初中勞技翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐與思考

祁燕

（鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212132）

1 現(xiàn)有教學(xué)模式的不足之處

1.1 教學(xué)時(shí)間不夠，課堂效率不高

一節(jié)完整的勞技課的流程應(yīng)該是“導(dǎo)入—探究—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—拓展”，但是往往我們的課是 “導(dǎo)入—探究—實(shí)踐”就結(jié)束了，有時(shí)到下課學(xué)生還不能實(shí)踐制作完成。一般一節(jié)課在技術(shù)探究和實(shí)踐制作環(huán)節(jié)要花費(fèi)較多時(shí)間，因?yàn)榧夹g(shù)探究環(huán)節(jié)是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師主要激發(fā)學(xué)生自主獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力和創(chuàng)造能力。實(shí)踐制作環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完成一個(gè)項(xiàng)目制作的活動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)占整個(gè)課堂的大量時(shí)間，雖然我們有時(shí)采用小組合作的形式，但對(duì)于一些較為復(fù)雜的制作，還是無(wú)法完成。這樣一節(jié)課的教學(xué)效果就體現(xiàn)不出來(lái)，課堂效率就不高。

1.2 評(píng)價(jià)體系失效，互動(dòng)交流缺失

多元化的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)和操作的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生多方位變化和發(fā)展，重視個(gè)性的形成。從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)的行為主體等各方面進(jìn)行多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷反思，不斷完善修正自己的學(xué)習(xí)行為，使評(píng)價(jià)真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。

初中勞技教學(xué)過(guò)程中，完成作品提交與收集工作，隨后在展開(kāi)交流評(píng)價(jià)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，幾乎是由教師依據(jù)個(gè)人喜好來(lái)挑選幾位學(xué)生的作品，讓筆者做一些簡(jiǎn)單的闡述并輔以相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)即告結(jié)束。往往會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生個(gè)體期望被關(guān)注或是期待他人點(diǎn)評(píng)的作品在教師的不經(jīng)意間被遺忘和埋沒(méi)了。這顯然沒(méi)有形成一次有效的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢地在湮滅，以后的學(xué)習(xí)只會(huì)敷衍了事，不再會(huì)迸發(fā)出獨(dú)特的想法和創(chuàng)意的思維。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生可以在家完成知識(shí)的生成，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這種方式的出現(xiàn)，令筆者有了新的探索途徑，筆者覺(jué)得可以借鑒并利用這種新型的教學(xué)模式，來(lái)試圖解決筆者遇到的這些教學(xué)“不適”的癥狀。

2.1 微視頻

能夠讓“翻轉(zhuǎn)課堂”做到隨時(shí)隨地、看我所看、學(xué)我所急的關(guān)鍵之處在于，教學(xué)過(guò)程中那個(gè)5～8min的微視頻的內(nèi)容與形式。這種微視頻它有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：

(1)短小精悍。所有的微視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(2)信息明確。每段視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，講解過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，來(lái)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下有較強(qiáng)的針對(duì)性，這是微視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處。

在經(jīng)過(guò)多次的研究和效仿失敗后，了解并掌握了一個(gè)微視頻從視頻內(nèi)容的篩選、操作過(guò)程的錄制到后期編輯等多道工序的生成過(guò)程。最終完成了初中勞技教材《工藝制作》章節(jié)中一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微視頻錄制，并正在應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。

2.2 網(wǎng)絡(luò)“互動(dòng)教學(xué)”平臺(tái)

和辛苦的微視頻錄制不同，更令人欣喜的是網(wǎng)絡(luò)“互動(dòng)教學(xué)”教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)。它提供了“備課—授課—任務(wù)作業(yè)發(fā)布—作品提交展示”的一體化的平臺(tái)，鑒于現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的不足，決意利用時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，進(jìn)行一次有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的探索。

3 新模式引入后的思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)方法帶來(lái)的是革命性沖擊，借鑒這一手段進(jìn)行的實(shí)踐探索時(shí)間并不是很長(zhǎng)，相應(yīng)的技術(shù)與技巧還在摸索過(guò)程中。但是也帶來(lái)了許多值得深入思考的問(wèn)題。

