韓國(guó)創(chuàng)意教育的發(fā)展及對(duì)其創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的影響

王東勝

（中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，北京 100872）

一、韓國(guó)的創(chuàng)意教育及其發(fā)展

教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措，也是改革教育體制的關(guān)鍵之所在。所謂素質(zhì)教育就是通過(guò)對(duì)每個(gè)個(gè)體公民進(jìn)行素質(zhì)教育，從而達(dá)到全民族整體素質(zhì)的提高為目的，它的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生在德、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。而創(chuàng)意教育和創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的最終歸宿，因?yàn)榻逃哪康氖菍?shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。人類社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，而創(chuàng)新亦是人類所有活動(dòng)之中最重要的實(shí)踐動(dòng)作，同時(shí)創(chuàng)新也是人類教育的首要原則及內(nèi)核。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終還是要通過(guò)教育，而當(dāng)下我們所面臨的難題就是實(shí)行一種怎樣的教育方法以及人才培養(yǎng)模式，才能使培養(yǎng)出來(lái)的人才既有文化素養(yǎng)又有豐富的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的不斷變化的需求。

美國(guó)教育家、哲學(xué)家約翰·杜威是最先將創(chuàng)意看作教育核心的先行者。他認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造性思維在傳統(tǒng)教育環(huán)境下很難被開(kāi)發(fā)出來(lái)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育不具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造思維的條件，為此約翰·杜威主張從人的天性出發(fā)，促進(jìn)每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，提倡以學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)為主的科學(xué)探究式的教學(xué)。杜威的教育理念和教育實(shí)踐突破了傳統(tǒng)教育的藩籬和束縛，符合了美國(guó)作為多元社會(huì)和多元文化的國(guó)情。美國(guó)崛起成為科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)，杜威厥功至偉。

作為亞洲四小龍之一的“太極虎”，則把歐美創(chuàng)意教育的理念付諸實(shí)踐并發(fā)揚(yáng)光大?！绊n國(guó)的國(guó)土面積只有10萬(wàn)平方公里，人口稀少，資源短缺，國(guó)土面積狹小，在面對(duì)這些困境的情況下韓國(guó)卻成功實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的騰飛，締造了令人稱頌的‘漢江奇跡’。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量增長(zhǎng)了4000倍，一躍成為全球第十三大經(jīng)濟(jì)體”［1］。以三星、現(xiàn)代、起亞為代表的韓國(guó)大企業(yè)聞名世界，中小企業(yè)也在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)，發(fā)展壯大?？萍嫉膭?chuàng)新幫助韓國(guó)企業(yè)走向世界并獨(dú)占鰲頭。并且韓國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方興未艾，在迎合世界潮流的同時(shí)，發(fā)展自身的特色，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方面獨(dú)樹一幟。韓國(guó)快速的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科技的創(chuàng)新與龐大的教育投資和人力資源的開(kāi)發(fā)息息相關(guān)，特別是韓國(guó)人高度重視創(chuàng)意教育和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

韓國(guó)人注重從幼兒階段就開(kāi)始培養(yǎng)人的創(chuàng)意能力。韓國(guó)著名的高端教育品牌——想象樂(lè)創(chuàng)意中心，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已成為全球兒童創(chuàng)意教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)品牌，它開(kāi)設(shè)有1－3歲親子早教、3－8歲創(chuàng)意美術(shù)、趣味數(shù)學(xué)、自然科學(xué)課等優(yōu)質(zhì)課程。它按照兒童不同的成長(zhǎng)階段來(lái)制定課程，通過(guò)對(duì)自然材料的認(rèn)知和探索，幫助孩子建立起系統(tǒng)的認(rèn)知邏輯；通過(guò)自由、發(fā)散的引導(dǎo)，幫助孩子表達(dá)自己內(nèi)心的想法?！跋胂髽?lè)”每個(gè)班級(jí)都是小班化教學(xué)，保證老師與孩子之間有足夠的時(shí)間互動(dòng)和溝通，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在中小學(xué)階段，“韓國(guó)教育部門不斷進(jìn)行改革，包括對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，通過(guò)改革來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教育的初衷。1999年韓國(guó)教育部下令所有中學(xué)采用基于“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（performance assessment）的學(xué)生評(píng)價(jià)方式作為大學(xué)入學(xué)的方法。這是某種類似檔案袋的評(píng)價(jià)方式，它采用的是“真實(shí)性”評(píng)價(jià)而不是通常的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以死記硬背為基礎(chǔ)的多項(xiàng)選擇考試 ”［2］。韓國(guó)政府的這項(xiàng)改革是基于應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)和金融危機(jī)的考慮，只有提高被教育者的綜合素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)人力資源的升級(jí)，才能為就業(yè)市場(chǎng)提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力。

