基于“深度學(xué)習(xí)”背景下小學(xué)信息技術(shù)有效課堂策略研究

沈崢嶸

摘 要：“深度學(xué)習(xí)”原本是人工智能領(lǐng)域的一個(gè)概念。教育中的深度學(xué)習(xí)其實(shí)是教育變革，通過(guò)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變而促進(jìn)了學(xué)生能主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能豐厚學(xué)生各方面的素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)通過(guò)提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，創(chuàng)造更加現(xiàn)實(shí)和批判的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)課堂即時(shí)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生真正意義的建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 有效課堂 學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（b）-0153-02

近年來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促使網(wǎng)絡(luò)和智能終端已滲入了我們生活的角角落落。移動(dòng)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能學(xué)習(xí)等對(duì)我們的教育、學(xué)習(xí)的影響力越來(lái)越大。教育部在《教育信息化十年發(fā)展（2011—2020）》中提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展任務(wù)。但是，我們又清晰地看到：很多時(shí)候，我們的課堂情境創(chuàng)設(shè)是隨意的，設(shè)置的探究活動(dòng)是比較膚淺的，這些導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，他們不能去深刻理解。在這種背景下，如何以計(jì)算機(jī)為主要學(xué)習(xí)工具，對(duì)以小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)是我們必須解決的第一個(gè)問(wèn)題。

在小學(xué)信息課堂教學(xué)中，如何從“低級(jí)學(xué)習(xí)”狀態(tài)和學(xué)生的被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)”狀態(tài)，并在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高課堂的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者通過(guò)多年的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1 課堂教學(xué)，師生深度教學(xué)研究的立足點(diǎn)

有人說(shuō)：“師生的生命在課堂，師生的靈魂在課堂，師生的價(jià)值也在課堂。”在信息技術(shù)的課堂中，如何讓課堂教學(xué)成為師生深度教學(xué)研究的支點(diǎn)，基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以從這樣兩個(gè)方面進(jìn)行切入。

1.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的情景，在課堂上往往能帶給學(xué)生引人入勝的感覺(jué)。這意味著教師在創(chuàng)建情境時(shí)，應(yīng)首先從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活知識(shí)儲(chǔ)備的角度選擇合適的場(chǎng)景，然后創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從課堂的一開(kāi)始就要抓住學(xué)生的心思，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如在三年級(jí)《初識(shí)WPS文字》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下動(dòng)畫(huà)情境：一天，孫悟空來(lái)到了一座大樓前，只見(jiàn)，上面寫(xiě)著：“科技樓15號(hào)”。見(jiàn)門(mén)開(kāi)著，就溜了進(jìn)去。誰(shuí)知，一進(jìn)門(mén)就被一個(gè)方頭方腦的家伙攔住了去路。他掏出金箍棒舉棒便打。可這家伙也不躲，只摁了下身上的一個(gè)按鈕，孫悟空立即倒地，比被師父念了緊箍咒還難受。只聽(tīng)那方頭家伙“哈哈”兩聲笑，大聲說(shuō)：“孫悟空，你不認(rèn)識(shí)我電腦吧。信息時(shí)代，你的猴腦比不上我電腦啦！”

悟空回到花果山，一想，電腦真厲害！我再不學(xué)習(xí)，就要out了！我要去拜師學(xué)藝——學(xué)電腦！課伊始，筆者以孫悟空為導(dǎo)火索，將學(xué)習(xí)的各個(gè)任務(wù)巧妙地安排在孫悟空拜師學(xué)藝的情境中，學(xué)生只有入境了才能進(jìn)一步激發(fā)他們求知的欲望。

1.2 音樂(lè)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望。

就其本質(zhì)而言，音樂(lè)最不容易表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中可以直觀地掌握的有形物體。它最大的優(yōu)勢(shì)在于其對(duì)人類(lèi)內(nèi)心心理體驗(yàn)的高度概括和微妙豐富的情感狀態(tài)。

例如《下載和播放音視頻文件》這一課教學(xué)中，筆者就采用了音樂(lè)的導(dǎo)入。課伊始，筆者就播放學(xué)生喜歡的音樂(lè)，引起他們的共鳴，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望：這些聲音是從哪兒來(lái)的，如何下載和播放網(wǎng)絡(luò)上的音視頻呢？只有學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生很大的積極性，這不僅有利于掌握知識(shí)，還有利于形成學(xué)習(xí)的能力，愉悅身心，以達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化。

