智慧學(xué)習(xí)下小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

李尚海

摘 要：信息時(shí)代背景下智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的到來，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，生成性教學(xué)以其突出的優(yōu)勢逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中?；谥腔蹖W(xué)習(xí)下生成性教學(xué)優(yōu)勢，對智慧學(xué)習(xí)下小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)對策進(jìn)行了研究，以充分發(fā)揮該種教學(xué)模式的教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；智慧環(huán)境；生成性教學(xué)；優(yōu)勢；優(yōu)化

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)成為智慧學(xué)習(xí)的重要媒介。為了適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段提出了新的要求，如何采取有效手段最大化促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力提升成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的重要課題。[1]生成性教學(xué)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，具有突出的教學(xué)優(yōu)勢，在智慧學(xué)習(xí)下對小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率具有重要意義。

一、智慧學(xué)習(xí)下生成性教學(xué)優(yōu)勢

智慧學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，帶有濃厚的網(wǎng)絡(luò)氣息，主要以云計(jì)算技術(shù)、多媒體技術(shù)等為依托。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來了很大沖擊，推動著傳統(tǒng)教學(xué)模式向多元化發(fā)展。生成性教學(xué)屬于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方法，指在教學(xué)開展過程中，在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，由教師與學(xué)生基于不同教學(xué)情境對教學(xué)活動進(jìn)行自主構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]

智慧學(xué)習(xí)下的生成性教學(xué)，可通過對先進(jìn)多媒體技術(shù)等的運(yùn)用創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地構(gòu)建教學(xué)活動，不僅能夠提高教學(xué)活動開展的針對性，同時(shí)突出了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與和諧師生關(guān)系的建立。在該種教學(xué)模式下，信息技術(shù)能夠達(dá)到智能化與個(gè)性化學(xué)習(xí)，對提高教學(xué)有效性具有顯著作用。

二、智慧學(xué)習(xí)下小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)對策

在智慧學(xué)習(xí)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮生成性教學(xué)作用，需要教師做好對教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（一）利用多媒體資源有效開展預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

在小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)中，對良好生成性教學(xué)氛圍進(jìn)行營造是十分重要的，只有在有效的生成性教學(xué)氛圍下，教學(xué)才能順利展開。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可對多媒體資源充分利用，有效開展預(yù)習(xí)導(dǎo)讀。進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可基于教學(xué)目標(biāo)，將需要掌握的知識內(nèi)容、視頻及動畫資料等發(fā)送到學(xué)生電子教材中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，形成對閱讀課內(nèi)容的基本了解，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。[3]如，在《格列佛游記》的教學(xué)中，教師可從網(wǎng)絡(luò)中搜集文章中的國家圖片發(fā)送給學(xué)生，對其學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行調(diào)動，基于各章節(jié)內(nèi)容選取不同的材料。如第一卷的閱讀，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容搜集、制作小人國的短視頻動畫，并加入當(dāng)時(shí)的英國背景環(huán)境，讓學(xué)生以資料為基礎(chǔ)形成有效的自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）緊抓重點(diǎn)促進(jìn)課堂合理互動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，關(guān)于立意的理解是閱讀學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，尤其文言文的閱讀，受有限的理解力因素影響，小學(xué)生在閱讀文言作品時(shí)，可能很難理解課文核心內(nèi)容與文中各種事物的描繪等。為了讓學(xué)生更快地理解閱讀課文中所講的故事，加深學(xué)生閱讀印象，讓學(xué)生認(rèn)識到文中立意等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊抓重點(diǎn)促進(jìn)課堂合理互動。如，在《臥薪嘗膽》教學(xué)中，領(lǐng)悟“臥薪嘗膽”內(nèi)涵的精神是閱讀教學(xué)重點(diǎn)。教師可在教學(xué)中插入《臥薪嘗膽》相關(guān)動畫或影視作品片段，讓學(xué)生了解《臥薪嘗膽》的背景及具體故事情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對該故事的感想。最初學(xué)生在代入感上可能并不強(qiáng)烈，為此教師可引入與學(xué)生相關(guān)畫面達(dá)到與學(xué)生互動，讓學(xué)生深入地體會臥薪嘗膽的艱辛，如讓學(xué)生回憶冬天穿著單薄衣物在戶外活動的感受，一日三餐需要忍受饑餓的感受，喝一些很苦的藥物時(shí)的感受等，激起學(xué)生關(guān)于勾踐意志力的認(rèn)識，對《臥薪嘗膽》形成全面、深入的認(rèn)知。

（三）注重對學(xué)生課后總結(jié)與反思的引導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)中，課后總結(jié)與反思是其中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)注重對學(xué)生課后總結(jié)與反思的引導(dǎo)，對學(xué)生課后總結(jié)與反思的能力與習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)整體能力的提升。[4]如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，這是一篇非常有趣的寓言，大部分教師會讓學(xué)生發(fā)揮想象力對青蛙跳出井口看到的美麗景象進(jìn)行描述，以達(dá)到對學(xué)生思維拓展的目的。但在當(dāng)前時(shí)代中，環(huán)境污染隨處可見，如果文中的青蛙生活在現(xiàn)代社會，將會看到什么景象？教師可以此為契入點(diǎn)，將環(huán)境污染融入教學(xué)反思中。教師可借助這一話題的個(gè)性化理解，對生成與預(yù)設(shè)進(jìn)行巧妙的融合，在學(xué)生在文本與現(xiàn)實(shí)生活中切換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的見解。在這一課后總結(jié)與反思中，不僅尊重了學(xué)生的思考與發(fā)展，能夠達(dá)到對學(xué)生個(gè)性化理解能力的培養(yǎng)，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代社會環(huán)境污染所帶來的危害，讓課堂因這一生成而變得更有意義。

小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。面對智慧學(xué)習(xí)下生成性教學(xué)的突出優(yōu)勢，在教學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用其優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的不斷提高，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏文強(qiáng).談新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新舉措[J].中華少年，2016，13（7）：55-56.

[2]鄭夢丹.小學(xué)語文課堂生成性教學(xué)資源利用與開發(fā)的問題與對策[J].新課程，2017（4）：60.

[3]陳穎新.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探析[J].教育，2016（9）：40.

[4]孟祥軍.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)方法探究[J].作文成功之路，2017（9）：69.

編輯 馬曉榮