小學數(shù)學課堂的問題情境設計探究

梁圣彬

摘 要：小學數(shù)學的教學內(nèi)容重在鍛煉學生的大腦，養(yǎng)成解決問題的能力?；谛W生身心發(fā)展的特點，創(chuàng)設與數(shù)學知識相吻合的問題情境能夠使小學生將枯燥的書本知識轉(zhuǎn)化為活知識。課堂問題情境在教學內(nèi)容延伸、創(chuàng)設情境策略與提高教學質(zhì)量方面，能帶給學生美好的情感體驗，活躍課堂的氣氛。問題情境設計是課堂教學過程十分重要的引導工具，是新課標所提倡的教學方法。

關鍵詞：問題情境；數(shù)學；小學生

問題導向?qū)W習是滲透在教學過程中的一種“教”與“學”的方式，主張以問題為核心。疑問是數(shù)學的核心，是發(fā)散思維的源泉，而情境是問題、情感的載體。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。[1]如今，問題情境教學已經(jīng)成為老師需重新解讀并學習掌握的一種教學模式。通過充分利用問題情境，根據(jù)教學目標合理地創(chuàng)設問題情境，讓情境更好地為小學數(shù)學教學服務，可以促進老師和學生之間的情感交流，在輕松愉快的教學課堂中，提高教學效率。在數(shù)學的教學中，小學生質(zhì)疑精神難能可貴，說明他真正地思考了，即將產(chǎn)生主動學習的態(tài)勢或是已經(jīng)有學習行動的產(chǎn)生。強烈的求知欲促使學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。一個好的問題情境設置，將促使學生更快地成長。

一、創(chuàng)設課堂問題情境的作用及意義

1.適應新課程理念，連接新舊知識

學習過程是學生主動獲取知識的過程，學生將之前的知識與現(xiàn)在接觸到的內(nèi)容有選擇地聯(lián)系在一起，形成新的認知結(jié)構。這就好比是“嫁接”，要以自己的經(jīng)驗作為根，以此引發(fā)的知識作為枝，這樣才能使其真正成為自己知識體的一部分?？梢?，在新舊知識之間進行聯(lián)系的關鍵點在于設置問題情境，增加學生主動性和課堂趣味，讓學生少走彎路，做真正為學生健康成長的引導者。教師在創(chuàng)設問題情境時還要緊扣課程標準的理念，增加趣味性，讓學生少走彎路，做學生健康成長真正的引導者。

2.貼近生活，增強實踐探究

數(shù)學本源于我們的日常生活，是一門有趣的學科，它的知識有時抽象，有時卻生動形象，需要我們找到合適的展現(xiàn)方式，比如創(chuàng)設生活中的問題情境。由于學生的成長存在階段性、不平衡性等特點，教師在創(chuàng)設情境時要從多方面考慮。讓學生各抒己見，追求動態(tài)情境生成后的意外收獲，拓寬學生的視野，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的學習意志，同時鞏固師生之間的情感交流、共鳴。多元化的學習、多維度的情境創(chuàng)設使每個人都能接受良好的數(shù)學教育，同時這也對教育者提出了要求。

3.問題情境教學促進小學生合作探究意識

在如今的課堂上，合作學習、小組學習、分組學習已經(jīng)非常普遍。教師在教學時根據(jù)內(nèi)容的需要創(chuàng)設一定的問題帶領學生進行合作學習，這也正是新課改所倡導的教學模式。一個一個的問題情境串引導著學生進行更深入的探究和發(fā)現(xiàn)。學生一個小小的發(fā)現(xiàn)就值得鼓勵，這不僅增強了學生學習的積極性，還給其他的學生提供了思考的種子，所以教師創(chuàng)設的情境應是開放性的，可以允許生成的。教師的教育機制在課堂中體現(xiàn)得淋漓盡致，學生的主觀能動性也得到了開發(fā)。小學生的心理發(fā)展還不是很成熟，他們豐富的想象力和創(chuàng)造力來自自己熟悉的事物，他們的注意力持續(xù)的時間較短，所以創(chuàng)設怎樣的情境才能抓住他們的眼球，從而更好地進行教學，對教師的引導能力提出了很高的要求。

二、小學數(shù)學問題情境的教學現(xiàn)狀分析

1.教師對問題情境內(nèi)涵的解讀有差異

關于問題情境的內(nèi)涵解讀，筆者調(diào)查訪問了廣州石灘鎮(zhèn)麻車小學數(shù)學組的老師，95%以上的教師挺重視這一教學模式，能夠理解其大體內(nèi)涵，只是不夠全面，畢竟新課改以來更加提倡教師秉持新的教學理念，提倡教師的創(chuàng)新性。幾乎所有教師都表示在上課的時候使用過問題情境教學。教師都意識到了新的教學理念，這是一個好現(xiàn)象，不過有教師對這個教學模式還心存一些疑慮，接近80%的教師認為問題情境教學就是在導入環(huán)節(jié)使用的一個生活情境。小學數(shù)學課堂上，教師對問題情境內(nèi)涵的理解體現(xiàn)了很強的差異性、片面性，多數(shù)人認為問題情境、導入情境是一致的。部分認為創(chuàng)設的問題情境若是完全生活化或者是特別接近于實際生活，不夠體現(xiàn)數(shù)學思想，數(shù)學味較淡。

