物理核心素養(yǎng)下的“辯論”型課堂

田方嫻　楊銀海

摘要：將“辯論”引入高中物理課堂教學(xué)是基于核心素養(yǎng)下的一項(xiàng)有益嘗試，與新一輪課程改革的“核心素養(yǎng)”相契合.“辯論”圍繞辯題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體精神，彰顯學(xué)生的主體個(gè)性和能力，促進(jìn)課堂重心從“教”轉(zhuǎn)向“論”，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)者轉(zhuǎn)化為積極的參與者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)和求知探究的能力，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：物理；辯論；核心素養(yǎng)；課堂

物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科素養(yǎng)中最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力.除了體現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的共性，還應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)科的獨(dú)特性，形成具備物理學(xué)科特征的核心素養(yǎng)體系，即物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.核心素養(yǎng)的提出，是對(duì)新課程改革的完善和提升，以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系要逐漸向個(gè)人終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為主題的核心素養(yǎng)模型轉(zhuǎn)化.

基于這樣的目標(biāo)，教師需要積極地把物理課堂的功能從“知識(shí)的傳承”定位于“知識(shí)的建構(gòu)”.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用.學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)群體，共同思辯和探究各種理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，有內(nèi)部協(xié)商，有相互爭(zhēng)辯，更有思維爭(zhēng)鋒，這就是物理“辯論”型課堂.

1物理“辯論”型課堂的選題原則

在物理“辯論”型課堂中辯題的選擇至關(guān)重要，一堂課精彩與否，收獲如何，在很大程度上取決于辯題的選擇.所以在辯題的選擇上應(yīng)遵循以下原則：

1.1教育性原則

辯題要反映課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇聯(lián)系課本重難點(diǎn)的辯題可以更好地使學(xué)生區(qū)別和強(qiáng)化那些易混淆、似是而非的相關(guān)問(wèn)題.

1.2可辯性原則

辯題要具有一定的可辯性，既有普遍共識(shí)性的問(wèn)題，又有明顯爭(zhēng)議性的內(nèi)容，能很好的發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)行深入的思考、探究.

1.3趣味性原則

“興趣是最好的老師”，只有挑選那些擁有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

1.4生活性原則

辯題要貼近學(xué)生的生活，反映社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)辯論更深刻地體會(huì)到“學(xué)以致用，報(bào)效社會(huì)”的責(zé)任感.

2物理“辯論”型課堂的教學(xué)實(shí)踐

2.1辯論的時(shí)間

一般根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，建議一周一小論，一月一大論，小型辯論可以直接用在物理課堂時(shí)間內(nèi)，大約10至15分鐘左右，大型辯論則要安排整節(jié)課的時(shí)間.小論易于知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，大論利于知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的形成和建立.

2.2辯題的選擇

2.2.1在教材中選題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下使用的教材內(nèi)容中，設(shè)置了大量的科學(xué)探究課題，具有材料來(lái)源豐富、思維容量大、容易引發(fā)多種解釋和爭(zhēng)論等特點(diǎn)，這些都為課堂辯論提供了良好的素材.如“輕、重兩個(gè)物體，哪個(gè)下落快？”“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因？”這是最簡(jiǎn)單的辯題選擇，但不同于以往的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式，加入辯論的元素后，能擊中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情.如在學(xué)習(xí)完“重力”后，可以組織學(xué)生圍繞“重力的利與弊”展開(kāi)辯論.

2.2.2在實(shí)驗(yàn)中選題

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課堂中的意外生成往往能成為絕佳的辯論議題.如做課本規(guī)定實(shí)驗(yàn)《測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》時(shí)，某學(xué)生在課堂上說(shuō)他有一節(jié)電池，外殼上印著標(biāo)稱電壓9V，但電池的極性沒(méi)有標(biāo)示.此時(shí)教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行辯論，采用何種方法能確定此電池的正負(fù)極及其內(nèi)阻大小.同學(xué)們爭(zhēng)論：方法一，采用多用電表檢測(cè)；方法二，用電流表和電阻箱檢測(cè)；方法三，用電壓表和電阻箱檢測(cè)；方法四，用電流表，電壓表和滑動(dòng)變阻器檢測(cè)等等.讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行思維的激發(fā)和碰撞，生成正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法.

