新升格高職師范學校教師培訓中的問題研究
——以川南幼兒師范高等?？茖W校為例

楊軻

（川南幼兒師范高等?？茖W校，四川隆昌 642150）

1 研究背景

教育這種以適應未來需要為目的的事業(yè)，必須堅持“面向現代化、面向世界、面向未來”的發(fā)展方針。教師不僅是正確的教育思想的實踐者，也是教書育人的示范者。而作為師范院校的教師，良好的素質和正確的教育思想以及教育實踐是培養(yǎng)國家高素質創(chuàng)新人才的關鍵因素。因此，如何更好地通過高校培訓教師來建設有質量的師資隊伍，這是非常重要的研究課題。該文以川南幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱“川南幼?！保槔接懶律窀呗殠煼秾W校教師培訓中存在的問題，分析這些問題存在的原因，為同類學校教師隊伍素質的提高提供參考和借鑒。

2 學校教師隊伍概況

這些年來，四川省教育廳結合四川省的具體情況，采取了有力的政策導向和調控措施，對全省高校教師的培訓工作起到了很好的促進的作用，川南幼專也進行了學校內部管理的改革，將而原來教師管理模式中的封閉區(qū)域開放，教師隊伍有了較大的發(fā)展，教師素質有了提高，教師結構也逐步趨于合理。

川南幼專是公辦全日制普通高等?？茖W校，是2014年由原來的中職師范學校升格而來的。現有在校生近8 000名，開設有學前教育、小學教育、語文教育、科學教育、音樂教育、美術教育、老年服務與管理7個專業(yè)。共有330余名教師，教授、副教授70余人，研究生學歷100余人。

3 學校教師受訓概況

3.1 接受培訓的比例

在川南幼專開展的教師培訓中，中青年教師和低職稱教師所占的比例較大。這說明受訓教師的職務結構與培訓的關系相對正常，這也說明了學校是在為中青年教師開闊職業(yè)的視野，打下堅實基礎提供機會，以此來提高青年教師的教學科研能力，盡快培養(yǎng)成為骨干教師。而中老年教師和副教授及以上職稱的教師接受培訓的比例相對較低，這和學校擴招，學生增多，教學任務繁忙有一定的關系。

3.2 培訓的方式

在川南幼專，中青年教師培訓的主要形式是單項培訓、攻讀在職研究生和參加進修學者。川南幼專師資力量相對薄弱，高職稱教師較少，青年教師入職之后大多承擔著較為繁重的教學任務，留給自己提升的時間和精力相對較少，培訓工作也因此受到限制。

3.3 學校層面的支持

川南幼專由于近些年升格需要，引進了大量的中青年教師，也對中青年教師的培訓工作提供了經費和政策的支持，鼓勵這些教師通過脫產或半脫產的方式提升學歷，每年也為這些教師提供社會實踐的機會，并組織新進的教師到四川師范大學參加高校教師的崗前培訓。

4 川南幼專教師培訓存在的問題

川南幼專在教師培訓方面的現狀依然不適應高等職業(yè)教育面向21世紀改革與發(fā)展的需要，出現了以下的問題。

4.1 教師工作壓力大，受訓機會不夠

川南幼專從2014年升格以來，在校生從3 000人增加到現在的8 000人，而教師的數量并未按照這個比例增加，這就導致教師的教學任務越來越繁重，工作壓力也越來越大。雖然學校規(guī)定教師的基本課時量為12節(jié)，但是大部分教師每周人均課時量都在16～20節(jié)之間，甚至初等教育系有年輕教師的周課時達到26節(jié)。教師們往往都在忙于教學任務，缺少精力去自我提升，此外，由于學校2018年為了接受上級的評估而短時間引進大量教師，有不少剛畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，往往在教師培訓不到位的情況下就直接頂崗上課。對于不少青年教師來說，大部分只接受過針對新進教師的四川省高校教師崗前培訓，除此之外，很多教師并未參加其他任何類型的培訓。

4.2 培訓內容缺乏針對性

影響高校教師培訓質量和效果的因素很多，其中，教師培訓的內容是否契合教師教學和科研的需要，教師培訓的課程設置是否合理，這兩點尤為重要。從川南幼專的調查情況看來，超過1/3的教師認為培訓所學的內容偶爾能夠用上，而大部分內容基本上沒什么用，這也影響了教師參與培訓的積極性。

在課程設置的合理性方面，只有不到1/3的教師認為學校是針對受訓教師的學科特點開展的培訓，近一半的教師認為在日常教學中缺少新的教育信息的交流渠道，他們有著急迫的受訓需求。這說明學校給予教師的培訓課程設置不夠合理，未能根據各學科特點安排和開展相應的培訓，以及教師培訓時的內容未能與教師的需求較好地契合。

4.3 培訓模式單一，缺少實用性

培訓模式和方法相對單一。川南幼專教師的培訓形式主要有學術報告式、課堂講授式和網絡自學式。這樣的培訓形式能夠滿足多數人統一的培訓要求，有較高的培訓效率。這樣的培訓模式主要是以傳統的講授法來達到傳授知識、學習理論的目的。但是這些培訓模式的缺點也是顯而易見的，講授方式單一，缺少講授者與受訓者的互動性交流，缺少實踐性的考查以及現代信息化教育技術的運用，也沒有辦法對不同職業(yè)不同發(fā)展階段的教師進行個性化和差異化的培訓，在培訓過程中，受訓教師缺少自主性。在信息技術快速發(fā)展和培訓需求不斷提高的今天，培訓模式也需要順應新時代的發(fā)展而不斷地更新調整。

4.4 培訓的反饋不足

培訓反饋是指教師在接受培訓后，就在實際教學和工作中把培訓內容轉化為成果，并將這些效果反饋給培訓方或者學校。良好的培訓反饋可以增強教師培訓的有效性，促進受訓教師的教學技能或基本素質的穩(wěn)固與提高。但是川南幼專的教師培訓工作中，培訓反饋這方面做得還不夠，往往培訓結束后，缺少后續(xù)的調研觀察和數據統計，不能進行持續(xù)性的效果轉化。

5 川南幼專教師培訓存在問題的原因分析

5.1 教師培訓資源不足

培訓資源包括人力資源、財力資源、物力資源和信息資源。首先是人力資源的不足，川南幼專缺少博士生、碩士生導師這樣的師資力量，通常只能外聘培訓者或者將教師輸出到其他院校進行培訓。其次是培訓經費的投入不夠，川南幼專在學校升格發(fā)展的特殊階段，更多的經費用于發(fā)展學校的硬件設施，修建教學樓和學生宿舍，對于教師培訓的投入相對較少。再次就是培訓服務設施和圖書資料等資源的緊缺，影響了教師的自我培訓和提高。最后就是信息來源有限，不能及時地為教師提供各類前沿的培訓信息。

5.2 對教師培訓的重視度不夠

川南幼專處于新升格的過渡期，師資力量和經費有限，大部分的資源分配給了常規(guī)教學和擴大招生規(guī)模方面。相關職能部門在思想意識上不夠重視教師培訓，再加上學校教師培訓中心的人員較少，對教師培訓管理也未落到實處。還有就是作為受訓者的教師教學壓力大，工作繁忙，對自身教師專業(yè)素質的提高在思想意識上沒有引起足夠的重視，因此，我們可以看到，在經費投入上，學校供給不足；在培訓模式上，觀念滯后，內容單一，教師在培訓中缺少自主性，培訓效率不高。這些現狀不能適應川南幼專師資培訓日益增長的現實需要。如何制定一個全面的教師培訓的配套策略，讓教師有時間、有機會、有動力和有能力去參加教師相關培訓，從而提高教師素養(yǎng)，這是包括川南幼專在內的眾多新升格高職院校需要解決的問題。