微課在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

章璇

摘 要：伴隨著科技的發(fā)展，教育的信息化是大勢(shì)所趨，而以“微”“精”為底色，旨在提供學(xué)習(xí)支架、共享教學(xué)資源的微課，有著不容小覷的作用。鑒于此，文章駕馭文獻(xiàn)資料法、實(shí)地參與式觀察法、比較研究法，界定了1～5min視頻的半獨(dú)立專題、專題學(xué)習(xí)視頻為微課，提出了在英語(yǔ)教學(xué)中使用微課是滿足教育信息化的需要、凸顯終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的短板、體現(xiàn)微時(shí)代的底色四大功能。嘗試性構(gòu)建了在英語(yǔ)教學(xué)中微課的使用要遵循人頭率和抬頭率、點(diǎn)頭率、回頭率的原則，倡導(dǎo)秉承學(xué)習(xí)目的使用導(dǎo)向、營(yíng)造微課學(xué)習(xí)生態(tài)、頭腦風(fēng)暴法助推協(xié)作能力拔高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作塑造學(xué)習(xí)型組織的駕馭機(jī)制，以期提高高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 英語(yǔ)寫作 教學(xué) 高校

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（b）-0193-02

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面積越來(lái)越大，手機(jī)、IPAD、筆記本的使用面越來(lái)越寬廣，可以說(shuō)為教育的信息化帶來(lái)一定的便利性。而可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架、為教師及學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料共享機(jī)會(huì)的微課再次被人們所重視，以其自身獨(dú)有的特色，有著無(wú)可替代的價(jià)值。文章對(duì)高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中微課的運(yùn)用開展了研究。

1 密碼探尋：微課的來(lái)源及內(nèi)涵

來(lái)自于美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校的微課，原本是半獨(dú)立的單元亦或者是專題課程，是以某學(xué)科設(shè)計(jì)為根本的。時(shí)至今日的演化是伴隨著科技的發(fā)展的。

1.1 出生挖掘：微課程的原始出處

文章駕馭文獻(xiàn)資料法，借助于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，從眾多文獻(xiàn)中，綜合看來(lái)，微課原始名稱是微型課程，最早是出現(xiàn)在1960年，在美國(guó)的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校。原本初衷是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求亦或者是引起并正強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而基于某學(xué)科來(lái)構(gòu)建的短期課程、專題單元。

1.2 變遷歷程：微課的演化形式

科技改變生活，同樣，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)的高速發(fā)展，微課的內(nèi)涵及形式也日新月異、與時(shí)俱進(jìn)。但是其底色微與精一直沒(méi)有變化。

1988年的時(shí)候，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院對(duì)微課進(jìn)行了媒介的拓展，運(yùn)用了計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)，將其時(shí)間延長(zhǎng)到了2個(gè)學(xué)時(shí)，也是以半獨(dú)立單元亦或者專題的形式。2000年在英國(guó)，教師電視登上電視臺(tái)，開播后其累積的教學(xué)資源達(dá)35萬(wàn)min，而每一期節(jié)目平均時(shí)長(zhǎng)15min。2008年的收，美國(guó)戴維·彭羅斯（David Penrose）以其一分鐘視頻，使微課廣為人知。

1.3 內(nèi)涵界定：微課的概念解析

文章結(jié)合眾多學(xué)者關(guān)于微課研究，嘗試性界定微課的內(nèi)涵，微課是指借助于計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、攝影媒介（手機(jī)、IPAD等）圍繞相關(guān)主題，以微、精為底色，拍攝的凸顯一定主題的，時(shí)間比較短暫（1～3min）的電子資源。

2 必要性分析：高校英語(yǔ)寫作中使用微課是多因素作用產(chǎn)物

在手機(jī)、IPAD使用比較普遍的今天，當(dāng)代大學(xué)生在課堂上可以說(shuō)使用手機(jī)、IPAD，特別是手機(jī)，可以說(shuō)是一個(gè)囚徒困境、智豬博弈式的難以攻克的難題，何不轉(zhuǎn)換使用導(dǎo)向，促其讓微課來(lái)改良？

