“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文特色化發(fā)展探討

張麗

摘 要：隨著應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的不斷推進(jìn)，中醫(yī)院校各門(mén)課程的設(shè)置也應(yīng)緊密?chē)@專業(yè)應(yīng)用、能力實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。因此，中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文特色化發(fā)展是一個(gè)必然趨勢(shì)，應(yīng)在提高學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)服務(wù)，即加強(qiáng)中醫(yī)文化素養(yǎng)和中醫(yī)文化傳播能力的培養(yǎng)。在這一思想指導(dǎo)下，結(jié)合訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)的目前中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的諸多問(wèn)題，提出課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及課外實(shí)踐三位一體的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 中醫(yī)院校 大學(xué)語(yǔ)文 特色化

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（c）-0108-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深化，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大時(shí)代潮流中應(yīng)運(yùn)而生的。2015年7月4日，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，更加明確了互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的目標(biāo)、思路和策略。其中指出：“探索新型教育服務(wù)供給方式?！膭?lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……”這一政策的提出，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)的需求，也給我們提出了新的課題。

大學(xué)語(yǔ)文為通識(shí)課程，承擔(dān)了培養(yǎng)非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生漢語(yǔ)言能力和中國(guó)文學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。但由于大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生往往重視專業(yè)課，以期提高自己的專業(yè)能力，為今后的就業(yè)或進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而大學(xué)語(yǔ)文課程恰好缺乏這一屬性。因此很難引起學(xué)生的重視，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文特色化發(fā)展的可行模式。

1 中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

走訪京津冀3所中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況略有不同：天津中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，1/4為網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)；北京中醫(yī)藥大學(xué)同我校一樣，開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，但目前還未設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課時(shí)；河北中醫(yī)學(xué)院未開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程。課程定位和目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)課程的人文性與工具性，主要是提升人文素養(yǎng)和中文閱讀寫(xiě)作能力。同時(shí)，兩校也均提到了提高中醫(yī)藥文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，兼顧了語(yǔ)言文學(xué)與中醫(yī)藥的融合，有中醫(yī)特色化發(fā)展的傾向，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在著諸多問(wèn)題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文面臨的新問(wèn)題

本研究采用調(diào)研法，對(duì)教師和學(xué)生的《中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況調(diào)查》及《中醫(yī)院校學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查》進(jìn)行針對(duì)性調(diào)查，前者發(fā)放問(wèn)卷13份，回收有效問(wèn)卷13份，回收率為100%；后者發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷83份，回收率為83%。從中發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效果不理想。34.94%的學(xué)生不太喜歡大學(xué)語(yǔ)文，而高達(dá)59%的學(xué)生表示進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只是為了完成老師布置的任務(wù)。究其原因，是認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課程與自己專業(yè)及今后的就業(yè)關(guān)系不大，不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。而目前的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也顯然沒(méi)有得到學(xué)生的歡迎。這個(gè)問(wèn)題也可以通過(guò)一個(gè)正向問(wèn)題進(jìn)行印證：38.55%的學(xué)生表示促使其學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程的原因是可以輔助中醫(yī)藥知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。從教師的角度看，對(duì)目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滿意度僅為25%，且均為“比較滿意”，“非常滿意”選項(xiàng)為0。其中認(rèn)為應(yīng)增加中醫(yī)文化元素的教師占66.67%。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)單一，設(shè)備系統(tǒng)跟不上，使用不便利。調(diào)查中通常使用QQ和微信與老師溝通的學(xué)生分別高達(dá)90.36%和84.34%，而使用本校教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生僅占7.23%。可見(jiàn)使用手機(jī)終端的微信、QQ、微博等平臺(tái)更加適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

（3）完成作業(yè)過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏自主思考過(guò)程。13位老師都表示，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有部分學(xué)生在完成讀后感等作業(yè)時(shí)，復(fù)制網(wǎng)上現(xiàn)成的內(nèi)容，沒(méi)有達(dá)到自主理解、自主思考、聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)化經(jīng)典作品核心價(jià)值的教學(xué)目的。