在課堂之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的最好方式就是參加課外興趣小組。由于興趣小組所包含的內(nèi)容非常豐富如舞蹈、科技、美術(shù)、書法、計(jì)算機(jī)等等，所以它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意教育培養(yǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所。課外興趣小組擺脫了正式課堂的束縛由學(xué)生自主選擇，這就可以使學(xué)生在非常輕松的環(huán)境之下進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，加之有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師作為指導(dǎo)，可以在最大程度上開(kāi)發(fā)自己的特長(zhǎng)，這就為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的途徑和可能性。

新世紀(jì)以來(lái)，韓國(guó)為了培養(yǎng)可以應(yīng)對(duì)信息化、全球化的人才，先后進(jìn)行了7次對(duì)基礎(chǔ)教育的改革，目的就是培養(yǎng)出自律性強(qiáng)且富于創(chuàng)造能力的新時(shí)代韓國(guó)人。韓國(guó)基礎(chǔ)教育改革最終形成了以教育課程為輔，以受教育者（學(xué)生）為主的新教育體制。韓國(guó)這種以學(xué)生為主的新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為：（1）培養(yǎng)在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展之上，追求個(gè)體表達(dá)的人；（2）培養(yǎng)以現(xiàn)有能力為根本，施展創(chuàng)造力的人；（3）培養(yǎng)基于良好教育，施展創(chuàng)造力的人；（4）培養(yǎng)在以理解韓國(guó)文化基礎(chǔ)之上，充分施展創(chuàng)造力的人；（5）培養(yǎng)立足民主公民意識(shí)，為社會(huì)整體發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。韓國(guó)這種以受教育主體為中心的模式，即重視對(duì)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造力的內(nèi)在培養(yǎng)，又重視對(duì)社會(huì)整體發(fā)展做貢獻(xiàn)的外在培養(yǎng)，是非常好的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。

從基礎(chǔ)教育到高等教育是人生的一大飛躍，也是創(chuàng)意教育由投入到輸出的蛻變過(guò)程。韓國(guó)的大學(xué)教育已經(jīng)非常普及，并且為了配合教育新趨勢(shì)，韓國(guó)的大學(xué)愈來(lái)愈重視有特殊才能的學(xué)生，一些在藝術(shù)、科技和體育方面表現(xiàn)出色的學(xué)生，都可以免試而進(jìn)入到重點(diǎn)大學(xué)入讀。

針對(duì)傳統(tǒng)教育創(chuàng)意的不足，韓國(guó)政府開(kāi)辦另類創(chuàng)意學(xué)校，比如韓國(guó)最著名的私立大學(xué)——延世大學(xué)在首爾市政府的大力支持和贊助下，與民間機(jī)構(gòu)合作成立Haja創(chuàng)意學(xué)校，旨在培養(yǎng)創(chuàng)意人才。

韓國(guó)大學(xué)的創(chuàng)意教育除了與民間組織積極合作之外，其國(guó)際化特征同樣顯著。國(guó)際間的交流與合作是創(chuàng)意教育不可或缺的動(dòng)力。國(guó)際化不但開(kāi)闊了韓國(guó)人的視野，使之認(rèn)識(shí)到與歐美國(guó)家的差距，而且也豐富了創(chuàng)意教育的內(nèi)涵。在韓國(guó)政府的大力支持下，韓國(guó)大學(xué)的創(chuàng)意教育一方面“走出去”，另一方面“引進(jìn)來(lái)”，在人才全球化時(shí)代，人才在國(guó)際之間的流動(dòng)也越來(lái)越頻繁。而留學(xué)生作為重要的跨國(guó)流動(dòng)群體，不僅為韓國(guó)帶來(lái)了多元的文化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也為韓國(guó)提供了很多潛在的國(guó)際化人才。所以韓國(guó)將留學(xué)作為重要的服務(wù)產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展，大力吸引海外留學(xué)生，而且通過(guò)其具有競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)力市場(chǎng)、科研崗位及友善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和完善的移民體系，為留學(xué)韓國(guó)的優(yōu)秀海外學(xué)生提供工作崗位，以此吸引國(guó)際留學(xué)生。