2.2.3在網(wǎng)絡(luò)中選題

隨著生活和工作節(jié)奏的加快，以及網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，各種難辨真?zhèn)蔚馁Y訊與傳聞層出不窮，如網(wǎng)絡(luò)上流傳很多說(shuō)法：“3根火柴就能吊起9瓶礦泉水？”（受力分析）、“用錫紙和棉簽就能做成一只電容筆？”（電容器）、“食鹽可以清潔毛絨制品？”（摩擦力）等等，這些都是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的辯題.

可以讓學(xué)生從報(bào)紙上的一段文字、一張統(tǒng)計(jì)表、一張新聞圖片等查找信息，用自己已有的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋信息，甚至運(yùn)用某種科學(xué)方法對(duì)這些信息進(jìn)行判斷，從而得出有別于個(gè)人先前判斷的結(jié)論.

2.2.4在生活中選題

突破傳統(tǒng)科學(xué)教育從書(shū)中取材的局限，力求使問(wèn)題與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等緊密結(jié)合起來(lái).使學(xué)生能夠關(guān)注如何從真實(shí)的生活情境中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，如辯論“游樂(lè)場(chǎng)所中的過(guò)山車和旋轉(zhuǎn)飛車等的安全問(wèn)題”，使學(xué)生知曉游樂(lè)設(shè)備的安全裝置及自身注意的安全問(wèn)題；如辯論“核能利用利大于弊還是弊大于利？”“電磁波的利弊之爭(zhēng)”等，培養(yǎng)學(xué)生全面客觀看待事物的能力，不斷提升辯證思維，推動(dòng)反思，促進(jìn)合作的核心素養(yǎng).

2.2.5在人物中選題

在學(xué)習(xí)《光電效應(yīng)》內(nèi)容之后，可以安排一個(gè)小型的辯論會(huì)，課題為“我們是否愿意成為愛(ài)因斯坦？”究竟是愿意成為愛(ài)因斯坦那樣成功偉大的科學(xué)家，還是希望成為默默無(wú)聞的平凡人？正方的觀點(diǎn)可以是愛(ài)因斯坦學(xué)術(shù)上的成就以及人格上的魅力值得我們學(xué)習(xí)，而反方觀點(diǎn)可以是平凡人在平凡的崗位上也能做出不平凡的成績(jī).讓學(xué)生在辯論中博采眾長(zhǎng)，塑造一個(gè)完美的自己.

2.3辯論的實(shí)踐

實(shí)施過(guò)程可以靈活處理，教師的指導(dǎo)貫穿于活動(dòng)的每個(gè)步驟，要自始至終給予學(xué)生密切關(guān)注，精心組織，細(xì)心輔導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，并且統(tǒng)籌全部教學(xué)內(nèi)容，把這項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)地融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，只有師生共同努力，才能構(gòu)建充滿活力的課堂辯論，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.既要避免“過(guò)多干涉”，也忌“隔岸觀火”.學(xué)生積極參與辯論，要給予鼓勵(lì)；或在辯論中有出色發(fā)揮，均要給予肯定和表?yè)P(yáng).學(xué)生在辯論中如果出現(xiàn)某些認(rèn)識(shí)方面的偏差，需要耐心引導(dǎo)，將他們的思維引向正確的方向.endprint

2.4辯論的評(píng)價(jià)

辯論活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性.辯論活動(dòng)需要學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由依賴變?yōu)楠?dú)立，如果沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)方式，就難以實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，從而影響活動(dòng)的順利開(kāi)展.

