同數(shù)量的鉤碼，用刻度尺測(cè)量彈簧的伸長(zhǎng)量。有的用彈簧測(cè)力計(jì)拉橡皮筋，測(cè)量橡皮筋的伸長(zhǎng)量。有的把塑料直尺架在兩個(gè)塑料盒中間，在上面堆放鉤碼，并用刻度尺測(cè)量塑料尺的形變量。還有的同學(xué)將塑料尺的一端按壓在桌子邊緣，在尺子的另一端用細(xì)線懸掛不同數(shù)量的鉤碼，測(cè)量塑料尺的形變程度。他們發(fā)現(xiàn)：“相同的鉤碼掛在尺子上，使尺子發(fā)生的形變比壓在尺子上發(fā)生的形變要大”“同樣的力拉橡皮筋彈簧時(shí)，橡皮筋發(fā)生的形變大于拉彈簧時(shí)彈簧發(fā)生的形變”……

活動(dòng)三：請(qǐng)觀察彈簧測(cè)力計(jì)，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生回答：有個(gè)字母N，是力的單位牛頓。量程是5N，分度值是0.1N。有個(gè)指針，放在桌面上時(shí)指針?biāo)傅牟皇?，但豎直放的時(shí)候指針指在0上。

活動(dòng)四：請(qǐng)利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出兩個(gè)鉤碼的重量，并通過(guò)小組討論，說(shuō)一說(shuō)在使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)的注意點(diǎn)。

學(xué)生回答：測(cè)量時(shí)不能上下晃動(dòng)，要靜止時(shí)測(cè)量。測(cè)量時(shí)不能傾斜，要豎直。我們測(cè)量結(jié)果不是1N，后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始指針沒(méi)有指在0上，我們重新測(cè)量，用最后的結(jié)果減去測(cè)量前指針的讀數(shù)才是正確的答案。

整整一節(jié)課，學(xué)生圍繞這四個(gè)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考、合作、交流，他們興趣盎然、創(chuàng)意不斷，他們思維不斷碰撞，火花四濺。他們?cè)谡n上認(rèn)真思考和討論、細(xì)心測(cè)量、踴躍發(fā)言，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)、合作、探究，我覺(jué)得作為老師，為了給孩子們帶來(lái)希望，需要我們真正以科學(xué)探究作為一節(jié)課中的重要內(nèi)容、作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身邊的物理現(xiàn)象，傾訴他們內(nèi)心的疑惑，展現(xiàn)他們的才干和個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的奇妙和美好，順應(yīng)他們內(nèi)心發(fā)展的需求，體驗(yàn)成功的快樂(lè)！這也許就是劉老師所說(shuō)的“帶給孩子們希望”了！我心中忽然覺(jué)得教學(xué)真的是快樂(lè)而美好的事情！

3 我還能給孩子們帶來(lái)怎樣的希望

物理課程改革旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)社會(huì)和未來(lái)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。那么，在這種課程改革的背景下，我還能給孩子們帶來(lái)怎樣的希望呢？

蘇科版物理教材為學(xué)生提供了能夠滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)習(xí)素材。這些素材為課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，教材的這種編寫方式為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃苓x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

蘇科版物理教材以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也將科學(xué)性與人文價(jià)值進(jìn)行有機(jī)融合，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。教材通過(guò)具體的案例，讓學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展歷程,了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用。通過(guò)“生活·物理·社會(huì)”等欄目廣泛聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)、生活，關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,幫助學(xué)生了解與物理學(xué)有關(guān)的社會(huì)、環(huán)境、文化等問(wèn)題。例如，9年級(jí)上冊(cè)中的“人體中的杠桿”就是以“舉啞鈴”“托鐵球”為例，讓學(xué)生感悟杠桿與生活的聯(lián)系。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要以實(shí)驗(yàn)操作、活動(dòng)感知為抓手，以學(xué)生感興趣的生產(chǎn)、生活現(xiàn)象為背景展開(kāi)討論，通過(guò)展示高新科技成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物科學(xué)發(fā)展的前沿，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在自己身邊,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用物理的方法和原理，理智地做出正確評(píng)價(jià)和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象探索物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生把物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣和能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)事實(shí)、自我反思和獨(dú)立思考的習(xí)慣，樹(shù)立堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的物理視野，逐步認(rèn)識(shí)物理學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚物理學(xué)的實(shí)證精神與理性精神，欣賞物理學(xué)的美，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀。