梁圣彬
摘 要:小學數(shù)學的教學內(nèi)容重在鍛煉學生的大腦,養(yǎng)成解決問題的能力?;谛W生身心發(fā)展的特點,創(chuàng)設與數(shù)學知識相吻合的問題情境能夠使小學生將枯燥的書本知識轉(zhuǎn)化為活知識。課堂問題情境在教學內(nèi)容延伸、創(chuàng)設情境策略與提高教學質(zhì)量方面,能帶給學生美好的情感體驗,活躍課堂的氣氛。問題情境設計是課堂教學過程十分重要的引導工具,是新課標所提倡的教學方法。
關鍵詞:問題情境;數(shù)學;小學生
問題導向?qū)W習是滲透在教學過程中的一種“教”與“學”的方式,主張以問題為核心。疑問是數(shù)學的核心,是發(fā)散思維的源泉,而情境是問題、情感的載體。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設各種情境,為學生提供從事數(shù)學活動的機會,激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。[1]如今,問題情境教學已經(jīng)成為老師需重新解讀并學習掌握的一種教學模式。通過充分利用問題情境,根據(jù)教學目標合理地創(chuàng)設問題情境,讓情境更好地為小學數(shù)學教學服務,可以促進老師和學生之間的情感交流,在輕松愉快的教學課堂中,提高教學效率。在數(shù)學的教學中,小學生質(zhì)疑精神難能可貴,說明他真正地思考了,即將產(chǎn)生主動學習的態(tài)勢或是已經(jīng)有學習行動的產(chǎn)生。強烈的求知欲促使學生主動去發(fā)現(xiàn)問題,去解決問題。一個好的問題情境設置,將促使學生更快地成長。
一、創(chuàng)設課堂問題情境的作用及意義
1.適應新課程理念,連接新舊知識
學習過程是學生主動獲取知識的過程,學生將之前的知識與現(xiàn)在接觸到的內(nèi)容有選擇地聯(lián)系在一起,形成新的認知結(jié)構。這就好比是“嫁接”,要以自己的經(jīng)驗作為根,以此引發(fā)的知識作為枝,這樣才能使其真正成為自己知識體的一部分??梢?,在新舊知識之間進行聯(lián)系的關鍵點在于設置問題情境,增加學生主動性和課堂趣味,讓學生少走彎路,做真正為學生健康成長的引導者。教師在創(chuàng)設問題情境時還要緊扣課程標準的理念,增加趣味性,讓學生少走彎路,做學生健康成長真正的引導者。
2.貼近生活,增強實踐探究
數(shù)學本源于我們的日常生活,是一門有趣的學科,它的知識有時抽象,有時卻生動形象,需要我們找到合適的展現(xiàn)方式,比如創(chuàng)設生活中的問題情境。由于學生的成長存在階段性、不平衡性等特點,教師在創(chuàng)設情境時要從多方面考慮。讓學生各抒己見,追求動態(tài)情境生成后的意外收獲,拓寬學生的視野,發(fā)散學生的思維,鍛煉學生的學習意志,同時鞏固師生之間的情感交流、共鳴。多元化的學習、多維度的情境創(chuàng)設使每個人都能接受良好的數(shù)學教育,同時這也對教育者提出了要求。
3.問題情境教學促進小學生合作探究意識
在如今的課堂上,合作學習、小組學習、分組學習已經(jīng)非常普遍。教師在教學時根據(jù)內(nèi)容的需要創(chuàng)設一定的問題帶領學生進行合作學習,這也正是新課改所倡導的教學模式。一個一個的問題情境串引導著學生進行更深入的探究和發(fā)現(xiàn)。學生一個小小的發(fā)現(xiàn)就值得鼓勵,這不僅增強了學生學習的積極性,還給其他的學生提供了思考的種子,所以教師創(chuàng)設的情境應是開放性的,可以允許生成的。教師的教育機制在課堂中體現(xiàn)得淋漓盡致,學生的主觀能動性也得到了開發(fā)。小學生的心理發(fā)展還不是很成熟,他們豐富的想象力和創(chuàng)造力來自自己熟悉的事物,他們的注意力持續(xù)的時間較短,所以創(chuàng)設怎樣的情境才能抓住他們的眼球,從而更好地進行教學,對教師的引導能力提出了很高的要求。
二、小學數(shù)學問題情境的教學現(xiàn)狀分析
1.教師對問題情境內(nèi)涵的解讀有差異
關于問題情境的內(nèi)涵解讀,筆者調(diào)查訪問了廣州石灘鎮(zhèn)麻車小學數(shù)學組的老師,95%以上的教師挺重視這一教學模式,能夠理解其大體內(nèi)涵,只是不夠全面,畢竟新課改以來更加提倡教師秉持新的教學理念,提倡教師的創(chuàng)新性。幾乎所有教師都表示在上課的時候使用過問題情境教學。教師都意識到了新的教學理念,這是一個好現(xiàn)象,不過有教師對這個教學模式還心存一些疑慮,接近80%的教師認為問題情境教學就是在導入環(huán)節(jié)使用的一個生活情境。小學數(shù)學課堂上,教師對問題情境內(nèi)涵的理解體現(xiàn)了很強的差異性、片面性,多數(shù)人認為問題情境、導入情境是一致的。部分認為創(chuàng)設的問題情境若是完全生活化或者是特別接近于實際生活,不夠體現(xiàn)數(shù)學思想,數(shù)學味較淡。
