關注“語用”，讓小學語文融入課外閱讀

王秋菊

摘 要：現(xiàn)代社會，語文教學方法多種多樣，“語用”也成為教師的選擇之一?！罢Z用”的意思就是語言文字的運用，在日常的語文教學生活中讓課外讀物和課內知識融合在一起，使學生的語文學習更加有趣、簡單，以提升學生對閱讀的興趣，文字運用能力，開闊視野。

關鍵詞：“語用”；課外讀物；閱讀興趣；能力

語文是一門充滿了魅力的學科，通過對文字的組合就能得到不同的內容，表達出不同的情感。小學生并不具備很強的語言審美能力，發(fā)覺不到語文學習的樂趣，其閱讀水平和興趣也得不到提升。

一、小學生閱讀興趣的激發(fā)

閱讀是學習語文的過程中非常重要的一部分，是理解、熟悉文章的關鍵。我們通常是在閱讀的過程中了解到各個作者想表達的思想感情和他們寫作手法。最有效的語文閱讀教學是讓學生自己去領悟和分析每一句的意思，而不是由教師逐句地講解分析給學生聽。由于小學生年齡段較小，其注意力容易被一些新鮮事物所吸引，他們并不能長時間地反復閱讀一篇文章。所以課外語文閱讀教學達不到理想的效果，學生的閱讀能力也得不到提升，同時教學課程進展也緩慢。所以想要徹底解決小學生閱讀能力不足的問題，教師就要先激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，增強他們學習主動性。

為了提高學生的閱讀興趣老師可以采用這兩種方式。

1.以《珍珠泉》這篇課文為例，我會利用多媒體來提高學生的閱讀興趣。在講解時，可以利用PPT文件插入一些關于珍珠泉的圖片，比如在講解：“周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔?！睍r，可以插入珍珠泉周圍巖石的照片，讓學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。這是第一種方法。

2.以《幸福是什么》這篇課文為例，我會采用提問的方式，讓每一個學生都講述一下自己的幸福是什么并進行延伸訓練，提出“讓他人幸福的方法是什么”之類的問題。讓學生參與到課堂活動中來，從而達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。

二、掌握閱讀技巧是關鍵

由于小學生并不具備很強的閱讀能力，不能正確掌握閱讀時的方法和技巧。因此，教師在授課時要注意不能依照傳統(tǒng)教學的方式直接講解給學生聽，而是讓引導作為課堂講解的主要方法。教師要在教學計劃里加入閱讀的理論知識，讓學生簡要通讀整篇文章，在學生了解文章大意之后，再開始深入地進行句段分析，并親自理解字與字、句與句之間的奧秘。為了加深學生對自己所學習到的知識點的記憶，教師可以定期給學生布置一些簡單的訓練內容。比如，根據(jù)自己學習到的知識創(chuàng)作一個句子或者一篇小短文。在學生都能自主完成簡單的訓練后，可以適當加一些有難度的閱讀訓練，模仿所閱讀過的文章仿寫一篇類似的短文，或者寫一篇有關文章的閱讀心得。例如，在學完《我們的民族小學》一課后，讓學生模仿這一課的寫作手法和內容寫一篇關于自己小學的短文，或者寫一篇關于自己所學到語文方面知識的閱讀心得。這些閱讀訓練可以讓學生的閱讀能力得到增強，能激發(fā)學生對閱讀的興趣，提升課外閱讀的效率。

三、平衡課外讀物和教學內容的比重

隨著時代的更新，教師的教學方式也發(fā)生了改變，在語文教學的中，教師更喜歡加入一些與課文相關的課外讀物來豐富課堂。但是有些教師并沒有把握好課外內容和課內知識的比重，會發(fā)生課外知識大于課內知識的情況，這種情況會對教師的語文閱讀教學質量產(chǎn)生不好的影響，容易造成學生在沒有完全掌握課內知識的情況下，對課外內容也一知半解的現(xiàn)象。其實提高小學生的“語用能力”這兩部分是不可或缺的關鍵，所以使用科學合理的方式分配課內、課外的讀物就成了教師需要解決的問題。教師應該鼓勵學生在能力許可的范圍內去閱讀一些課外讀物，同時幫助學生多積累和了解一些文字和詞語知識，并且教會學生正確使用這些文字詞語的方法。在掌握課內知識的前提下，自主閱讀課外讀物。由于小學生處于一個低齡的階段，所以自己選擇課外讀物的能力有限，會選到不適合自己的讀物。這時就需要教師幫助學生了解什么書籍是適合且需要閱讀的，讀有營養(yǎng)的課外讀物也是提高教學內容的必要條件之一。通常教師在布置課外讀物時要注意合理安排時間，比如鼓勵學生在完成作業(yè)后可以觀看一段時間的電視，勞逸結合，使得他們在放松之后從中獲取對自身發(fā)展有益的知識點。逐步將這部分知識點轉化為提升自身語文綜合能力的養(yǎng)分。在學習的同時也開闊了視野，增加了學生在與人交流和寫作中的語言知識儲備容量，同時也鍛煉了開放性思維和文學應用能力。

四、讓學生主導語文閱讀課堂

學校創(chuàng)建的本質就是讓學生學習知識，學會做人做事，并且讓學生在以后的生活中能正確運用自己學到的知識。學生應成為每一個學科中的教學主體，讓學生主導課堂。在小學生的語文閱讀教學過程中，學生與教師應是平等關系，讓學生在課堂學習時不會有壓迫感，輕松地學習。盡量把主導權交給學生，讓每一個人在課堂中多發(fā)表自己的想法，多讀、多寫，使學生成為課堂的“小老師”。在教學時引導性的增加課外閱讀的比重，提升學生的語文素養(yǎng)。釋放小學生語文學習的天性，讓他們在語文學習中體會到快樂，使他們發(fā)自內心地愛上語文閱讀。

在人才輩出的現(xiàn)代社會，小學生作為祖國的花朵，未來的棟梁，因此對于小學生的培養(yǎng)尤為重要。在語文閱讀教學時，“語用”成為教學內容的關鍵，通過“語用”教學來激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣，讓學生真正地享受學習，愛上學習。增強小學生“語用”能力的教學也是幫助學生提升自我的文學修養(yǎng)，開闊文學視野，為學生未來的學習、生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]濮坤.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇第二師范學院學報，2011（5）.

[2]師進福.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J]. 學周刊，2013（35）.

編輯 段麗君