微課程應(yīng)用于高校分子生物學(xué)教學(xué)的思考

張春冬

摘要 微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展興起的一種新的教育模式，它具有短小精悍的特征。分子生物學(xué)作為生物學(xué)的前沿學(xué)科之一，在生命科學(xué)等領(lǐng)域具有舉足輕重的地位。因其內(nèi)容廣泛，概念抽象復(fù)雜，為高校師生的教與學(xué)帶來了一定壓力。筆者結(jié)合分子生物學(xué)課程自身特點(diǎn)以及對微課的認(rèn)識(shí)，探究將微課引入分子生物學(xué)課堂教學(xué)的可行性和必要性。在提升教師的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣以及對知識(shí)的理解力和掌握度。

關(guān)鍵詞 微課；分子生物學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2016）09-313-02

Abstract Microcourse is a new education mode with the rise of information technology development， it has the characteristic of short and pithy. As one of the frontiers of biology， molecular biology plays an important role in the field of life sciences. Because of its wide range of content， abstract concept， it has brought some pressure to the teaching and learning in colleges and universities.Based on the characteristics of molecular biology course and the understanding of microcourse， the necessity and feasibility of introducing microcourse into classroom teaching of molecular biology was explored. While improving the teaching quality of teachers students interest in learning the course and the understanding and mastering of the knowledge were also improved.

Key words Microcourse； Molecular biology； Traditional teaching； Teaching reform

“微課程”又稱為“微課”，目前英文也有很多種說法，如“Micro courses”“Microlesson”“Minilesson”“Mini courses”及“Small lecture”等。微課是教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建的各種短小視頻，學(xué)生可以通過觀看這些視頻了解或回顧消化知識(shí)點(diǎn)，最終回到課堂上，師生之間再面對面交流、溝通、分享學(xué)習(xí)成果，完成知識(shí)的內(nèi)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。近年來，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。通過近年來對微課的實(shí)踐與研究的推動(dòng)，各高校也積極將微課引入日常教學(xué)中。在教育部的關(guān)注和推動(dòng)下，微課迅速完成了對小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。筆者基于幾年來任教分子生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及對微課的認(rèn)識(shí)，思考借助各種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)呈現(xiàn)難于理解的知識(shí)點(diǎn)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度，探索將微課引入分子生物學(xué)的教學(xué)中的意義。

1 微課的概念以及特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，生活進(jìn)入了一種“微時(shí)代”，出現(xiàn)了微博、微信、微電影及微小說等。它們具有生活節(jié)奏快，接收資訊習(xí)慣趨于碎片化及泛在化特征?！拔ⅰ背蔀榱艘环N生活方式，體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代學(xué)生的注意力模式。在眾多資源形式中，微課程迎合了時(shí)代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。

在國外，微課程這個(gè)概念最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，后來戴維·彭羅斯被人們稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）[1]。在國內(nèi)，微課是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出的，他也因此被稱為“微課追夢人”。胡鐵生先生將微課定義為：是以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課具有短小精悍的特征。①短：教學(xué)時(shí)間以5～10 min為宜，最少1～2 min，最長不宜超過20 min。②小：教學(xué)內(nèi)容突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，相對傳統(tǒng)課堂知識(shí)點(diǎn)少，資源容量小而適用于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。③精：精致的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景。④悍：多種途徑和設(shè)備制作，達(dá)到令人震撼的學(xué)習(xí)效果。

2 微課對分子生物學(xué)教學(xué)的影響

分子生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)二級學(xué)科，主要包括遺傳信息傳遞及其調(diào)控（基因、DNA、RNA和蛋白質(zhì)），以及分子生物學(xué)專題等內(nèi)容。分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的入門學(xué)科，從往年的教學(xué)過程以及學(xué)生的反饋來看，該課程知識(shí)量大，記憶的內(nèi)容多，對于剛接觸該課程的學(xué)生來說難以理解。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校仍然是傳遞科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場所。但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)的獲取、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、師生的互動(dòng)等都發(fā)生著巨大變化。特別是近幾年來，移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體的快速發(fā)展和普及，資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化的發(fā)展，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)外展開。近幾年出現(xiàn)的“微課”可以用來輔助分子生物學(xué)的課堂教學(xué)和幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

微課可以增加教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性。對于剛接觸分子生物學(xué)的高校學(xué)生，通過視頻、動(dòng)畫、音頻等視覺和聲音的效果，將晦澀難懂的和較為抽象的內(nèi)容，比如信號(hào)傳遞、中心法則、基因重組、PCR等，以簡單易懂的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對課程的認(rèn)知由枯燥乏味變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用[2]。微課的出現(xiàn)對分子生物學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，一方面不斷促進(jìn)教師提升自身知識(shí)廣度和知識(shí)的更新速度，另一方面可以增加學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解深度。

3 應(yīng)用微課的分子生物學(xué)教學(xué)改革

目前分子生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)高校的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)校學(xué)時(shí)數(shù)安排有限，學(xué)生用于該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間也有限，所以需要考慮在有限的時(shí)間內(nèi)增加對知識(shí)點(diǎn)的理解力，達(dá)到融會(huì)貫通。目前，對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的考察還是通過考試制度，一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)量很大，到最后很大程度就是考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力。大學(xué)教育應(yīng)該更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，因此在現(xiàn)有教育制度下，可以借助微課作為輔助手段來提高教與學(xué)的效率。

3.1 學(xué)生可利用課外的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)微課，減輕學(xué)習(xí)壓力

所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指通過一點(diǎn)一滴的信息和知識(shí)的獲取，以及學(xué)習(xí)思考積累，達(dá)到了解情況，增加知識(shí)，提高技能的目的。分子生物學(xué)作為高校生命科學(xué)院系的一門基礎(chǔ)課程，可以制作微課程。首先，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，利用碎片時(shí)間靈活選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間；其次，微課程以其容量小、趣味性和易于理解知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，使得學(xué)生可以利用現(xiàn)有的電子通訊設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、ipad），利用課余的碎片時(shí)間（5～10min）來學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣不斷反復(fù)的積累知識(shí)，以熟能生巧、積少成多的方式來解決一門新課程知識(shí)點(diǎn)零散，記憶量大的問題，從而解決學(xué)生因知識(shí)點(diǎn)未掌握而不能跟上課堂進(jìn)度的問題，同時(shí)可以提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力。這樣能夠化整為零，充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到減輕學(xué)習(xí)壓力的目的。

3.2 師生可以更加充分地利用課堂時(shí)間進(jìn)行難點(diǎn)的交流討論

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)過程需對較為抽象的內(nèi)容及學(xué)生難于理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上反復(fù)講解，幫助學(xué)生理解與掌握。微課程中涵蓋了對分子生物學(xué)的基本理論點(diǎn)的講解以及對知識(shí)點(diǎn)的歸納與疏通。教師在微課的幫助下，可以減少課堂反復(fù)講解一個(gè)基礎(chǔ)概念的時(shí)間，從而增加與學(xué)生互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生在課堂主動(dòng)思考的時(shí)間。一方面可以增加師生交流，經(jīng)驗(yàn)傳授，而不是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)講解；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生對本門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。在幫助學(xué)生掌握書本知識(shí)的同時(shí)，課堂更注重鍛煉了學(xué)生思考、討論、整合以及內(nèi)化知識(shí)的能力，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造奠定好基礎(chǔ)。

3.3 微視頻快速有效地給學(xué)生帶來最新的技術(shù)知識(shí)

分子生物學(xué)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。眾所周知，分子生物學(xué)研究投入（儀器以及試劑）的經(jīng)費(fèi)非常龐大，即使是正從事研究工作的研究人員也不是都有能力更新使用最新的儀器設(shè)備，處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生更加不可能有機(jī)會(huì)接觸到這些新的儀器設(shè)備。作為分子生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，對新技術(shù)的了解也非常重要。新穎多樣的儀器設(shè)備可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子生物學(xué)不是枯燥的理論知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中有各種先進(jìn)技術(shù)作為研究的輔助手段。因此微課程可以解決傳統(tǒng)分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法、實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境跟不上最新生命科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展的問題?？梢岳梦⒄n生動(dòng)地介紹實(shí)驗(yàn)原理，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作過程，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。加入目前最新技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的更新，緊跟時(shí)代的發(fā)展。

4 結(jié)論與展望

將微課引入高校分子生物學(xué)教學(xué)中還面臨很多困難。微課的提供者是一線教師，要利用微課這種新型的教學(xué)工具，教師在具備相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)外，還需要熟練掌握微課制作的各種工具，比如動(dòng)畫制作、音效及視頻等。另外，需考慮微課是對某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解釋，微課需融入到常規(guī)課程中，是常規(guī)課程的補(bǔ)充，不是簡單的課堂放映視頻和PPT。微課表現(xiàn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)課程特色，要做到能吸引學(xué)生，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來。因此，微課的制作需做到以下幾點(diǎn)：精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括開始、授課、互動(dòng)、結(jié)束這些過程；要盡量突出課程的特色，吸引學(xué)生；使用豐富的多媒體技術(shù)展示課程內(nèi)容；教師的動(dòng)作、儀表、語言等都需要精致的拍攝制作；開場前2 min要能做到抓人眼球，吸引觀眾[3]。

學(xué)校作為管理者，在推進(jìn)微課建設(shè)方面起到關(guān)鍵作用。研究相關(guān)的政策機(jī)制將微課建設(shè)納入課程建設(shè)體系中。組建技術(shù)支持隊(duì)伍，對微課需要的硬件設(shè)備以及教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和幫助。總之，將微課應(yīng)用到分子生物學(xué)教學(xué)中，需要大家一起在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，使它更好地為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]SHIEH D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of higher education，2009，55（26）：1-13.

[2]新華社.授權(quán)發(fā)布：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[A].2010-07-29.

[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.