2.1 高校英語(yǔ)寫作難度不容小覷

雖然說(shuō)取消了英語(yǔ)四級(jí)是獲得學(xué)士學(xué)位、英語(yǔ)六級(jí)是獲得碩士學(xué)位的必要條件，但是用人單位在2018年820萬(wàn)左右高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)下，在供過(guò)于求，買方市場(chǎng)的角色定位下，不難想象用人單位會(huì)傾向于多一個(gè)籌碼的大學(xué)生。

而在710分分值的CET-4、CET-6里，英語(yǔ)寫作的分值不容忽視，如何提高高校英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，在通訊技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)的今天，可以說(shuō)微課借助于手機(jī)的拍攝，在傳于網(wǎng)上，可以說(shuō)有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。有一定的可能性降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作難度的恐懼。

2.2 手機(jī)拍攝附帶無(wú)線傳輸?shù)臅r(shí)髦學(xué)習(xí)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以前不離不棄的愛(ài)情，現(xiàn)在愛(ài)不釋手的是手機(jī)。學(xué)生在上英語(yǔ)寫作課的時(shí)候，圍繞教師提出的某一個(gè)主題，而開展一對(duì)一或者一對(duì)多的對(duì)話，并拍攝下來(lái)，質(zhì)性PDCA式質(zhì)量檢查，即計(jì)劃、做、檢查、糾偏，這樣對(duì)自己的口語(yǔ)、發(fā)音、語(yǔ)法具有所提高。附帶如此這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)90后喜歡追潮的大學(xué)生而言，有其一定吸引力與激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.3 情景式教學(xué)模式助推英語(yǔ)寫作課堂豐富多彩

在高校英語(yǔ)寫作課堂上，英語(yǔ)教師可以實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，布置一個(gè)主題，讓學(xué)生不一定非要在教室上課，而借助于微信群亦或者QQ群，在線上，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)直播式“英語(yǔ)微課”，而學(xué)生分散在自己選擇的凸顯教師布置的主題氛圍那開展微課拍攝。

3 價(jià)值解讀：高校英語(yǔ)寫作中運(yùn)用微課的功能分析

以微跟精為底色的微課，其時(shí)間短暫，圍繞主題，可以在不同的情境下進(jìn)行，利用手機(jī)跟無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地可以微課。

3.1 回應(yīng)教育信息化的需要

科技的發(fā)展，讓計(jì)算機(jī)、通訊技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地便利了人們的生活。也讓教育信息化的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，并且讓教育信息化成為了可能。共享的教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、各種APP等，可以說(shuō)讓教育在科技發(fā)展的進(jìn)程中，呈現(xiàn)出了與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)形式。而手機(jī)的普遍使用，微信、QQ等讓自媒體在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)揮著舉足輕重的價(jià)值。而微課在高校英語(yǔ)寫作里的運(yùn)用，可以說(shuō)是也是對(duì)教育信息化的一種回應(yīng)。

3.2 彰顯終生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

微課可以讓高校英語(yǔ)寫作不單單存在與教室，而其隨手可拍攝的制作模式，立刻上網(wǎng)互相交流的范式，可以說(shuō)讓高校英語(yǔ)寫作教學(xué)可以無(wú)時(shí)不刻的在學(xué)生身邊展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這條路上，微課可以是一個(gè)終生的好搭檔。而按照學(xué)者彼得·圣吉的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)型組織以期發(fā)現(xiàn)、糾偏、成長(zhǎng)、自我學(xué)習(xí)機(jī)制、創(chuàng)新。思考、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的特征，可以說(shuō)借助于高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中微課的駕馭使用，讓這個(gè)班級(jí)也塑造成了學(xué)習(xí)型組織。