雖然韓國(guó)在創(chuàng)意教育方面仍有一定的局限性，比如課程的選擇一定程度上仍由國(guó)家政府執(zhí)行，課程標(biāo)準(zhǔn)也常由政府制定，因此也會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，等等。但總體來(lái)講韓國(guó)在創(chuàng)意教育方面辦得有聲有色，并走出了一條符合自身國(guó)情的發(fā)展之路，從早期的幼兒教育，到中小學(xué)基礎(chǔ)教育，再到大學(xué)的創(chuàng)意教育和創(chuàng)意實(shí)踐，都為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

二、韓國(guó)創(chuàng)意教育的發(fā)展對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的影響

教育是對(duì)人的重塑，對(duì)教育的選擇，其實(shí)也是對(duì)人生的選擇。教育的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。對(duì)于創(chuàng)意教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意教育處于什么樣的地位是由其本身所具有的作用來(lái)決定的。伴隨時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)意教育在國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步之中所處的地位也越來(lái)越重，創(chuàng)意教育已經(jīng)成為判斷一個(gè)國(guó)家科技和生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)共識(shí)，尤其是在依靠智力資源和科技為主的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)意教育的地位尤為凸顯。而對(duì)于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的積極影響就是創(chuàng)意教育最顯而易見(jiàn)的具體表現(xiàn)。

以韓國(guó)為例，首先韓國(guó)從幼兒教育、中小學(xué)教育到大學(xué)創(chuàng)意教育的一系列培養(yǎng)為韓國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的高素質(zhì)的勞動(dòng)力?！艾F(xiàn)代教育的本質(zhì)是為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。而創(chuàng)造力是人的一種最寶貴的高品位素質(zhì)，每一個(gè)正常人身上都具有創(chuàng)造的潛能力，人的整體素質(zhì)的提高，其核心就是創(chuàng)造潛力的開(kāi)發(fā)”［3］。韓國(guó)之所以實(shí)施創(chuàng)意教育策略，其根本原因就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。

韓國(guó)的創(chuàng)新教育不只是限于對(duì)人才聚集的高等教育領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)注，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也是非常的重視。通過(guò)對(duì)教育內(nèi)容及形式的不斷改革和發(fā)展，以達(dá)到讓學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的相應(yīng)知識(shí)與技能。

根據(jù)韓國(guó)等國(guó)家針對(duì)教育的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的書寫表達(dá)能力以及閱讀理解能力與其是否接受過(guò)藝術(shù)審美教育，接受藝術(shù)審美教育的廣度深度有著非常密切的聯(lián)系和影響。韓國(guó)教育部門向本國(guó)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)校強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育在未來(lái)教育當(dāng)中所處的基礎(chǔ)學(xué)科地位的重要性。在此項(xiàng)研究過(guò)程中，研究者們?cè)诓煌膸姿行W(xué)里選出5至15周歲的學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。在文化基礎(chǔ)課程相同的情況下，給選中的學(xué)生附加視、聽(tīng)藝術(shù)（繪畫、音樂(lè)、表演）的訓(xùn)練。觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，從縱向看，這些學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)，特別是算術(shù)能力都要比他們?cè)兴接兴岣?，而從橫向看，接受過(guò)藝術(shù)審美訓(xùn)練的學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)能力方面還是平均學(xué)習(xí)成績(jī)方面，均要比沒(méi)有受過(guò)藝術(shù)審美訓(xùn)練的學(xué)生要好。如今包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家和地區(qū)，有已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了審美教育對(duì)于開(kāi)發(fā)孩子智力，培養(yǎng)孩子在感知力、理解力以及想象力方面的重要性。只要是智商正常的孩子，在家庭和學(xué)校的正確引導(dǎo)、教育下，加上孩子自己的努力，都有機(jī)會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的棟梁之才。因此，從小培養(yǎng)孩子的藝術(shù)細(xì)胞，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的意識(shí)，等他們長(zhǎng)大后能夠獨(dú)立思考，創(chuàng)業(yè)的概率會(huì)更大。

