表達

趙興超

摘 要：閱讀是表達的基礎，表達是閱讀的目標和宗旨。從人的發(fā)展與語文課程的角度來說，語文教學最核心的落腳點就是兩個方面，一是讓學生“學會閱讀”，二是讓學生“學會表達”。在小學語文課堂教學中，教師應讓學生體驗文體，感悟表達價值；通過轉換，沉淀語感；遷移，促進表達生長；深化，促進表達升華。有效地表達，是語文深度學習的追尋。

關鍵詞：閱讀；表達；語文教學；深度學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎?！睆膶W生發(fā)展的角度來說，語文教學最核心的落腳點就是兩個方面，一是讓學生學會閱讀，二是讓學生學會表達。閱讀是表達的基礎，表達是閱讀的目標和宗旨。作為學生個性化的行為，表達的能力需要在反復實踐中獲得，語文教學追尋的目標應是“學會表達”。

縱觀當前的語文課堂教學，存在“重閱讀輕表達”的現(xiàn)象，即內(nèi)容理解上過于窄化，文字表達碎片化，學生的表達過于依賴教師，缺乏個性化體驗，語文表達無趣、隨意，少靈動和創(chuàng)意。針對學生的言語表達缺失情況，教師在語文課堂教學中，應創(chuàng)設一種自然、自主、靈動的表達情境，努力實現(xiàn)語文課堂的深度學習。

一、體驗，感悟文本的表達價值

在語文課堂教學中，教師應關注語言的實踐環(huán)境，引領學生體驗“文本表達了什么”，重點關注“文本怎樣表達”和“為什么這樣表達”的問題。在解讀文本的過程中，讓學生感受文本語言的生長，讓學生的語文表達萌芽。

如教學《海倫·凱勒》時，教師著重讓學生通過閱讀去感悟、領會文本的魅力。對于文中出現(xiàn)的“如饑似渴”一詞，教師先讓學生說一說詞語的意義，然后讓學生結合上下文中的語句來理解。學生發(fā)現(xiàn)“不分晝夜”“拼命”“不?！笨梢哉f明海倫很拼命地學習，“盲文被磨平”說明海倫為了學習花費了大量的時間。通過讓學生揣摩詞語，思考文本表達了什么和表達的方法，逐步在體驗中感受表達的價值。

二、轉換，沉淀文本的表達語感

語文表達，就是把學生對文本的感受、理解和感悟，通過言語覺醒，按照一定的邏輯，通過文本轉換、表述出來。良好的表達，離不開語感的積累和沉淀。在教學中，教師應從學生的已有閱讀基礎出發(fā)，緊扣學生言語活動的出發(fā)點，感受文本語言的情趣，產(chǎn)生言語交流和表達的欲求，不斷獲得表達能力的發(fā)展，發(fā)展學生的語感。

如教學《二泉映月》時，師傅的離去給阿炳的人生蒙上了灰色的陰影，但真正讓偉大的二胡曲《二泉映月》得以誕生的根本原因，與阿炳坎坷的人生經(jīng)歷不無聯(lián)系。為此，教師以課文中“雙目失明、賣藝度日”兩個短語作為提煉話題的支撐點，引導學生圍繞阿炳如何“賣藝度日”這個焦點進行思考：二胡曲的創(chuàng)作與阿炳整天“賣藝度日”有著怎樣的聯(lián)系呢？有了這樣的催生和引領，學生就有了更加深入的感知，積極進行言語表達，積累語感。

三、遷移，促進文本的表達生長

學生學習語文范文，誦讀教材文本，重點是感受文本中的獨特言語形式，讓學生在學習的過程中，不斷地遷移文本表達。從學生的童心出發(fā)，關注表達，緊扣語言文字，逐層展開，不斷推進，揭示文本主旨，達到練習目的，讓學生用眼看、用耳聽、用嘴說、用筆寫，通過文本的表達，順應學生的思維和精神生長，不斷地促進學生文本表達能力的提升。

如教學《火星——地球的“孿生兄弟”》時，教師分別從理解和洞察兩個方面，先組織學生從文本語言的信息層面理解了火星與地球之間的相似性，然后再從文本的創(chuàng)作層面感受說明性文字精確而生動的特性。為了讓學生對這些掌握的信息和能力進行綜合性運用，教師創(chuàng)設了天文學家記者招待會的言語實踐活動，組織學生扮演科學家，利用文本中的信息和語言進行介紹，真正促進了學生核心能力的不斷發(fā)展。

這樣的活動過程為學生感知語言、積累語言、運用語言創(chuàng)設了平臺，巧妙地將學習感受與言語運用融入自身的知識結構之中，為進一步落實學生的認知能力奠定了基礎。

四、深化，促進文本的表達升華

人是一根能思想的蘆葦。學生學習語文，有了感悟、想法和見解，要及時表達出來。語文教學的最終目的，就是讓學生創(chuàng)生自己的語言，體現(xiàn)文本表達的價值。語文教學時，教師無須讓學生追尋語言的華麗精美、謀篇的精巧刻意，而是讓學生及時把學習過程中的所得、所思及時表達出來。通過文本表達訓練，讓學生感悟語言、內(nèi)化語言，發(fā)展語言的運用能力，學會文本的表述，讓生命得以發(fā)展，進入深度學習的狀態(tài)。

如教學《愛之鏈》時，讓學生體會女店主最后的一句“親愛的，喬伊”，進行語言表達。學生發(fā)現(xiàn)：這一句讓人醍醐灌頂，震撼異常。這一讓人始料未及的情節(jié)反轉，在細細考量之下又在情理之中：女店主的年齡、品格和生活窘迫狀態(tài)，都與喬伊完全契合，更為關鍵的是，這樣的反轉使得文本的人物、故事形成了有機的整體，吻合了題目“愛之鏈”的設定，對于表達傳遞愛心的主題起到了較好的推動作用。

綜上所述，語文課堂教學應讓學生在閱讀中學會表達。語文教學從教語文向發(fā)展素養(yǎng)轉變，使學生經(jīng)歷文本表達的過程，感受文本表達的方法，文本怎樣表達，為什么這樣表達，有效地培養(yǎng)學生對語言的敏感性，讓學生的語文學習有思維含量、有深度，語文課堂教學也就更靈動。

參考文獻：

王平強，徐文彬.多元文化背景下小學語文教材的適切性：以國標本蘇教版語文教材為例[J].教育科學研究，2011（3）.

編輯 郭小琴