智慧學習下小學語文閱讀生成性教學優(yōu)化設計

李尚海

摘 要：信息時代背景下智慧學習環(huán)境的到來，對小學語文閱讀教學提出了新的要求，生成性教學以其突出的優(yōu)勢逐漸被應用到小學語文閱讀教學中。基于智慧學習下生成性教學優(yōu)勢，對智慧學習下小學語文閱讀生成性教學優(yōu)化設計對策進行了研究，以充分發(fā)揮該種教學模式的教學作用。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學；智慧環(huán)境；生成性教學；優(yōu)勢；優(yōu)化

進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，網(wǎng)絡成為智慧學習的重要媒介。為了適應智慧學習環(huán)境，新課改對小學語文閱讀教學手段提出了新的要求，如何采取有效手段最大化促進小學生語文閱讀能力提升成為當前小學語文閱讀教學面臨的重要課題。[1]生成性教學為小學語文閱讀教學提供了新的教學模式，具有突出的教學優(yōu)勢，在智慧學習下對小學語文閱讀生成性教學進行優(yōu)化設計，對提高小學語文閱讀教學效率具有重要意義。

一、智慧學習下生成性教學優(yōu)勢

智慧學習是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，帶有濃厚的網(wǎng)絡氣息，主要以云計算技術(shù)、多媒體技術(shù)等為依托。智慧學習環(huán)境給傳統(tǒng)教育教學模式帶來了很大沖擊，推動著傳統(tǒng)教學模式向多元化發(fā)展。生成性教學屬于結(jié)構(gòu)主義教學方法，指在教學開展過程中，在彈性預設的基礎上，由教師與學生基于不同教學情境對教學活動進行自主構(gòu)建，強調(diào)與學生共同實現(xiàn)教學目標。[2]

智慧學習下的生成性教學，可通過對先進多媒體技術(shù)等的運用創(chuàng)造良好學習環(huán)境，引導學生自發(fā)性地構(gòu)建教學活動，不僅能夠提高教學活動開展的針對性，同時突出了學生的主體地位，有助于學生學習積極性的調(diào)動與和諧師生關(guān)系的建立。在該種教學模式下，信息技術(shù)能夠達到智能化與個性化學習，對提高教學有效性具有顯著作用。

二、智慧學習下小學語文閱讀生成性教學優(yōu)化設計對策

在智慧學習下小學語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮生成性教學作用，需要教師做好對教學的優(yōu)化設計。

（一）利用多媒體資源有效開展預習導讀

在小學語文閱讀生成性教學中，對良好生成性教學氛圍進行營造是十分重要的，只有在有效的生成性教學氛圍下，教學才能順利展開。在小學語文閱讀教學中，教師可對多媒體資源充分利用，有效開展預習導讀。進行閱讀教學前，教師可基于教學目標，將需要掌握的知識內(nèi)容、視頻及動畫資料等發(fā)送到學生電子教材中，引導學生實施自主學習，形成對閱讀課內(nèi)容的基本了解，為后續(xù)教學打下基礎。[3]如，在《格列佛游記》的教學中，教師可從網(wǎng)絡中搜集文章中的國家圖片發(fā)送給學生，對其學習欲望進行調(diào)動，基于各章節(jié)內(nèi)容選取不同的材料。如第一卷的閱讀，教師可根據(jù)學習內(nèi)容搜集、制作小人國的短視頻動畫，并加入當時的英國背景環(huán)境，讓學生以資料為基礎形成有效的自主學習，為后續(xù)閱讀教學奠定基礎。

（二）緊抓重點促進課堂合理互動

在小學語文閱讀教學中，關(guān)于立意的理解是閱讀學習重難點，尤其文言文的閱讀，受有限的理解力因素影響，小學生在閱讀文言作品時，可能很難理解課文核心內(nèi)容與文中各種事物的描繪等。為了讓學生更快地理解閱讀課文中所講的故事，加深學生閱讀印象，讓學生認識到文中立意等，教師在教學過程中應緊抓重點促進課堂合理互動。如，在《臥薪嘗膽》教學中，領(lǐng)悟“臥薪嘗膽”內(nèi)涵的精神是閱讀教學重點。教師可在教學中插入《臥薪嘗膽》相關(guān)動畫或影視作品片段，讓學生了解《臥薪嘗膽》的背景及具體故事情節(jié)，并引導學生發(fā)表對該故事的感想。最初學生在代入感上可能并不強烈，為此教師可引入與學生相關(guān)畫面達到與學生互動，讓學生深入地體會臥薪嘗膽的艱辛，如讓學生回憶冬天穿著單薄衣物在戶外活動的感受，一日三餐需要忍受饑餓的感受，喝一些很苦的藥物時的感受等，激起學生關(guān)于勾踐意志力的認識，對《臥薪嘗膽》形成全面、深入的認知。

（三）注重對學生課后總結(jié)與反思的引導

在小學語文閱讀生成性教學中，課后總結(jié)與反思是其中的重要環(huán)節(jié)，教師應加強注重對學生課后總結(jié)與反思的引導，對學生課后總結(jié)與反思的能力與習慣進行培養(yǎng)，促進學生閱讀學習整體能力的提升。[4]如，在《坐井觀天》的教學中，這是一篇非常有趣的寓言，大部分教師會讓學生發(fā)揮想象力對青蛙跳出井口看到的美麗景象進行描述，以達到對學生思維拓展的目的。但在當前時代中，環(huán)境污染隨處可見，如果文中的青蛙生活在現(xiàn)代社會，將會看到什么景象？教師可以此為契入點，將環(huán)境污染融入教學反思中。教師可借助這一話題的個性化理解，對生成與預設進行巧妙的融合，在學生在文本與現(xiàn)實生活中切換，激發(fā)學生創(chuàng)造性的見解。在這一課后總結(jié)與反思中，不僅尊重了學生的思考與發(fā)展，能夠達到對學生個性化理解能力的培養(yǎng)，而且可以讓學生認識到現(xiàn)代社會環(huán)境污染所帶來的危害，讓課堂因這一生成而變得更有意義。

小學閱讀教學是培養(yǎng)小學生閱讀理解能力的重要途徑。面對智慧學習下生成性教學的突出優(yōu)勢，在教學語文閱讀教學中，教師應積極利用其優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學設計，促進小學語文閱讀教學水平的不斷提高，實現(xiàn)對學生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魏文強.談新課改下的小學語文閱讀教學的新舉措[J].中華少年，2016，13（7）：55-56.

[2]鄭夢丹.小學語文課堂生成性教學資源利用與開發(fā)的問題與對策[J].新課程，2017（4）：60.

[3]陳穎新.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探析[J].教育，2016（9）：40.

[4]孟祥軍.智慧學習環(huán)境下的小學語文閱讀課生成性教學方法探究[J].作文成功之路，2017（9）：69.

編輯 馬曉榮