例談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

于春香

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念得到了師生的重視。而具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本閱讀也十分重要。繪本可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；繪本閱讀

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也變得越來越重要。在英語教學(xué)中不斷提高學(xué)生的綜合能力，也是新時(shí)期教育的重要要求。在小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高教師的教學(xué)效率。因此教師要轉(zhuǎn)變思想，充分利用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活

教師在選擇小學(xué)英語繪本的時(shí)候，要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的，才能讓學(xué)生快速融入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，小學(xué)英語繪本的閱讀內(nèi)容要難度適中，有吸引力，才能讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中真正學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思維意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)他們將生活與知識(shí)有效結(jié)合的能力。例如教師在講授小學(xué)五年級上冊“Goldilocks and the three bears”這篇文章時(shí)，教師要將學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“hungry” “thirsty”“cold”“hot ”等形容詞表達(dá)自己對事物的感覺。然后結(jié)合教材內(nèi)容，幫小學(xué)生選擇英語繪本。繪本的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，難度可以略高于課本內(nèi)容，對課本的內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容。比如可以選擇“The very hungry caterpillar”這一英語繪本作為教學(xué)內(nèi)容，里面有很多關(guān)于表達(dá)人的感官感受的詞語，通過閱讀，讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)自己的感官感受，學(xué)會(huì)形容詞“hungry”的應(yīng)用用法，提高閱讀能力和表達(dá)能力，同時(shí)也能學(xué)到很多課本上沒有的知識(shí)。小學(xué)生的英語基本比較弱，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，提高學(xué)生對英語繪本的專注力，還應(yīng)該設(shè)置問題，提高教學(xué)的效率，如“What do you think of the caterpillar？” “What do you want to eat when you are hungry？”引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用英文自我表達(dá)。

二、難度選擇符合學(xué)生基礎(chǔ)

教師應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)容和難度層次涉及較廣，但符合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。因?yàn)樾W(xué)英語繪本作為對課本內(nèi)容的拓展，與教材難度內(nèi)容相同，就無法起到對教材內(nèi)容拓展的作用。比如可以選擇“Were going on a bear hunt”繪本，內(nèi)容較多，有難度層次，但也簡單易學(xué)，適合小學(xué)進(jìn)行課外閱讀拓展。這本繪本以一家人去獵熊為主要故事內(nèi)容，故事有趣能夠吸引小學(xué)生的好奇心。以詩文朗誦的形式呈現(xiàn)，簡單又有內(nèi)容，歡快風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生隨著節(jié)奏一起朗誦。這本繪本講述的故事溫馨又有趣，圖畫風(fēng)格又偏向清新自然，符合小學(xué)生的年齡特征和喜好，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣。但是，這本繪本的內(nèi)容較長，部分詞匯的拼讀難度也比較大，適合高年級的小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀課堂上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組合作閱讀，每組要合理安排，既要有學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，也要有較弱的學(xué)生，讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠幫助較弱的學(xué)生，合作完成繪本朗誦任務(wù)，均衡學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)的差距，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)。教師在閱讀教學(xué)過程中，做好引導(dǎo)角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的困難。在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都是不同的，在學(xué)習(xí)能力和方法上有較大的差異，教師要選擇合適學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的繪本，如果超過了學(xué)生的理解能力，不利于教學(xué)進(jìn)程，而選擇的繪本太簡單，又不能引發(fā)學(xué)生的思考，不能達(dá)到一定的教學(xué)目的，不能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、多種方式幫助學(xué)生進(jìn)步

在英語繪本閱讀教學(xué)中，單純依靠幾種方式，可以在一定時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，但卻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此需要引入更多的教學(xué)方式，與繪本相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上英語閱讀，進(jìn)而提升自身英語閱讀能力。比如在“The doorbell rang”這本繪本的閱讀教學(xué)中，對于有些生僻的詞匯，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義。例如通過朗讀和講解，幫助學(xué)生了解“cookies”“starving”“ plenty”等詞匯的含義，解決小學(xué)生閱讀中的困難。然后在課堂上組織故事朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對故事的理解能力和閱讀能力，加深對單詞和句子的理解。教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)對繪本故事進(jìn)行延伸或者改編，比如這本繪本的“奶奶進(jìn)來后，又進(jìn)來了什么人，發(fā)生了什么事，最后的餅干夠吃嗎”，諸如此類的對學(xué)生進(jìn)行提問，提高小學(xué)生主動(dòng)性和興趣，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對單詞和詞匯的記憶和理解。選出改編最精彩的故事，并對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語繪本的興趣，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，也鍛煉了小學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)了小學(xué)生的核心素養(yǎng)能力和綜合素質(zhì)。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，不僅可以均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距，解決英語繪本的難度，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)。也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，溝通學(xué)生之間的情感，滿足核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用英語繪本，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)環(huán)境之中，了解外國文化。在核心素養(yǎng)視野下，促進(jìn)小學(xué)英語繪本的閱讀教育，需要教師選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的繪本，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

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編輯 謝尾合