其次，創(chuàng)意教育降低了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成本，同時(shí)提高了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的附加值。韓國(guó)非常重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意教育，提倡培養(yǎng)“三會(huì)”學(xué)生，即“會(huì)動(dòng)腦思考、會(huì)自主學(xué)習(xí)、會(huì)動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)生，韓國(guó)從幼兒階段到大學(xué)階段的一系列教育讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、社交能力和生存能力，可以設(shè)想，當(dāng)這些學(xué)生走出校園投入到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大潮之中，政府和企業(yè)不再花費(fèi)高額的費(fèi)用來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，這樣大大降低了培訓(xùn)成本和人力資源管理的成本。

同此同時(shí)，高素質(zhì)的勞動(dòng)力為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了新鮮的血液，提高了產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的附加值，從而為韓國(guó)帶來(lái)大量的經(jīng)濟(jì)收益。韓國(guó)人注重在學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程中，推陳出新，標(biāo)新立異。在動(dòng)漫方面，“韓國(guó)學(xué)習(xí)日本、美國(guó)等國(guó)在動(dòng)漫方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合自身的特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如將動(dòng)畫制作與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，發(fā)展數(shù)碼動(dòng)畫”［4］。創(chuàng)業(yè)投資、政府投資和民間投資相結(jié)合的投資模式保證了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)擁有強(qiáng)大的資金保障，近幾年韓國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的年均增長(zhǎng)率超過(guò)10%”［5］；在服裝設(shè)計(jì)方面，通過(guò)夸張手法來(lái)張揚(yáng)人的個(gè)性，追求時(shí)尚，如裸露一側(cè)肩部的單肩設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了女性審美的需要，使得衣著更顯動(dòng)感，并且滿足了都市中為生活壓力而勞累的人們渴望宣泄的心理；“在網(wǎng)絡(luò)游戲方面，現(xiàn)在全世界的青少年都喜歡玩網(wǎng)上游戲，事實(shí)上，韓國(guó)出口的網(wǎng)上游戲在亞洲占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，在全球也首屈一指”［6］。因此，韓國(guó)擁有“網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)大國(guó)”的美譽(yù)［7］。網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)的繁榮為軟件開(kāi)發(fā)人才提供了施展才華和抱負(fù)的機(jī)遇，市場(chǎng)的需求也創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，電子訊息和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的許多大學(xué)生受到游戲開(kāi)發(fā)公司的青睞，他們大學(xué)畢業(yè)后甚至還未畢業(yè)就暫停學(xué)業(yè)來(lái)投身該行業(yè)，發(fā)揮他們的軟件開(kāi)發(fā)天分。