2.問題情境創(chuàng)設的“數(shù)學味”

小學生的課堂能動性決定了數(shù)學課堂創(chuàng)設問題情境的必要性，但也要注意數(shù)學課并非科學課或是游戲課。問題情境的核心在于是否能指向?qū)嵸|(zhì)去引導學生進行有意義的思考，而不應只看情境的外在多么耀眼。問題情境一定要充分體現(xiàn)數(shù)學實質(zhì)，具有一定的數(shù)學性。好的問題情境一般包括三部分，一是反映數(shù)學問題，這是內(nèi)殼；二是外殼部分，清晰的背景，它是數(shù)學問題的承載者；三是學生的需要和興趣，這是思維的動機。[3]如果教師能緊緊圍繞教學目標和數(shù)學的實質(zhì)去引導學生進行有意義的思考，充分利用問題情境帶給學生的直觀感受和真實體驗，那么小學數(shù)學課堂會特別有意思。

3.問題情境教學存在“形式化”

教師創(chuàng)設問題情境進行數(shù)學教學，能很好地使小學生接受所學知識，避免陷進抽象復雜的數(shù)學問題中，提高了教學的效果。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師創(chuàng)設接近于小學生認知水平的問題情境，能更好地促進學生的發(fā)展。但是理論是理論，與真正實踐還有一定的距離?，F(xiàn)實中，問題情境教學只為課程導入作準備，或是在特定課才精心難備，使教學脫離了新課改的“三維目標”。小學一線教師只有真正體會到問題情境教學的內(nèi)涵，才能形成自己獨特的見解，才能促進學生的全面發(fā)展，縮短理論知識與真正實踐的距離。

三、小學數(shù)學的問題情境設計探究

1.課堂問題情境導入分析

首先，問題情境的核心是情境相融，突出教學的重難點。問題情境既包括生活場景的設置，又具有一定的情感成分，更關乎教學內(nèi)容，可以讓小學生產(chǎn)生情感體驗。教師在創(chuàng)設數(shù)學情境的時候不僅要想到教學的內(nèi)容要求，還要真正去研究問題和數(shù)學情境，有明確的針對性才能突破教學的重難點，深層次地詮釋這個問題情境。如參考案例表1對“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一簡單內(nèi)容設計的情境導入：

其次，課堂情境要有創(chuàng)新性。小學數(shù)學老師使用情境時大多數(shù)信手拈來，或結(jié)合教參，或依賴現(xiàn)成的一些素材，較少深究學生的認知水平。除非是講公開課，教師才會精心準備符合學生實際認知水平的有效問題情境，帶動學生的興奮細胞，增強課堂的數(shù)學趣味。

最后，增加數(shù)學教師學習情境教學的機會。教師是課堂真正的引導者，學生的主動性需要老師的積極調(diào)動。教師的學習也將影響個人知識與技能的增長，數(shù)學作為生活味較強的學科，通過普通的學習途徑也能有所收獲，例如：（1）定期舉行數(shù)學問題情境教學聽課互評；（2）將生活中的數(shù)學帶進課堂，提高小學生的課堂興趣。

2.多途徑選擇數(shù)學問題情境

隨著社會的發(fā)展，教師不僅可以通過聽課進行觀摩，還可以通過觀看網(wǎng)絡一些優(yōu)秀的教學視頻資料、課堂實踐等方式增加數(shù)學課堂趣味。如表2學習案例：

3.提高教師的數(shù)學課堂創(chuàng)設情境的能力

教師的知識結(jié)構與教學素養(yǎng)關系到問題情境創(chuàng)設的核心。小學生的數(shù)學實踐、獲取知識的思維開發(fā)對教師的數(shù)學能力提出新要求。因為時代信息在高速更新，作為教書育人的人民教師，我們一定要關注最新的知識動態(tài)，不斷學習吸收新鮮的事物，才會不被這個時代淘汰，還要想到教學的內(nèi)容要求，真正去研究問題和數(shù)學情境，有明確的針對性和創(chuàng)新性，才能突破教學的重難點，結(jié)合時代出現(xiàn)的新鮮事物，高效地為問題情境的創(chuàng)設提供來源，深層次地詮釋問題情境。教師提高自身素養(yǎng)的途徑很多，其一：自己學習基本理論知識，主動接納一些時代的新鮮產(chǎn)物，還可以與同事進行教研商討，對于自己困惑的地方經(jīng)過思考、商討選擇合適的途徑來創(chuàng)設情境；其二：學?？梢远ㄆ陂_展教師培訓活動，邀請教育專家給教師講解最新的教育教學動態(tài)，對一些典型的教育現(xiàn)象進行集中分析，總結(jié)教育經(jīng)驗。

問題情境教學是一種趨勢，在這個極速發(fā)展的時代，相對枯燥的東西難以吸引學生的眼球。問題情境教學符合小學生身心發(fā)展的特點和認知規(guī)律，勢必能對課堂的教學效果有較大的幫助作用，也將作為易掌握、易見效的教學方法受到廣大教師的青睞。

參考文獻：

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編輯 杜元元