戴娥
摘 要:作為一種重要的思維工具,思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展情況,有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握某些比較抽象或繁雜的知識(shí),尤其適用于某些概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)?;谛W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué),重點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行了探究,希望可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;語(yǔ)篇教學(xué);運(yùn)用
語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,其貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)流程中。比如,詞匯課、讀寫(xiě)課以及對(duì)話(huà)課等均需要基于語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)開(kāi)展,所以提升語(yǔ)篇教學(xué)有效性具有重要意義。如果可以在教學(xué)期間引入思維導(dǎo)圖,那么可以輔助小學(xué)生理解閱讀文本,降低他們學(xué)習(xí)的難度,提升他們的文本解讀能力和語(yǔ)用能力。因此,如何才能在語(yǔ)篇教學(xué)中順利地應(yīng)用思維導(dǎo)圖值得深入探討。
一、應(yīng)用于閱讀前,激發(fā)閱讀興趣
在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之前,教師可以想方設(shè)法地激發(fā)他們閱讀語(yǔ)篇教學(xué)文本知識(shí)的興趣。考慮到小學(xué)生認(rèn)知能力比較差,認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候會(huì)更加傾向于圖形知識(shí),所以相較于文本知識(shí)介紹,小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖,利用關(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)文本的思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生提前介紹閱讀文本的背景知識(shí),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這些閱讀話(huà)題的興趣。
例如,在學(xué)習(xí)“Seasons”單元中Story time板塊語(yǔ)篇內(nèi)容的時(shí)候,為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)方面的英語(yǔ)知識(shí),教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生展示圖1所示的背景材料,以Seasons weather and activities這個(gè)話(huà)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題的興趣,具體就是借助春、夏、秋、冬四季天氣以及大眾喜歡的體育活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于閱讀文本的興趣,降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)的難度,為他們后續(xù)的文本解讀、復(fù)述以及再創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如,對(duì)于“Summer”,常見(jiàn)的大眾運(yùn)動(dòng)主要包括go swimming和eat ice cream等;對(duì)于“Winter”,常見(jiàn)的大眾運(yùn)動(dòng)主要包括go skating和make snowmen等。此外,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分語(yǔ)篇知識(shí)的興趣,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),對(duì)各個(gè)思維圖中的分支內(nèi)容進(jìn)行自主補(bǔ)充,借此來(lái)輔助學(xué)生更好地理解相關(guān)方面的語(yǔ)篇知識(shí)。
二、應(yīng)用于閱讀中,輔助學(xué)生理解
在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中,不可避免地會(huì)涉及一些語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的閱讀文本或者某些理解難度比較大的文本,此時(shí)如果英語(yǔ)教師純粹地依據(jù)講解式授課模式,無(wú)法使學(xué)生深刻理解和掌握語(yǔ)篇知識(shí)。針對(duì)這種情況,英語(yǔ)教師可以結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生一同制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,借助思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生理解和掌握閱讀文本,幫助他們更好地厘清閱讀文本的大致含義和基本思路,更為重要的是,可以使小學(xué)生在理解語(yǔ)篇閱讀文本期間充分體會(huì)到閱讀的趣味所在,這樣對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生巨大作用。
例如,在學(xué)習(xí)“My day”單元中Story time板塊語(yǔ)篇內(nèi)容的時(shí)候,英語(yǔ)教師可以為學(xué)生制作和展示圖2所示的思維導(dǎo)圖,輔助學(xué)生來(lái)理解和掌握相關(guān)方面的英語(yǔ)知識(shí)。借助該思維導(dǎo)圖,可以使小學(xué)生更加直觀地明確這部分語(yǔ)篇文本的主線(xiàn)主要是由“in the morning/afternoon/evening”這三個(gè)時(shí)間詞所構(gòu)成,并基于此來(lái)對(duì)Mike在一天中的各種事項(xiàng)進(jìn)行描述,之后再針對(duì)不同的時(shí)間段Mike的具體工作羅列出第二級(jí)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞語(yǔ)。如此一來(lái),就可以使小學(xué)生更加全面地了解Mike一天中按照時(shí)間的先后順序分別做了些什么事情,大大提升了學(xué)生理解該部分語(yǔ)篇文本的關(guān)鍵內(nèi)容與學(xué)習(xí)要點(diǎn),同時(shí)也有助于細(xì)化學(xué)生的思維,幫助學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候可以更加縝密,顯著提升了他們的思維能力。
三、應(yīng)用于閱讀后,夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
除了可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)前和教學(xué)中外,還可以應(yīng)用于語(yǔ)篇閱讀后,這樣可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的閱讀文本內(nèi)容,為他們提供一個(gè)良好的語(yǔ)言輸出和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
例如,在學(xué)習(xí)“Seasons”單元中Story time板塊語(yǔ)篇內(nèi)容后,英語(yǔ)教師可以利用“Whats your favorite season?”和“Why do you like the season?”等問(wèn)題為主題來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì),引導(dǎo)他們可以總結(jié)、復(fù)述以及再造語(yǔ)篇文本。而為了為他們提供更多交流語(yǔ)言話(huà)題的機(jī)會(huì),可以借助引導(dǎo)學(xué)生利用圖3所示的橫向延伸性思維導(dǎo)圖來(lái)將交流話(huà)題引導(dǎo)向“favorite animal/fruit/toy dolls/sports”以及他們喜歡這些東西的原因,借此來(lái)拓展學(xué)生的思維,豐富他們的語(yǔ)言知識(shí),不斷提升他們的語(yǔ)篇知識(shí)學(xué)習(xí)效果。
總之,思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用,可以輔助學(xué)生理解有關(guān)的語(yǔ)篇知識(shí),尤其適用于某些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜或文本知識(shí)難度比較大的文本知識(shí)教學(xué)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候,可以將其貫穿于語(yǔ)篇教學(xué)的前、中、后等整個(gè)流程中,確保可以最大程度地利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)生的思維能力。
編輯 馬曉榮