2 教學(xué)目標(biāo)，師生深度教學(xué)研究的定位點(diǎn)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生需要明確教學(xué)目標(biāo)。在日常課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有目的性和正確的導(dǎo)向性，很容易讓學(xué)生興趣缺失甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。所以我們老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須對(duì)學(xué)情和實(shí)際在課前做充分的了解，在此基礎(chǔ)上，才能設(shè)定滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)，即確定“學(xué)什么”。

如五年級(jí)Scratch單元《花朵繽紛》這一課的教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合生活的花朵的形狀，引導(dǎo)學(xué)生如何將一片花瓣變成一朵花，提示學(xué)生可以通過(guò)設(shè)置“旋轉(zhuǎn)中心點(diǎn)”“角度”和“圖章”，然后通過(guò)腳本來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)設(shè)置這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行嘗試，遇到困難，大家互相幫助，還可以看書(shū)或打開(kāi)“幫助”菜單項(xiàng)，完成自己的任務(wù)。

集體交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生紛紛交流自己的心得。

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)圖章功能非常好用，通過(guò)重復(fù)命令，可以很快畫(huà)出多片花瓣。

生2：“旋轉(zhuǎn)中心點(diǎn)”為什么要在畫(huà)第一片花瓣時(shí)設(shè)置好，如果不設(shè)置，畫(huà)出來(lái)的圖形會(huì)是一個(gè)圓圈？

生3：我發(fā)現(xiàn)了秘密。只要先畫(huà)好一片花瓣，然后設(shè)置好其中心點(diǎn)，通過(guò)重復(fù)執(zhí)行命令，在加上相應(yīng)的角度和圖章，就可以畫(huà)出漂亮的花瓣了。

師：很好，同學(xué)們通過(guò)自己的探索，學(xué)會(huì)了如何設(shè)置“旋轉(zhuǎn)中心點(diǎn)”“角度”和“圖章”，并學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移。來(lái)，為自己的能干鼓一下掌吧！

此時(shí)課堂氣氛輕松、愉快。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，先讓學(xué)生明白今天要操作需要達(dá)成的目標(biāo)，然后讓學(xué)生自主探究和嘗試。在研究探索中，發(fā)揮自己的聰明才智，探索解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能自主成功探索出操作方法時(shí)，成功的喜悅會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，自然就消除了他們對(duì)信息技術(shù)課程操作的乏味感。這樣的方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了他們自主探索究的能力。

3 即時(shí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

即堂評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)場(chǎng)作出的評(píng)判，是最常進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一個(gè)收集，綜合和分析信息的過(guò)程。課堂40min是老師與學(xué)生的深度交流，觀察學(xué)生全面，學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，思維角度，知識(shí)和技能的熟練程度，都需要老師給予即時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在信息技術(shù)課堂中妙用即時(shí)評(píng)價(jià)，是高效課堂的有效支撐。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試使用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，比如：“誰(shuí)敢試一試？”“你能把你的想法與其他學(xué)生分享嗎？”等來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的思維，使他們樂(lè)于思考，起到“一石激起千層浪”的效果。還可以使用賞識(shí)性的語(yǔ)言，比如：“你的發(fā)現(xiàn)非常重要”“這節(jié)課同學(xué)們的收獲真不少”等，去尋找每個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象，抓住每一次交流的閃光點(diǎn)，使他們心靈在賞識(shí)中得到舒展。教師還可以使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，比如：“你可以試一試，相信你一定會(huì)成功的”等語(yǔ)言，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

老師的鼓勵(lì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足。當(dāng)學(xué)生在課堂上不斷受到正向反饋時(shí)，良好的學(xué)風(fēng)就會(huì)自然形成，我們的信息技術(shù)課也就真正成為受學(xué)生歡迎的一門(mén)學(xué)科，我們信息技術(shù)老師的教學(xué)旅程將更加斑斕多姿，職業(yè)生涯將收獲滿滿的幸福感。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，讓每一個(gè)學(xué)生得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展是我們的教育目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，正確把握課程特點(diǎn)，從“有效學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而這一目標(biāo)的達(dá)成也需要我們眼中有學(xué)生，善于組織，善于激勵(lì)，善于評(píng)價(jià)，善于創(chuàng)造。唯有如此，我們的課堂教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)出“深度之美”“創(chuàng)造之美”“和諧之美”，我們的教育人生也會(huì)譜寫(xiě)出最美妙的樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)

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