反思性教學視域下的教師專業(yè)發(fā)展路徑

李春蕾

摘 要：從古代的“能者”為師、近代的“知者”為師到現在新課標所提倡的教師專業(yè)化，教師越來越被視為一個專門的職業(yè)，具有一定的專業(yè)性，這在客觀上也就越來越追求教師內在專業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：教學；發(fā)展；教師

學校針對反思性教學觀下民辦小學教師專業(yè)發(fā)展路徑進行研究，從反思性教學理論的視角出發(fā)，探究小學民辦教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，探討如何借助反思性教學促成小學教師向研究型教師、反思型教師和專家型教師的轉變。

一、以課堂變革促學生成長

學校成立了學術委員會，聚焦課堂教學的變革，成效顯著。學術委員會由各個學科骨干教師組成，一方面激發(fā)了這些教師的角色意識和使命感，激勵他們朝著更專業(yè)的高標準努力，另一方面也充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領作用。新學期伊始，新世紀學校的學術委員會就開啟了示范課研究模式，學術委員會的成員進行了每人一節(jié)主題研究示范課展示，不僅為老師的教學研究引領了方向，更激發(fā)了全校教師立足課堂、診斷反思、調整改進的學術研討氛圍。

此外，學校還形成“學術委員會每周一課”診斷分析制度，每周對學校一名教師的課堂教學進行診斷分析。不僅對教師教育理念、學科知識，還動態(tài)性地從細節(jié)入手，如與學生的互動等進行評課、分析、歸因、診斷。通過細致深入的課例反思，引領教師從具體的課堂教學實踐出發(fā)，有針對性地做出問題診斷分析，形成科學有效的調整策略，及時解決問題，促使課堂教學的變革，以適應并促進學生的發(fā)展。

二、以主題研究促質量提升

（一）學校層面

針對課程實施當中存在的問題，學校梳理出不同的研究主題，開展面向教師整體的反思性研究活動。例如，本學期開展了“用好部編教材”“反思性教學視域下教師專業(yè)發(fā)展路徑”“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”“教師常態(tài)課堂教學質量歸因分析”等主題研究活動。以學校校長親自主持的“常態(tài)課堂教學質量歸因分析”主題研究為例，從學習目標達成、問題歸因分析、解決問題對策、教研組研討、分管學科干部指導意見五個方面反思質檢結果，反觀課程與教學，推動教師課程觀、學生觀、質量觀的調整與轉變。

（二）學科層面

每個學科都具有獨特的育人價值，為了充分挖掘每個學科的特色和價值，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。每個學科教研組基于學科特點，在期初確定了各自的學科研究主題，教師以聚焦研究的方式展開研究活動。各學科教研組結合學期研究主題開展研究活動，在“理論學習—案例研討—反思調整”的循環(huán)往復中提高課堂教學質量。

三、以教學反思促教師發(fā)展

（一）多渠道構建反思研究路徑

1.錄像反思課的分析反饋

學?，F正在進行全體教師的第五輪錄像回放反思課，包括“教師課后回放自評—教研組內回放互評—學?；胤劈c評”等環(huán)節(jié)。同時，學校開放所有錄像反思課，進行全?？鐚W科評課，校長更是發(fā)揮多年的一線教研優(yōu)勢帶頭評課。通過多形式、多層次的錄像反思課研究，真正發(fā)揮干部的指導作用、骨干的引領作用，提升全體教師的研究能力。

2.預約課反思

引導教師帶著研究問題，預約學校學術專家聽課評課，有重點、有針對性地解決教育教學中的實際問題。

3.二次備課、課后反思

在教師備課中設計“二次備課”和“教學反思”板塊，引導教師及時反思課堂教育教學中的關鍵事件，總結經驗，學校重點關注、點評此部分內容。

4.命題反思

學校引導全體教師進行“命題反思”撰寫，目前已完成了13個主題的反思撰寫，反思內容涉及個人教養(yǎng)、個人成長、教師職業(yè)、對學校教育理念的理解、師德的重要性、對錄像回放反思課的認識等。

（二）多平臺培養(yǎng)教師反思能力

1.教育教學故事

學校引導每位教師進行“我的教育教學故事”的整理和反思，每月一例，從常態(tài)教育教學過程中發(fā)現教育故事、生發(fā)教育智慧，并利用教師集會時間進行全體教師的交流分享和切磋。

2.教師講堂

學校鼓勵教師分享自己的教育教學技巧和教育智慧。為教師開辟講堂，向全體教師進行外出培訓后的二次培訓、教學技巧培訓、教育理念分享等。

3.教師公約式成長發(fā)展計劃

學校與每位新入職教師簽訂“教師公約式成長發(fā)展計劃”，由“教師自定目標—學校審議—教師修改執(zhí)行—期末教師自評—學?？荚u”組成，引導新教師走向有目標、有計劃、勤反思的成長發(fā)展。

教師具有反思能力，有助于增強自主發(fā)展的意愿，加強自身的責任感，形成專業(yè)的知識體系，生成教育智慧，提升教育質量，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，成為教學的研究者。反思性教學被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教育教學水平的一種重要途徑，極大地推動著教師的專業(yè)成長。今后，學校將繼續(xù)以反思性教學作為教師發(fā)展的著眼點，為其專業(yè)化發(fā)展增添活力，為學校的可持續(xù)發(fā)展增強動力。

總之，學校本著從實際問題入手的針對性原則，以解決教育實踐問題為主的實效性原則和以教師全體參與的合作性研究原則，以本校最迫切需要解決的教師培訓問題為研究突破口，找準實踐操作的著力點，提出反思性教學觀下民辦小學教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究，有利于實現學校全面可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]饒從滿，張貴新.教師合作：教師發(fā)展的一個重要路徑[J].教師教育研究，2007（1）.

編輯 謝尾合