2.問題情境創(chuàng)設的“數(shù)學味”
小學生的課堂能動性決定了數(shù)學課堂創(chuàng)設問題情境的必要性,但也要注意數(shù)學課并非科學課或是游戲課。問題情境的核心在于是否能指向?qū)嵸|(zhì)去引導學生進行有意義的思考,而不應只看情境的外在多么耀眼。問題情境一定要充分體現(xiàn)數(shù)學實質(zhì),具有一定的數(shù)學性。好的問題情境一般包括三部分,一是反映數(shù)學問題,這是內(nèi)殼;二是外殼部分,清晰的背景,它是數(shù)學問題的承載者;三是學生的需要和興趣,這是思維的動機。[3]如果教師能緊緊圍繞教學目標和數(shù)學的實質(zhì)去引導學生進行有意義的思考,充分利用問題情境帶給學生的直觀感受和真實體驗,那么小學數(shù)學課堂會特別有意思。
3.問題情境教學存在“形式化”
教師創(chuàng)設問題情境進行數(shù)學教學,能很好地使小學生接受所學知識,避免陷進抽象復雜的數(shù)學問題中,提高了教學的效果。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,教師創(chuàng)設接近于小學生認知水平的問題情境,能更好地促進學生的發(fā)展。但是理論是理論,與真正實踐還有一定的距離?,F(xiàn)實中,問題情境教學只為課程導入作準備,或是在特定課才精心難備,使教學脫離了新課改的“三維目標”。小學一線教師只有真正體會到問題情境教學的內(nèi)涵,才能形成自己獨特的見解,才能促進學生的全面發(fā)展,縮短理論知識與真正實踐的距離。
三、小學數(shù)學的問題情境設計探究
1.課堂問題情境導入分析
首先,問題情境的核心是情境相融,突出教學的重難點。問題情境既包括生活場景的設置,又具有一定的情感成分,更關乎教學內(nèi)容,可以讓小學生產(chǎn)生情感體驗。教師在創(chuàng)設數(shù)學情境的時候不僅要想到教學的內(nèi)容要求,還要真正去研究問題和數(shù)學情境,有明確的針對性才能突破教學的重難點,深層次地詮釋這個問題情境。如參考案例表1對“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一簡單內(nèi)容設計的情境導入:
其次,課堂情境要有創(chuàng)新性。小學數(shù)學老師使用情境時大多數(shù)信手拈來,或結(jié)合教參,或依賴現(xiàn)成的一些素材,較少深究學生的認知水平。除非是講公開課,教師才會精心準備符合學生實際認知水平的有效問題情境,帶動學生的興奮細胞,增強課堂的數(shù)學趣味。
最后,增加數(shù)學教師學習情境教學的機會。教師是課堂真正的引導者,學生的主動性需要老師的積極調(diào)動。教師的學習也將影響個人知識與技能的增長,數(shù)學作為生活味較強的學科,通過普通的學習途徑也能有所收獲,例如:(1)定期舉行數(shù)學問題情境教學聽課互評;(2)將生活中的數(shù)學帶進課堂,提高小學生的課堂興趣。
2.多途徑選擇數(shù)學問題情境
隨著社會的發(fā)展,教師不僅可以通過聽課進行觀摩,還可以通過觀看網(wǎng)絡一些優(yōu)秀的教學視頻資料、課堂實踐等方式增加數(shù)學課堂趣味。如表2學習案例:
3.提高教師的數(shù)學課堂創(chuàng)設情境的能力
教師的知識結(jié)構與教學素養(yǎng)關系到問題情境創(chuàng)設的核心。小學生的數(shù)學實踐、獲取知識的思維開發(fā)對教師的數(shù)學能力提出新要求。因為時代信息在高速更新,作為教書育人的人民教師,我們一定要關注最新的知識動態(tài),不斷學習吸收新鮮的事物,才會不被這個時代淘汰,還要想到教學的內(nèi)容要求,真正去研究問題和數(shù)學情境,有明確的針對性和創(chuàng)新性,才能突破教學的重難點,結(jié)合時代出現(xiàn)的新鮮事物,高效地為問題情境的創(chuàng)設提供來源,深層次地詮釋問題情境。教師提高自身素養(yǎng)的途徑很多,其一:自己學習基本理論知識,主動接納一些時代的新鮮產(chǎn)物,還可以與同事進行教研商討,對于自己困惑的地方經(jīng)過思考、商討選擇合適的途徑來創(chuàng)設情境;其二:學??梢远ㄆ陂_展教師培訓活動,邀請教育專家給教師講解最新的教育教學動態(tài),對一些典型的教育現(xiàn)象進行集中分析,總結(jié)教育經(jīng)驗。
問題情境教學是一種趨勢,在這個極速發(fā)展的時代,相對枯燥的東西難以吸引學生的眼球。問題情境教學符合小學生身心發(fā)展的特點和認知規(guī)律,勢必能對課堂的教學效果有較大的幫助作用,也將作為易掌握、易見效的教學方法受到廣大教師的青睞。
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編輯 杜元元