再次，大學(xué)和高等院校成為韓國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的依托與孵化基地。當(dāng)今社會(huì)我們所面對(duì)的是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為發(fā)展核心的全球化競(jìng)爭(zhēng)格局，而大學(xué)也已經(jīng)變成人才與科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所，因此大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力在一定程度反應(yīng)了國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。韓國(guó)也不例外，韓國(guó)的高等教育也從以前的精英化教育路線轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫰占暗慕逃肪€，從以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主線轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫧逃厣亩喾矫姘l(fā)展，從單純的就業(yè)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫹M(fèi)需求，政府主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化成兼顧教育的自主性，從單一的規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)籌兼顧的需求，并將以往的一次性教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的規(guī)劃。高等教育順應(yīng)時(shí)代所做出的變革，符合了社會(huì)發(fā)展的需要?！绊n國(guó)的大學(xué)之所以能成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基地，主要原因在于：第一，韓國(guó)大學(xué)擁有一流的創(chuàng)意師資隊(duì)伍。創(chuàng)意教育的提出與實(shí)施，對(duì)肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑重任的教師提出了更高的要求。眾所周知，教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中始終起著主導(dǎo)作用。曾有西方教育家講過(guò)這樣一段關(guān)于教師素質(zhì)問(wèn)題的論述：希望引導(dǎo)別人走正確道路，激發(fā)別人對(duì)真善美的渴求，使別人的素質(zhì)和能力得到最高的發(fā)展，他應(yīng)該首先發(fā)展他本身的這些品質(zhì)”［8］。非常明顯，學(xué)生素質(zhì)的高低取決于為其傳道授業(yè)的教師自身素質(zhì)的高低，所以只有素質(zhì)水平高的教師，才能培養(yǎng)出素質(zhì)水平高的學(xué)生，也才能為勞動(dòng)者的高素質(zhì)養(yǎng)成提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，創(chuàng)意教育中的創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育、人才的要求，歸根結(jié)底又是對(duì)教師素質(zhì)的要求。無(wú)論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、方法的運(yùn)用和革新，都取決于教師的素質(zhì)和水平。教師的素質(zhì)直接制約著創(chuàng)意教育的實(shí)施，決定著創(chuàng)意教育的運(yùn)行與操作，學(xué)生創(chuàng)意素質(zhì)的獲得首先取決于具有創(chuàng)新意識(shí)的教師來(lái)引導(dǎo)和示范。因此，師資建設(shè)和提高教師素質(zhì)是教育的中心環(huán)節(jié)。為了打造一流的師資隊(duì)伍，韓國(guó)不惜重金面向全球招攬國(guó)際創(chuàng)意人才，韓國(guó)的大學(xué)在預(yù)算編列中專門有推動(dòng)國(guó)際交流與合作所需的基本經(jīng)費(fèi)，并成立推動(dòng)國(guó)際交流與合作的專職部門，同時(shí)成立財(cái)團(tuán)法人國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作基金會(huì)，更積極地推動(dòng)交流與合作，協(xié)助并強(qiáng)化韓國(guó)大學(xué)的國(guó)際化?，F(xiàn)在韓國(guó)大學(xué)的教師絕大部分都有出國(guó)留學(xué)的背景，并且韓國(guó)政府放寬國(guó)籍限制，以此來(lái)招攬國(guó)際高科技人才，充實(shí)大學(xué)師資陣容，許多外籍教師在為韓國(guó)創(chuàng)意教育和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展增磚添瓦，貢獻(xiàn)力量。

第二，韓國(guó)大學(xué)實(shí)行靈活彈性的創(chuàng)意人才培育管道。因應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)對(duì)人才的培育及課程的規(guī)劃，必須掌握更大的彈性機(jī)能，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速變遷的需求，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人力資源，進(jìn)而掌握發(fā)展的先機(jī)，提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，韓國(guó)通過(guò)加強(qiáng)高校通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，來(lái)促進(jìn)高校學(xué)生的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)。韓國(guó)還放寬了大學(xué)系所的設(shè)置以及針對(duì)招生名額實(shí)行總量審核機(jī)制，各院?？梢罁?jù)自身的資源條件決定發(fā)展規(guī)模的總量，并且還可以在總量規(guī)模范圍之內(nèi)自行調(diào)整系所以及招生名額的設(shè)置，這使得培養(yǎng)人才的方式更為靈活。改變現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)，設(shè)立彈性學(xué)制，準(zhǔn)許以學(xué)制招生并授予學(xué)位。為了提高大學(xué)資源利用率縮短學(xué)習(xí)周期，允許學(xué)季制和學(xué)年制并行。為了使優(yōu)秀的學(xué)生縮短學(xué)習(xí)周期，設(shè)立彈性的學(xué)位制度。用學(xué)分制代替學(xué)年學(xué)分的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃可以更科學(xué)、更靈活。為配合彈性學(xué)制的發(fā)展需求，對(duì)大學(xué)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，原來(lái)的大學(xué)系所不再承擔(dān)除教學(xué)以外的其他事務(wù)，學(xué)生不在歸屬于某一特定的系所，資源的分配也不再以系所為分配單位。同時(shí)，韓國(guó)大學(xué)允許學(xué)生可以暫時(shí)終止學(xué)業(yè)去投身創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大潮，等到一定時(shí)間該學(xué)生可以回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

