真情點悟美麗課堂
——我和劉炳昇教授的故事

(江蘇省海門市東洲中學(xué)，江蘇 海門 226100)

第一次認(rèn)識劉炳昇教授，還得感謝我?guī)煾捣剿娠w老師的推薦。那是1999年6月方老師寫的第一本著作《物理課堂教學(xué)工藝》，就是南京師大劉炳昇教授為他寫的序。一口氣讀完方老師強(qiáng)烈推薦的序言，我腦海中頓時閃現(xiàn)出一位學(xué)識淵博、高大偉岸的智者，崇拜、敬仰之情油然而生。

那時候，他是我前路一座遙不可及的大山，而且是一座不停生長的大山。第一次翻閱初中物理蘇科版教材，驚喜地發(fā)現(xiàn)主編為劉炳昇。那一刻，我對新教材的信心空前高漲。后來一次又一次在雜志上“邂逅”劉老的名字，吸收劉老的物理教育思想精髓。

2011年12月在南京樹人學(xué)校，我有幸第一次近距離聆聽劉老的教誨。那天，舉辦的是第一屆初中課程改革論壇暨劉炳昇教育思想研討會，坐在臺下聆聽劉老的報告，觀看現(xiàn)場即興演示實驗，我全程都是熱血沸騰。劉老雖然清瘦，但臉上一直帶著微笑，精神狀態(tài)很好，在實驗精彩之處，興奮之情溢于言表。他對初中物理教學(xué)的高屋建瓴，從頂層設(shè)計，整體把握，為我的物理課堂指明了前行方向；賦予我內(nèi)心“情智物理”課堂追求的目標(biāo)：改變傳統(tǒng)課堂紙筆應(yīng)試教學(xué)，重視物理實驗，“讓學(xué)生過一種情智交融的物理學(xué)習(xí)生活”。他的報告讓我進(jìn)一步厘清情智物理教學(xué)的內(nèi)涵，讓物理課堂有別于其他學(xué)科：物理是有趣的，以實驗為基礎(chǔ)，促進(jìn)意義建構(gòu)；物理是有理的，以問題為核心，發(fā)展思維能力；物理是有用的，從生活走向物理，從物理走向社會；物理是有法的，觀察、實驗與思維相結(jié)合，提升科學(xué)素養(yǎng)。那一刻，我理想中美麗的物理課堂，忽然變得明晰起來。

幸福來得總是那么突然，很快我就擁有了和偶像親密接觸的機(jī)會，那要感謝南通教育科學(xué)研究院及南通導(dǎo)師團(tuán)的鋪路搭臺，多次邀請劉老走進(jìn)南通市初中物理學(xué)科基地——東洲中學(xué)，走進(jìn)我的物理課堂“把脈會診”。記得在2013年4月，我在“江蘇新時空”名師講堂執(zhí)教牛頓第一定律，其中劉老給予了評點。在點評時，劉老很注意方式，首先肯定我的優(yōu)點，他說道：聽了滕玉英老師的“牛頓第一定律”的課，從中學(xué)習(xí)了很多東西，情智課堂的教學(xué)思想和策略立足于學(xué)生發(fā)展的課堂設(shè)計、教師的專業(yè)功底和教學(xué)技能等。

劉老顧及我的心理，讓我在不尷尬的情形下意識到存在的問題，劉老由“一課”問題指出我們課堂教學(xué)普遍存在的“一類”問題，他說：物理教師都應(yīng)當(dāng)清醒地意識到自己是科學(xué)老師，科學(xué)本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心，因此，我們要以科學(xué)本質(zhì)作為教學(xué)設(shè)計的靈魂。

他指出：從構(gòu)建牛頓第一定律的人類認(rèn)識史中，可以看到就知識而言，其本質(zhì)特征是可驗證性、相對真理性、實質(zhì)性、批判性、進(jìn)步性。探究活動是建立在證據(jù)和理性思維的基礎(chǔ)上的，是創(chuàng)造性思維活動、實驗活動和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經(jīng)過多次循環(huán)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和問題，在解決這些問題的過程中推動科學(xué)的發(fā)展。因此，我們要從“科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識”的高度來看待牛頓第一定律的教學(xué)地位。

他進(jìn)一步說道：滕老師上的這節(jié)課，較好地體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)的特征。其中“提出問題、形成假設(shè)”的階段關(guān)注了，但關(guān)注得不深刻。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。這一階段是這節(jié)課的關(guān)鍵階段，對此不要吝嗇時間和精力。滕老師開始展示了實例和實驗，提出了亞里士多德的觀點，問學(xué)生是否支持這個觀點，從舉手的情況可以看出大多數(shù)學(xué)生支持亞氏觀點。接著她就請反對者陳述反對的理由。為什么不讓支持者也來陳述自己的理由呢？而且為什么不讓支持者反駁反對者的理由呢？她很快就過渡到阻力對運動的影響，但為什么要研究阻力對運動的影響，學(xué)生可能不清楚。

