指向語言能力的新發(fā)展

李蓉蓉

摘 要：立足于小學英語教學實踐，從“語言能力的定義及概念”“指向學生語言能力發(fā)展的有效策略”兩個方面入手，針對促進學生語言能力這一英語核心素養(yǎng)的有效策略進行了初步分析與探討。

關鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)；語言能力

當前，小學英語學科核心素養(yǎng)尚未有準確的定義，但參考已有的高中英語學科核心素養(yǎng)的體系，我們可以將小學生通過英語學習所要形成的核心素養(yǎng)進行大致分類，即語言能力、文化品格、思維品質及學習能力。以下，我僅從語言能力這一英語核心素養(yǎng)入手，簡單發(fā)表關于英語教學的淺顯認識與看法。

一、語言能力的定義及概念

所謂語言能力是指定的社會情境中借助所學的相關語言知識進行聽、說、讀、看、寫，并以此為基礎同他人進行正常溝通與交際的能力。英語語言能力表現(xiàn)為英語學習者能結合所學的英語知識在相關的英語實踐活動下所形成的英語理解和英語表達等的能力。

語言能力、文化品格、思維品質及學習能力是小學英語學科核心素養(yǎng)的四大類，這其中，語言能力占據(jù)基礎也是最重要的首要位置，表明了其必要性及重要意義。為此，小學英語教師應想方設法促進學生語言能力的切實發(fā)展。

二、指向學生語言能力發(fā)展的有效策略

（一）創(chuàng)設生活情境，促進學生語言能力的發(fā)展

英語是一門工具性語言學科，學生語言能力的發(fā)展最終還要落實到生活實踐運用中來。對此，小學英語教師可以在教學中有意識地為學生創(chuàng)設貼近其生活的實際情境，以讓他們在自身熟悉的情境中深化所學英語知識，鍛煉自身的語言能力。

對此，我在自身的英語教學活動中進行了積極的實踐，學生反響頗佳。例如，在教學“How much ...”“How many ...”所引導的疑問句時，我便鼓勵學生從自身已有的實際生活入手進行相關詢問與回答。由于與各自的日常社會生活密切相關，學生很踴躍地融入學習活動之中，并認真調動腦海中已有的生活經(jīng)歷展開了各種各樣主題的英語對話。以下，僅以兩個學生小組的對話為例加以證明：

——How many basketballs do you have？

——Only one.

——How many months are there in a year？

——12 months.

…

——How much is the book？

——Twenty yuan.

——How much money do you want to get？

——200 yuan.

…

這樣一來，在模擬的生活情境中，學生對“How much ...”“How many ...”所引導疑問句的實踐運用能力切實達到了明顯鍛煉與發(fā)展，充分證明了創(chuàng)設生活情境促進學生語言能力發(fā)展的切實可行性。

（二）舉辦豐富活動，促進學生語言能力的發(fā)展

小學生對死板單一的教學形式較為抵觸，相反，對新鮮有趣教學活動的參與熱情卻極為高漲。從這一對比鮮明的現(xiàn)狀出發(fā)，我認為我們小學英語可以有針對性地在平時的教學實踐中引導學生組織、舉辦豐富多彩的英語活動，以讓學生的視線在離開書本之后，還能發(fā)現(xiàn)原來還存在這么多學習英語的嶄新渠道，相信，這同樣也是促進學生英語語言能力得到有效發(fā)展的有力切入點。

我在平時就會想方設法為學生創(chuàng)造機遇參與到豐富多彩的英語活動中。如某次在學習了“there be ...”句型之后，我便帶領學生組織了一次以描述“my home”“my classroom”等為主題的英語寫作活動，由于話題都是自己所熟悉的，且運用的英語句型也都是剛剛學過的，學生在稍加思考之后便紛紛開始進行寫作，課堂學習氛圍空前高漲。像一名學生在描述“my room”的作文中時這樣寫的：I love my lovely room. My room has a big desk，on the desk，there is a map and some books，I do my homework on it everyday. On the right of my room，there is my parents bedroom ...

再如，在學習了“sing”“dance”“swim”等表示動作的英語單詞之后，我便帶領學生進行了一次“你說我猜”的英語口語角活動，即一名學生結合剛學的英語單詞說出一句完整的句子，其余學生則要快速搶答出與其相對應的正確中文句子。學生的參與熱情極為高漲，就連平時上課不注意認真聽講的學生也紛紛參與了進來。英語趣味口語角開始了，像一名學生剛剛說出“I like sing songs”的英語句子，馬上就有學生快速搶答“我喜歡唱歌”；一名學生剛剛說出“Mary plays the gutar well”的句子，很快就有學生搶答“瑪麗彈吉他彈的特別棒”……在你說我答、你爭我搶的愉悅氛圍中，學生的英語聽力能力得到了有效鍛煉。

綜合以上兩點來看，舉辦豐富活動確實有助于促進學生語言能力的發(fā)展和提高。

當前，核心素養(yǎng)無疑是教育界較熱的流行詞匯。在這一大時代背景下，小學英語教師應該認真揣摩、積極探索、大膽實踐，將更多符合小學階段學生實際學習特點的方式方法靈活運用到英語教學實踐中來，這樣才能在促進學生語言能力切實得到鍛煉的同時，推動其他核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡靜.小學英語學生語用能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2018（1）.

[2]任嫣然.英語故事教學的語用能力培養(yǎng)[J].江西教育，2017（11）.

編輯 魯翠紅