第三，“韓國(guó)各地成立了專門培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的高校，如清江文化產(chǎn)業(yè)大學(xué)、全州文化產(chǎn)業(yè)大學(xué)、首爾游戲?qū)W院等等”［9］，“在許多大學(xué)開(kāi)設(shè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。對(duì)于急需的高級(jí)復(fù)合型創(chuàng)意人才，則采用集中培養(yǎng)的方式”［10］。近年來(lái)，韓國(guó)非常重視加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科的實(shí)用性教育，加強(qiáng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與純藝術(shù)人員之間的合作與交流，以此來(lái)構(gòu)建“文化藝術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)雙贏”的人才培育機(jī)制。例如，東國(guó)大學(xué)大學(xué)院通過(guò)學(xué)術(shù)、研究以及產(chǎn)業(yè)三者的協(xié)同研究，增設(shè)了開(kāi)發(fā)實(shí)用性尖端技術(shù)的特性化課程，每年通過(guò)開(kāi)辦東源創(chuàng)意獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)等活動(dòng)，啟發(fā)大學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

在全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，知識(shí)的創(chuàng)新、運(yùn)用及推廣已經(jīng)成為未來(lái)大學(xué)教育發(fā)展的重要方向。創(chuàng)新成為提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵指標(biāo)。鼓勵(lì)高校通過(guò)與科技產(chǎn)業(yè)的結(jié)合建立自己的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)跨領(lǐng)域人才以及智慧財(cái)產(chǎn)管理、投資評(píng)估、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)評(píng)價(jià)等相關(guān)課程的師資，與國(guó)外大學(xué)合作來(lái)建立培育高級(jí)科技人才的培育機(jī)制。可以說(shuō)韓國(guó)在這方面走在了別國(guó)的前面，專業(yè)化的人才培育體系為建設(shè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍提供了有力的智力支持。

總之，韓國(guó)的創(chuàng)意教育和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形成了良性循環(huán)，創(chuàng)意教育為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)則將創(chuàng)意教育付諸實(shí)踐，學(xué)以致用，雙方之間的有效互動(dòng)將大量的有志青年吸納到創(chuàng)業(yè)的大潮中，不僅緩解了韓國(guó)就業(yè)困難的處境，也大大提升了韓國(guó)的軟實(shí)力與國(guó)際形象。

三、韓國(guó)創(chuàng)意教育對(duì)我們的啟示

當(dāng)前我國(guó)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益仍然很低，大部分產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)之所以得不到普遍推廣，寶貴的資源和生態(tài)環(huán)境之所以得不到充分利用和保護(hù)，原因固然很多，但一個(gè)重要的原因是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的匱乏。中國(guó)現(xiàn)已發(fā)展成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但這種成就的獲得主要是依靠低廉的人力資源成本。以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主體的簡(jiǎn)單再加工模式已經(jīng)無(wú)法維持經(jīng)濟(jì)的有效運(yùn)行，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整呼喚著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的到來(lái)，而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和動(dòng)力來(lái)自創(chuàng)意教育。

近幾年，中國(guó)文化部與財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了“文化創(chuàng)意人才扶持計(jì)劃”。“該計(jì)劃旨在提升文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意水平，加大對(duì)創(chuàng)意教育和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，發(fā)揮文化創(chuàng)意在轉(zhuǎn)型升級(jí)、增強(qiáng)國(guó)家形象和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力方面的巨大作用”［11］。他山之石，可以攻玉。韓國(guó)在創(chuàng)意教育和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培育方面為我們提供了有益的啟示。

首先，政府要在創(chuàng)意教育方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，從政策、資金各方面提供支持。韓國(guó)具有較強(qiáng)的教育競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)瑞士洛桑管理學(xué)院（IMD）《2011國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》，韓國(guó)的教育競(jìng)爭(zhēng)力在59個(gè)國(guó)家中排名第29，在亞洲僅次于新加坡、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港，排第4名，高于日本和中國(guó)內(nèi)地?；谶@樣的教育競(jìng)爭(zhēng)力，韓國(guó)能夠提供更高水平的教育服務(wù)。而在其中，韓國(guó)政府發(fā)揮的作用至關(guān)重要。基于此，我們也應(yīng)該借鑒韓國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)政府以及各級(jí)地方政府要充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代在召喚創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才需要?jiǎng)?chuàng)意教育。國(guó)家應(yīng)該將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為重要的支柱產(chǎn)業(yè)，并大力發(fā)展中小創(chuàng)意企業(yè)，使得創(chuàng)意教育培育出的人才擁有用武之地，并緩解中國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