他還指出：該課開始時就設(shè)置了一場辯論，旨在激起思維沖突，重心放在對亞里士多德觀點的評價上，而對它的批判也正是對學(xué)生頑固存在的前概念的自我批判。這種批判是力求說理的，也是講證據(jù)的，滲透了科學(xué)方法。老師放手讓學(xué)生發(fā)表意見，說出他們各自的想法，又不失時機(jī)地加以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這也許是針對這類課題的一個較好的策略。要更關(guān)注課堂中的生成性，根據(jù)課堂中的實際情況，捕捉有價值的問題和閃光點，使學(xué)生更受益。

劉老的點評，讓我醍醐灌頂，正視我的課堂缺陷，理念與教學(xué)行為還沒有匹配，還需要不斷地聽課議課，走進(jìn)同行的課堂，比照反思；觀摩自己的課堂實錄，走進(jìn)自己的課堂，斟酌反思；深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)大師的思想，琢磨反思，才能變以“教”為中心走向以“學(xué)”為中心，注重教師預(yù)設(shè)，更注重學(xué)生的生成。要求學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)的同時，我們教師也要換位傾聽學(xué)生的想法，不僅讓學(xué)生的思維跟著教師走，更要讓教師的思維跟著學(xué)生走，幫助學(xué)生克服理解上的困難。教師的提問是為了啟發(fā)學(xué)生思維，而不是為了得到自己想要的答案而進(jìn)行虛設(shè)。在學(xué)生生成新知的過程、進(jìn)行思維的加工環(huán)節(jié)，絕對不能以對話形式化走過場，創(chuàng)造性地使用教材，才能走進(jìn)理想課堂教學(xué)。

每一次聽劉老的講話，自己都收獲著教師專業(yè)發(fā)展，品嘗著教師的職業(yè)幸福。當(dāng)我確定“情智物理”教學(xué)主張時，聽到了不同的質(zhì)疑聲，我正處于徘徊猶豫之時，劉老再次走進(jìn)東洲,走進(jìn)我的課堂，認(rèn)真聽取我的教學(xué)主張陳述，并給予極高的評價。他說，“情智物理”揭示了初中物理課程改革“情”“智”兩大靈魂，對當(dāng)下的初中物理學(xué)科育人具有價值導(dǎo)向意義。物理學(xué)科不是純粹的知識課程，它是一門文化課程，充滿了“人情味”，一方面“情”一直引領(lǐng)人類探索自然，推動社會進(jìn)步；另一方面“情”與孩子的好奇心、求知欲相關(guān)，它是學(xué)習(xí)科學(xué)最重要的因素，而常被我們忽略了。物理學(xué)蘊(yùn)含著極其豐富的思想方法，凝聚著人類發(fā)展的智慧，它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等有著非常重要的作用。

劉老的肯定認(rèn)可，讓我吃了定心丸，使我堅信不疑、堅定不移地走“情智物理”教學(xué)探索之路。原本想停下專業(yè)發(fā)展腳步的我，又起步、前行、奔跑起來，收獲了江蘇省特級教師、中學(xué)正高級教師等專業(yè)榮譽(yù)，更主要的是收獲了教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)幸福，對教育幸福有更深切的個人理解。教師幸福之路，一定離不開專家引領(lǐng)，理念先行，真情實意，慧眼指點；一定離不開自己走進(jìn)課堂，以學(xué)定教，深度學(xué)習(xí)，變革課堂；一定離不開團(tuán)隊一起做出來，說出來，寫下來，研出來，改出來，發(fā)出來，走上教學(xué)即研究之路。而劉老就是我教育之路的路標(biāo)、課堂幸福的領(lǐng)路人。

在劉老等導(dǎo)師團(tuán)前輩的引領(lǐng)下，我組建、發(fā)展了名師工作室，完成了相應(yīng)省級課題研究，并帶著團(tuán)隊一步步探索，完善著“情智物理”的教學(xué)主張。提煉出“學(xué)科立場與學(xué)生立場融合，情感與智慧融合，創(chuàng)新與審美融合”的“三融合”實施策略；探索了“知識問題化，問題情境化，學(xué)生優(yōu)先化，方法顯性化”的“四優(yōu)化”實施路徑；聚焦“真、理、思、美”核心要義；形成“情境創(chuàng)設(shè)，問題生成，交流互動，反饋檢測，總結(jié)提升”操作“五步驟”。

初中“情智物理”教學(xué)基本范式的操作，強(qiáng)調(diào)“以境為徑，提供認(rèn)知背景，促進(jìn)意義建構(gòu)”，它是可模仿、可操作的。同時，初中“情智物理”更是一種理念，它不是隱性、不可復(fù)制的，而是需要我們像劉老等前輩那樣終身學(xué)習(xí)，不斷實踐，潛心研究，需要我們不斷修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力，用真情實感感召學(xué)生，才能使真實問題情境有效啟迪學(xué)生，走近情智物理教學(xué)的理想境界。