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)多注重學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，評(píng)價(jià)方法宜采用過(guò)程評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生的參與態(tài)度、與人合作情況、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題情況、活動(dòng)中情緒情感體驗(yàn)情況、完成任務(wù)情況及效果如何等方面進(jìn)行考查.每次辯論后，每人完成一份“評(píng)價(jià)與反思”匯報(bào)，包括自我評(píng)價(jià)和班級(jí)整體評(píng)價(jià)：概括自己在活動(dòng)中存在的不足；對(duì)其他同學(xué)給出優(yōu)化建議等，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展.

3物理“辯論”型課堂的注意事項(xiàng)

3.1兼顧人人參與

在普通的辯論組織方式上，教師會(huì)安排一名比較優(yōu)秀的成員準(zhǔn)備發(fā)言，這樣其他同學(xué)“搭便車”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重.為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)言成員不由老師指定，只要對(duì)該問(wèn)題有想法的同學(xué)都可以舉手發(fā)言，涉及面廣，注重人人參與.

3.2注意靈活機(jī)動(dòng)

如果學(xué)生對(duì)課堂的辯論還有問(wèn)題，教師可以將辯論延伸到課下，通過(guò)建立專門的博客或微信（QQ）群將辯論延伸，從課堂擴(kuò)展到課后，這不是簡(jiǎn)單的辯論時(shí)間延長(zhǎng)，更多的是體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生人文的關(guān)懷上，這種辯論無(wú)論從深度還是廣度上均有了質(zhì)的提高.

3.3緊扣課堂教學(xué)

辯論應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，它是促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段、方式.脫離課堂的辯論是空洞的，離開(kāi)物理教學(xué)的辯論是無(wú)效的，緊跟教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)物理思維，幫助學(xué)生理解，促成知識(shí)構(gòu)建的辯論才是物理“辯論”型課堂的根本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo).

4物理“辯論”型課堂的內(nèi)涵意義

4.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

物理“辯論”型課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用幽默的語(yǔ)言、靈活的組織形式，創(chuàng)建了一個(gè)輕松、和諧的課堂，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得了快樂(lè).快樂(lè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能積極思考，克服困難，探究物理的奧秘.從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)作用，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，回歸了物理學(xué)習(xí)的本真.

4.2開(kāi)拓學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新的精神

學(xué)生在辯論過(guò)程中，往往能從不同的角度，正反兩方面進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的辯駁，打破已有的思維定勢(shì)，獨(dú)辟蹊徑，出人意料.逆向思維、發(fā)散思維的辯論又往往令對(duì)手防不勝防.但很快，對(duì)手又會(huì)從新的角度，做出針?shù)h相對(duì)的辯論.這樣就極大程度地鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的辨后反思、去偽存真、明辨是非的能力.

4.3親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

物理“辯論”型課堂就是把學(xué)生置身于激烈的問(wèn)題情境之中，促使學(xué)生自己進(jìn)入提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中去，改變了標(biāo)簽式的“假探究”、紙上“做”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象.真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究重視問(wèn)題情境和探究過(guò)程的真實(shí)性，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)事求是的判斷分析能力.在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)驗(yàn)探究中充滿了挫折和失敗，直至成功，能有效鍛煉學(xué)生的耐挫爭(zhēng)辯能力和不斷反省、敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì).

4.4促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)，提升科學(xué)認(rèn)知和責(zé)任

在基于社會(huì)生活的辯題辯論中，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)不僅是科學(xué)家的事業(yè)，而且也是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè)，每個(gè)公民都應(yīng)關(guān)注科學(xué)的發(fā)展.擁有核心素養(yǎng)的真正的“全人”，除了具備豐富的學(xué)識(shí)，卓越的能力，更應(yīng)有端正的情感態(tài)度價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感作為重要基礎(chǔ).學(xué)生通過(guò)自身參與和內(nèi)心體驗(yàn)，感動(dòng)自己，說(shuō)服他人，產(chǎn)生共鳴，形成情感體驗(yàn)，建立具有多元包容理解的社會(huì)責(zé)任意識(shí).不僅能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果差異，更能創(chuàng)設(shè)具有沉浸感和全程參與感的情境，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，推動(dòng)物理核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成.endprint