3.1 微視頻的效用和存在形式

在對(duì)班級(jí)的實(shí)施過(guò)程中，將微視頻在兩種不同的情況下應(yīng)用：課前自主學(xué)習(xí)和課中輔助學(xué)習(xí)。所謂的課前自主學(xué)習(xí)，即完全照搬“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，讓學(xué)生自行閱讀書(shū)本上相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，隨后通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)，完成新知識(shí)的構(gòu)建。這種自主學(xué)習(xí)的模式其效果經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，從反饋中表明并不理想，大多數(shù)的學(xué)生在看完書(shū)本內(nèi)容和視頻后更加摸不著頭腦了，缺少了原來(lái)教師的講解后，對(duì)于接下來(lái)的任務(wù)不知所措。歸根結(jié)底可能由以下幾種原因造成的。

(1)教師的關(guān)鍵點(diǎn)把握不清。為了打造研究型課堂，試圖照搬了“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，而將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。微視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何去引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上的文字與視頻中生動(dòng)的演示講解相互結(jié)合、融會(huì)貫通，隨后生成出自己所能掌握并且習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)。

(2)學(xué)生要樹(shù)立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在研究型課堂中，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，需要學(xué)生有主動(dòng)操作和主動(dòng)思考的能力，這一改變必然要打破自己和學(xué)習(xí)方式之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)嶄新的、內(nèi)心沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種不安是需要一定的時(shí)間來(lái)消除的，只有當(dāng)他們真正適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式的變革后，逐漸有了個(gè)體主動(dòng)研究學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)將跨入一個(gè)嶄新的時(shí)代。

3.2 評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

時(shí)下，在備課與授課的過(guò)程中使用數(shù)字多媒體技術(shù)已成為主流。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，大多還是采用自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)等多元化評(píng)價(jià)體系，但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于課堂預(yù)留時(shí)間不足等原因，往往不能及時(shí)完成評(píng)價(jià)。最多的做法是由單獨(dú)師評(píng)來(lái)替代或者留在下一堂課上來(lái)完成。這種做法對(duì)于課時(shí)間隔較長(zhǎng)的勞技學(xué)科而言，讓學(xué)生回憶起一周之前的創(chuàng)作思路和想法是不切實(shí)際的，這樣的評(píng)價(jià)已無(wú)任何意義了。

“互動(dòng)教學(xué)”平臺(tái)發(fā)揮了其自身網(wǎng)絡(luò)云端的特點(diǎn)，學(xué)生只要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)完成作品的提交與相應(yīng)的文字簡(jiǎn)介，這些作品都會(huì)保存在云端的服務(wù)器內(nèi)。隨后可以隨時(shí)利用課余的時(shí)間，在學(xué)校或是家里的任意一臺(tái)電腦終端上用自己的賬號(hào)重新回到該期發(fā)布的任務(wù)話題帖中，對(duì)同班同學(xué)的每幅作品進(jìn)行文字留言、星級(jí)評(píng)定以及“點(diǎn)贊”等評(píng)價(jià)，將短暫的課堂時(shí)間無(wú)形地延長(zhǎng)了數(shù)倍，同時(shí)還不受時(shí)間與空間的限制。這種評(píng)價(jià)方式不僅保留了多元化的評(píng)價(jià)體系，還很好地解決了評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)施不到位或者教師越俎代庖的窘境。

無(wú)論是“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來(lái)的微視頻，還是科技迅猛發(fā)展而催生的“互動(dòng)教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，真實(shí)改變了勞技教學(xué)現(xiàn)有的教授方式和思考習(xí)慣。有了這些高新的技術(shù)手段，課堂中的教師和學(xué)生又多了一個(gè)交流互動(dòng)的渠道。如今，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的探究歷程，利用這些前沿的科學(xué)技術(shù)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，觀察、感知、思考、分析和創(chuàng)造一切獲取的知識(shí)與信息，教師則會(huì)有更多的時(shí)間用在與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、想法、創(chuàng)意和技巧上，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。