3.3 彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的短板

高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)寫作，可以說(shuō)是教師布置一個(gè)題目，學(xué)生在課堂上伏案寫出來(lái)，教師把學(xué)生的英語(yǔ)寫作本收上來(lái)，在英語(yǔ)寫作本上進(jìn)行語(yǔ)法、連詞、錯(cuò)誤單詞等的修改。學(xué)生對(duì)照英語(yǔ)寫作里教師的批改意見(jiàn)，進(jìn)行潤(rùn)色、斧正。

但是，微課在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，讓高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的方式、教學(xué)手段、師生的互動(dòng)形式、學(xué)習(xí)過(guò)程得以重塑。教師在課堂上布置一個(gè)寫作題目，而學(xué)生甚至可以不需要在教室，借助于網(wǎng)絡(luò)，在微信群、qq群，將自己拍攝的1～5min左右的寫作視頻分享，采取頭腦風(fēng)暴法，教師最后進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，可以說(shuō)音頻、視頻的并舉，同學(xué)們的集思廣益、群策群力、集體討論，學(xué)生通過(guò)這樣的課堂生態(tài)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課堂。

4 機(jī)制構(gòu)建：高校英語(yǔ)寫作教學(xué)微課的運(yùn)用策略

好的機(jī)制可以讓微課更好地在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中得以釋放其自身微而精的半獨(dú)立單元、專題形式展現(xiàn)的視頻。

4.1 以拔高英語(yǔ)寫作能力為導(dǎo)向

初衷是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，通過(guò)自己口頭交流，以對(duì)話或者演講的形式來(lái)完成教師布置的寫作主題，而拍攝成的微視頻，作業(yè)的提交要符合教師的要求。需要一定的自我學(xué)習(xí)約束能力，上課地點(diǎn)可不在教室，師生在微信、QQ群里團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

4.2 營(yíng)造微課學(xué)習(xí)生態(tài)

倡導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)都使用微信或者QQ群里提交作業(yè)，做作業(yè)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互組隊(duì)，圍繞著教室布置的寫作主題，可以是討論的視頻、對(duì)話、話劇、唱歌、朗誦、小電影等。讓學(xué)生習(xí)慣拍攝視頻、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在手機(jī)鏡頭下既練習(xí)了口語(yǔ)、語(yǔ)法，又在學(xué)好寫作的同時(shí)懂得了微課的拍攝、同學(xué)的協(xié)作分工。

4.3 頭腦風(fēng)暴法點(diǎn)撥微課效果

對(duì)學(xué)生圍繞主題而制作的1～5min的微視頻，采取共同學(xué)習(xí)的形式，群策群力、頭腦風(fēng)暴法式進(jìn)行對(duì)微視頻中的語(yǔ)法、病句、錯(cuò)詞、發(fā)音等進(jìn)行集體學(xué)習(xí)并提出意見(jiàn)，既可指出別人的錯(cuò)誤，也可謹(jǐn)防自己以后英文寫作會(huì)出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤。

4.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作塑造學(xué)習(xí)型組織

教師布置的英語(yǔ)寫作主題可以要求學(xué)生提交作業(yè)時(shí)時(shí)一個(gè)小電影、相聲、小品、話劇等，這樣可以讓學(xué)生一起協(xié)作共同完成，一起探討英語(yǔ)寫作中的措辭、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)、取景拍攝等問(wèn)題。

4.5 力推踐行人頭率、點(diǎn)頭率、抬頭率、回頭率上課原則

人頭率即學(xué)生上課的考勤，微課的使用，學(xué)生雖說(shuō)可以不再教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是必須保證是在學(xué)習(xí)中。點(diǎn)頭率，是指學(xué)生在英語(yǔ)寫作的作業(yè)提交時(shí)，共同探討時(shí)要發(fā)表自己意見(jiàn)，不能漠不關(guān)心。抬頭率是指學(xué)生在微課的英語(yǔ)作業(yè)探討中要學(xué)習(xí)別人的拍攝經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)的技巧、文章的謀篇布局思路等?；仡^率是指學(xué)生在一次英語(yǔ)寫作教學(xué)中的微課點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)邏輯、措辭等要做筆記，做到溫故而知新，舊錯(cuò)不再犯。

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