其次，推動(dòng)外資進(jìn)入創(chuàng)意教育領(lǐng)域，開(kāi)展教育改革。長(zhǎng)期以來(lái)，教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題一直是阻礙中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。所以只有轉(zhuǎn)變對(duì)教育的投資觀念才能從根本上解除阻礙教育事業(yè)發(fā)展的困境。要加大對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是要加大對(duì)創(chuàng)意教育產(chǎn)業(yè)的投入，只有如此才能建立多元化的新投資體系。其中，外資是這種多元化投資新體系的重要組成部分。

20世紀(jì)90年代后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平得到了飛躍式的發(fā)展，究其原因很大程度上是因?yàn)橐揽看罅康膰?guó)外投資來(lái)提升本國(guó)的企業(yè)發(fā)展以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。而在教育方面，早在改革開(kāi)放之初就有專家建議要在教育領(lǐng)域進(jìn)行外資引入，以此形成以公辦教育為主導(dǎo)，以民辦教育、外資教育等多種教育形式并存的多元化教育發(fā)展格局。之后教育領(lǐng)域之所以沒(méi)有全面對(duì)外開(kāi)放，是因?yàn)榭紤]到關(guān)于教育事業(yè)的公益性原則問(wèn)題。如今，缺少外資引入，中國(guó)的創(chuàng)意教育以及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)都十分匱乏，加之大量?jī)?yōu)秀人才流失到國(guó)外，都已嚴(yán)重阻礙了我國(guó)朝著國(guó)際化教育發(fā)展的步伐。韓國(guó)教育實(shí)踐的結(jié)果顯示，通過(guò)向教育領(lǐng)域引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可有助于教育整體水平的提高。放眼全球教育領(lǐng)域可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育均以私人教育為主要形式，而公立教育只是輔助形式。在美國(guó)私人教育在整個(gè)教育行業(yè)的占比達(dá)到50%，而在韓國(guó)私人教育的占比則超過(guò)70%。韓國(guó)在教育領(lǐng)域引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使教育產(chǎn)業(yè)化市場(chǎng)化，并且韓國(guó)鼓勵(lì)私人投資和外來(lái)投資進(jìn)入本國(guó)教育市場(chǎng)。迫于外來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，韓國(guó)的大學(xué)紛紛通過(guò)各方面的改進(jìn)，來(lái)保持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前中國(guó)的國(guó)際學(xué)校還非常的稀少，國(guó)外資本若想在中國(guó)辦學(xué)都需要以合作辦學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且其投入的資金占比不可以超過(guò)50%。近幾年，在我國(guó)境內(nèi)通過(guò)審批或者獲得復(fù)核的本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)里，僅有3家機(jī)構(gòu)具有法人資格，外資獨(dú)辦的機(jī)構(gòu)則是更少。面對(duì)這樣的教育窘?jīng)r，我們應(yīng)當(dāng)一方面借鑒韓國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，另一方面參照我國(guó)改革開(kāi)放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)外資進(jìn)入教育領(lǐng)域尤其是在創(chuàng)意教育方面，以此來(lái)解決我國(guó)創(chuàng)意教育資金匱乏的現(xiàn)狀，帶動(dòng)我國(guó)創(chuàng)意教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力。

第三，鼓勵(lì)中外合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)是在教育不能完全對(duì)外資開(kāi)放的情況下最好的合作形式，特別是具有獨(dú)立法人資質(zhì)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，對(duì)我們提升培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力有非常大的幫助。中外合作辦學(xué)不僅可以引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念和管理模式，引入優(yōu)質(zhì)的國(guó)外教育資源以及引入中國(guó)緊缺專業(yè)，而且對(duì)中國(guó)的公辦高等教育改革起到示范作用。加大中外合作辦學(xué)，可以防止我國(guó)教育資金的外流，使我國(guó)教育快速與國(guó)際教育同步，實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)意教育水平的國(guó)際化。

