給學(xué)生一把“鑰匙”

張慧

摘 要：班級(jí)總有些“后進(jìn)生”，他們基礎(chǔ)較薄弱，習(xí)作更是巨大挑戰(zhàn)，久而久之衍生畏懼心理。要改變這一現(xiàn)象，除分析心理因素，教師急需改變策略，從“在做上教，在做上學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，增強(qiáng)表達(dá)信心。

關(guān)鍵詞：知行合一；改變方法；有效表達(dá)

談到習(xí)作，多數(shù)語文教師立馬想到學(xué)生緊鎖的眉頭、無奈的嘆息，特別是習(xí)作“后進(jìn)生”的反應(yīng)，“抱黃連敲門——苦到家”，翻開上交的作品，教師唯有認(rèn)定他們是“八十歲老翁挑擔(dān)子——心有余而力不足”，不得不手下留情。他們真的不善言辭嗎？非也。生活中他們侃侃而談，對(duì)問題見解獨(dú)到，一旦面對(duì)習(xí)作，他們因缺乏生活感受，加上內(nèi)心“我不會(huì)寫”的負(fù)面暗示，讓原本順暢的輸出止于筆下。為讓“后進(jìn)生”對(duì)習(xí)作“想說愛你也容易”，根據(jù)行知思想，本人有如下幾點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、“學(xué)做合一”，“知”中悟?qū)懽髦?/p>

1.扣題眼，學(xué)擬題

看書看報(bào)，一般沒人會(huì)按順序進(jìn)行，多會(huì)根據(jù)標(biāo)題挑選感興趣的內(nèi)容，可見，題目是重要的寫作能力。寫人、物以主要描述對(duì)象命名，如《秦兵馬俑》《變色龍》；寫事為主要內(nèi)容的概括，如《鄭和遠(yuǎn)航》《黃鶴樓送別》；增添題目新意，可用修辭或標(biāo)點(diǎn)，如《火星——地球的“孿生兄弟”》《“番茄太陽”》。簡(jiǎn)言之，擬題的關(guān)鍵即寫什么擬什么。

2.看框架，學(xué)布局

“教材無非是例子”，教師要根據(jù)學(xué)情、年段總結(jié)同類文體呈現(xiàn)方式的異同。同為寫景文，蘇教版四上《泉城》《九寨溝》《田園詩情》均用“總分總”的構(gòu)段方式；而五上《黃果樹瀑布》運(yùn)用“移步換景”的方法，對(duì)能反映特點(diǎn)的景詳寫。又如寫人，《錢學(xué)森》《詹天佑》兩課敘述方式不同，前者倒敘，后者順序；前者按時(shí)間先后順序?qū)?，后者按事情發(fā)展順序，引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)效果；前者激發(fā)興趣、設(shè)置懸念，后者理清寫作順序、將事情分階段寫具體?！昂筮M(jìn)生”明白根據(jù)表達(dá)的需要選擇不同的方法。

3.讀語言，學(xué)運(yùn)用

“后進(jìn)生”習(xí)作語言貧乏，究其原因?yàn)榫途鋵懢涞拿　獙⑿枰磉_(dá)的對(duì)象特點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，若將特點(diǎn)細(xì)化，將句子寫準(zhǔn)確，恰當(dāng)運(yùn)用修辭，就能有良好的傳情達(dá)意之效。

以《泉城》第一段為例，教學(xué)前本人曾讓學(xué)生根據(jù)所示資料當(dāng)堂寫片段，有“后進(jìn)生”描述：“濟(jì)南的泉水很多，有趵突泉、珍珠泉等七十二個(gè)。這些泉有的聲音大有的聲音小，樣子也不相同?！睂?duì)比原文，此段明顯沒有美感，使人毫無看泉的興趣，學(xué)生恍然大悟，原來形容事物的特點(diǎn)可以不出現(xiàn)該特點(diǎn)的字，還可以運(yùn)用聯(lián)想、修辭方法等讓句子增色。又如寫人篇《船長(zhǎng)》《愛之鏈》等課文未直接點(diǎn)明人物品質(zhì)，僅僅通過語言、動(dòng)作描寫，讓人體會(huì)到主人公的良好品質(zhì)，從而初步掌握對(duì)話、動(dòng)作敘事這一寫人方法。

課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的句子很多，教師要指導(dǎo)“后進(jìn)生”積累運(yùn)用，鼓勵(lì)其舉一反一乃至舉一反三，切實(shí)提高遣詞造句能力。

二、“教學(xué)合一”，“行”中明寫作之點(diǎn)

1.作前導(dǎo)，明困惑

某些習(xí)作命題要求相似，教師要幫助學(xué)生理清異同。如五下習(xí)作5《我身邊的小能人》，審題時(shí)扣準(zhǔn)關(guān)鍵詞“我身邊、小”，明白此人是“我”實(shí)際生活中有一特長(zhǎng)的同伴，而非電視雜志上不可觸的人物。同冊(cè)習(xí)作6《自己喜歡或崇拜的人》，此篇依然寫人，不同點(diǎn)為此人須是你喜歡或崇拜的，他可以是成人也可以是同齡人，可以寫明星、歌星等電視人物也可以是身邊普通人。為讓“后進(jìn)生”多一次練筆的機(jī)會(huì)，本人明確兩篇習(xí)作人物不能是同一人，可以前者寫同齡人，后者寫成年人。

2.作后導(dǎo)，知不足

習(xí)作批改講評(píng)應(yīng)及時(shí)，學(xué)生有效明白問題才會(huì)進(jìn)步。當(dāng)然，“后進(jìn)生”習(xí)作毛病較多，要擇其共性講評(píng)。以習(xí)作《夸夸身邊的小能人》為例，先欣賞班內(nèi)佳作或年級(jí)佳作，多表現(xiàn)在題目、結(jié)構(gòu)、好句。如一生擬題《畫畫能手》，接著三個(gè)小標(biāo)題——構(gòu)思速度快、想象力豐富、比賽獲獎(jiǎng)多。小標(biāo)題好在哪？——貼切，字?jǐn)?shù)相當(dāng)，和題目契合。明了小標(biāo)題的提綱功能，理清習(xí)作思路。欣賞完要指出習(xí)作問題，每次提兩三處不足。在“小能人”習(xí)作中本人指出兩點(diǎn)不足：（1）外貌“面面俱到”，寫人不一定要有外貌描寫，尤其此人的外貌與特點(diǎn)不匹配時(shí)可忽略。（2）內(nèi)容“文不對(duì)題”，題目《變態(tài)小書生》應(yīng)介紹如何“變態(tài)”，小作者卻介紹同桌外貌、寫作才能，壓根與題目無關(guān)，可見題目固然要新穎，也需貼合文本。

三、“創(chuàng)造教育”，知寫作之法

小學(xué)習(xí)作為寫人記事狀物繪景，考試中多寫人記事狀物，練寫的過程學(xué)生難免產(chǎn)生“又寫這種”的想法，上交的習(xí)作毫無新意，問題也多。為提高“后進(jìn)生”的習(xí)作質(zhì)量，本人偏向同一題材反復(fù)寫，每次提出不同要求：開頭、結(jié)尾不同，不同事例表現(xiàn)人物不同的特點(diǎn)，不同事例表現(xiàn)人物一個(gè)特點(diǎn)，反復(fù)練寫中適應(yīng)不同命題方式。

陶行知先生曾提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。身為教師，面對(duì)習(xí)作“后進(jìn)生”的畏難心態(tài)，除了足夠的耐心與鼓勵(lì)，還要多思多變，做到開渠引路減困難，情動(dòng)辭發(fā)提能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