（4）大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料內(nèi)容、形式不夠豐富。目前選用的大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都只是以視頻的形式出現(xiàn)的。沒(méi)有相關(guān)的文本資料、教學(xué)設(shè)計(jì)等，因此出現(xiàn)教師缺乏組織教學(xué)的依據(jù)。

（5）大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化聯(lián)系不緊密，中醫(yī)藥文化培養(yǎng)不能成系統(tǒng)，印象不深，失掉了中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文的特色，也不符合學(xué)生的需求。教材雖有相關(guān)選文，但一方面只能講授十分之一的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高中醫(yī)文化素養(yǎng)的目的；另一方面，選文以醫(yī)學(xué)小品文為主，沒(méi)有關(guān)注到更多體裁形式，如古代小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇中的涉醫(yī)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥，不利于引起學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化的興趣。

（6）課時(shí)安排少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾長(zhǎng)期存在。大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)困境，也是學(xué)生感覺(jué)收獲不大的重要原因之一。這就需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分挖掘課外時(shí)間，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)接受語(yǔ)文教育。

（7）重知識(shí)輕能力。作為“中醫(yī)人”，中醫(yī)院校各專業(yè)學(xué)生本身都應(yīng)具備一定的中醫(yī)文化傳播的能力，包括中醫(yī)文化內(nèi)容的準(zhǔn)確掌握和流暢的書(shū)面及口頭表達(dá)能力。這也是中醫(yī)院校畢業(yè)生與綜合院校畢業(yè)生在就業(yè)上的優(yōu)勢(shì)所在。但在目前走訪的中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還是以文學(xué)常識(shí)的掌握為主，能力方面主要是通過(guò)作業(yè)進(jìn)行文章寫(xiě)作能力的練習(xí)，沒(méi)有有意識(shí)地進(jìn)行中醫(yī)文化傳播相關(guān)能力的訓(xùn)練，不能適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的要求，契合綜合就業(yè)能力的提高這一教學(xué)目標(biāo)。

（8）評(píng)測(cè)問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文評(píng)測(cè)分為知識(shí)型和能力型兩種，目前兩種方式均有院校采用，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)測(cè)體系還不夠統(tǒng)一規(guī)范。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種開(kāi)放性的教學(xué)模式，教師往往采用寫(xiě)觀后感、讀后感的方式進(jìn)行測(cè)試，對(duì)它的評(píng)測(cè)不容易量化，成績(jī)也較為主觀。有些教師采取了網(wǎng)絡(luò)討論和課上發(fā)言的形式，但不能保證每人都有機(jī)會(huì)參與。所以，大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)測(cè)方式也是困擾教師的一個(gè)問(wèn)題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的提出

針對(duì)以上問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式是解決問(wèn)題的策略，即保留現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行中醫(yī)文化內(nèi)容的擴(kuò)展，利用學(xué)生課外活動(dòng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和中醫(yī)文化傳播能力的測(cè)試。這種三結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式既解決了中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)不足的問(wèn)題，提供了中醫(yī)文化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王明強(qiáng).從“醫(yī)”“文”關(guān)系談《醫(yī)古文》課程建設(shè)[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2013，24（8）：2018-2019.

[2] 劉金鵬，曹源.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考[J].天津中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2005，24（1）：48-49.

[3] 李曉康，劉公望.中醫(yī)文化·新醫(yī)學(xué)模式·中醫(yī)人文教育[J].天津中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2004，23（4）：196-199.

[4] 王明強(qiáng).中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革小義[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥.2008，4（8）：86-88.

[5] 姚雅瓊，白江開(kāi).模擬情境教學(xué)法在中醫(yī)藥院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（2）：76-77.

[6] 劉佳，邢永革，鄧婷，等.形成性評(píng)價(jià)在中醫(yī)院校大學(xué)語(yǔ)文課程中的實(shí)證研究[J].上海教育評(píng)估研究.2015（6）：67-72.

[7] 郜曉芹.中醫(yī)藥院校深化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考[J].中醫(yī)教育，2007，26（4）：28-30.

[8] 王小巧.中醫(yī)藥院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12（3）：88-90.