與前面幾點(diǎn)相聯(lián)系的是，我們應(yīng)該大力推進(jìn)中韓之間在創(chuàng)意教育和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方面的合作。一方面是中韓政府間的合作。中國(guó)政府提出并大力實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略，韓國(guó)政府提出類似的“歐亞倡議”戰(zhàn)略，我們要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略的對(duì)接，并將創(chuàng)意教育、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的合作納入到“一帶一路”戰(zhàn)略和“歐亞倡議”戰(zhàn)略的互動(dòng)中。早在幾年前，中國(guó)政府和韓國(guó)政府簽定了《中韓游戲產(chǎn)業(yè)及文化合作諒解備忘錄》，而在備忘錄中對(duì)于游戲人才的培訓(xùn)是主要內(nèi)容。按照該備忘錄的精神，江蘇常州市地方政府與韓國(guó)政府簽署協(xié)議，中方提供政策、場(chǎng)地、硬件基礎(chǔ)設(shè)施，并支付人才培養(yǎng)補(bǔ)貼，韓方提供師資，通過(guò)這種方式運(yùn)營(yíng)的中韓游戲人才培訓(xùn)基地正式啟動(dòng)。協(xié)議簽訂將成立合作法人，中方為常州市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地管委會(huì)，韓方為政府下屬的文化產(chǎn)業(yè)振興院。韓國(guó)文化產(chǎn)業(yè)振興院從總部專門派出學(xué)院講師來(lái)傳授相關(guān)課程，游戲人才培訓(xùn)基地由中韓雙方共同運(yùn)營(yíng)，游戲人才培養(yǎng)的主要方式是線上網(wǎng)絡(luò)教育。學(xué)員將根據(jù)自身的技術(shù)等級(jí)獲得國(guó)家頒發(fā)的游戲技術(shù)師資格證。

第四，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)人才的培養(yǎng)是教育的核心目的，歸根結(jié)底，青年學(xué)生是創(chuàng)意教育的載體，也是未來(lái)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍。韓國(guó)非常注重青年人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造種種條件和機(jī)會(huì)使得他們成為具有全球眼光的“世界公民”。教育水平的高低決定了科技實(shí)力的高低，而科技是第一生產(chǎn)力，科技實(shí)力的高低直接影響到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以若想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須振興科技、發(fā)展教育。因此我們應(yīng)該實(shí)施教育觀念和教學(xué)方法的更新，建立新的教育標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵(lì)機(jī)制，將以往的“滿堂灌”“填鴨式”的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，以統(tǒng)籌全局的視野來(lái)規(guī)劃制定素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的發(fā)展方向，加速發(fā)展遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，不斷完善、規(guī)范現(xiàn)代教育制度，來(lái)適應(yīng)全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的教育需求，通過(guò)大規(guī)模培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)的高素質(zhì)人才，來(lái)提升整個(gè)國(guó)家、整個(gè)民族的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

但如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？其中有一個(gè)途徑就是多提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)給他們。學(xué)生也是社會(huì)群體的一部分，他們并不單單只生活在學(xué)校，但是卻時(shí)時(shí)刻刻地生活在社會(huì)群體里。學(xué)校應(yīng)該多組織學(xué)生做社會(huì)考察，讓學(xué)生自己去探究某些社會(huì)事物的問(wèn)題、缺陷，然后針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考和群體的討論，最后提出相應(yīng)的解決辦法。對(duì)于提出可行方案的學(xué)生必須予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于方案不可行的學(xué)生要加以積極地引導(dǎo)，要使得他們的思路在正確引導(dǎo)后更接近于合理，從而鍛煉他們的創(chuàng)造力。再如組織學(xué)生參觀科研院校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造意識(shí)，感受創(chuàng)造成果的喜悅。

新世紀(jì)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，需要新世紀(jì)的人才，到本世紀(jì)中葉，我們要基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，歸根結(jié)底，是要解決人才的培養(yǎng)問(wèn)題，是人的素質(zhì)問(wèn)題。創(chuàng)意教育，作為塑造人的事業(yè)，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的歷史重任，培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新世紀(jì)人才。只有站在展望未來(lái)發(fā)展的高度，立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，才能使創(chuàng)意教育開(kāi)花結(jié)果，我國(guó)的教育才能健康發(fā)展。

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