淺談小學語文習作教學現(xiàn)狀與策略

趙蘊慧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，各門學科都在其影響下對教學模式作出了相應(yīng)的改革。語文是小學教育中一門重要的學科，發(fā)揮著教育的基礎(chǔ)作用，而作文在語文中占有很大的分數(shù)比重，作文的寫作質(zhì)量直接影響著學生最后的語文考試成績。以下對當前小學語文生活教育類題材作文的寫作現(xiàn)狀做出簡要概括，并對制約小學生寫作的因素進行了分析，最后為小學生寫作水平的提升提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：生活教育思想；小學語文；習作教學

“生活教育”的重要理念是由教育家陶行知提出的，其主要思想是說在生活中人們始終要帶著教育和學習思想，人們要為生活質(zhì)量的提高接受教育，進行不斷學習。這種思想表明了生活和教育的密切關(guān)系，同時也表達了實踐在生活教育中的重要作用。

一、當前小學生生活教育題材類作文的寫作現(xiàn)狀

1.失去學習興趣，學習態(tài)度不端正

很多小學生由于年齡階段的特點，對生活的理解程度不夠深。在作文寫作上存在著恐懼心理和厭煩心理，對寫生活教育題材類作文的興趣更是十分欠缺，不知道生活教育題材類的作文寫作如何提筆，為了達到要求的字數(shù)而胡編亂造，失去了寫作的主動性和積極性。

2.作文內(nèi)容不夠豐富

當小學生無法完成教師所布置的作業(yè)，就會硬著頭皮進行寫作，對作文的內(nèi)容要求十分低，往往東拼西湊寫出一篇作文，甚至有胡編亂造的現(xiàn)象。出現(xiàn)上述情況的時候，就無法保證作文的內(nèi)容質(zhì)量和寫作質(zhì)量。學生的家庭生活和學習環(huán)境也是影響學生寫作的原因之一，很多學生缺少對生活現(xiàn)象的觀察，對生活的理解更是膚淺，所以寫出作文內(nèi)容不夠豐富，沒有達到教師的預期。

3.教師在作文教學中缺乏必要的指導

教師在教學過程中也存在一些問題，比如在指導方法上缺乏合理性，這導致教師在布置作業(yè)時，僅僅對生活教育題材類作文的題目進行描述，缺乏引導學生進行思考的過程，學生不知道怎樣完成生活教育題材類作文的寫作。

二、制約小學生進行生活教育類作文寫作的因素

制約小學生寫作的因素有很多，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，傳統(tǒng)、單一的寫作模式很大程度上限制了小學生的思維發(fā)展。我國的應(yīng)試教育模式對開展小學生寫生活教育題材類的作文產(chǎn)生巨大壓力，大部分教師都以教學大綱上的作文題目為主要教學內(nèi)容，缺乏命題新意。沒有對生活教育題材類作文足夠的重視，缺乏對學生生活教育題材類作文寫作方法的引導。

第二，生活教育題材類的作文題目十分單一和枯燥，缺乏新意，學生在無形之間產(chǎn)生嚴重的厭惡感和抵觸情緒。

第三，教師指導不到位，教師在課堂上進行授課時，沒有充分指導學生關(guān)于寫作方面的內(nèi)容，而且常常將一些參考資料和范文提供給學生，學生圍繞在范文與參考文獻之間，無法真正發(fā)揮自主學習能力以及想象力。

第四，學生本身對生活教育題材類的寫作沒有太大興趣，究其根本是很少有時間觀察生活和感受生活，有些學生甚至將大部分的時間用在游戲而非學習和生活當中，最終造成對生活教育題材類的作文不感興趣，而且在寫作的過程中也缺少一定寫作素材。

三、提升小學生寫作水平的方法

提升學生的寫作水平可以從三個方面著手進行針對性的訓練，具體方法如下：

1.形象思維的培養(yǎng)

在寫作的初始階段，形象思維占據(jù)很大的一部分，也是學生應(yīng)用最多的一部分。因此培養(yǎng)學生的形象思維能力可以使學生的作文更加生動、形象、富有感染力。對學生的思維能力進行培養(yǎng)時，需要讓學生切身感受生活，寫出對眼中事物的真實情感。比如說小學生去過大草地，第一印象會是眼前一片綠色。有的小學生看過大海，腦海里就要呈現(xiàn)出大海的壯闊景象。內(nèi)容可以是對生活的回憶，對目前生活的感受，也可以是對未來生活的憧憬，不能僅通過書本上的描繪閉門造車，而是需要通過自身的觀察，使思維更加縝密，思路更加清晰。

2.邏輯思維能力

在小學高年級階段會接觸少量的議論文，開始注重學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要學生在寫作時做到思路清晰，具有條理性。在培養(yǎng)學生此方面能力時，需學生明確文章的寫作順序，將所要表達的思想排序完整，然后通過實例以及邏輯，證明自己的觀點，文章整體需要緊密圍繞主要觀點。因此此階段更加需要對學生的洞察能力進行培養(yǎng)，可以使學生看到事物的本質(zhì)。

3.聯(lián)想思維能力

此能力需要貫穿在整個寫作活動中，學生在思維活動中，聯(lián)想思維具有一定基礎(chǔ)性的作用，可以通過聯(lián)想，在較短的時間內(nèi)，使各對象之間建立聯(lián)系，聯(lián)想思維雖然不能創(chuàng)造出具有創(chuàng)新價值的對象，但是也可以激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力。比如在寫到受傷的動物時，學生可以聯(lián)想到自己如果受傷也會感到疼痛和無助，進而以動物的角度寫出有深度的作文。聯(lián)想思維具有較為廣泛的應(yīng)用，并且適用于多種寫作體裁，因此需要著重培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維。

雖然小學生的生活經(jīng)驗有限，文字表達能力欠缺，但是在教師的指導下，引導學生仔細觀察生活中的點滴，把生活和教育更好地結(jié)合，教師就會找到作文教學的新方向。因此，教師要培養(yǎng)小學生對生活和自然的熱愛，通過文字呈現(xiàn)出生活的美好，在寫作的同時感受其中的樂趣，真正實現(xiàn)生活與教育的結(jié)合。

編輯 郭小琴