小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

高蓓

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教會學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能自覺預(yù)習(xí)，自覺完成數(shù)學(xué)作業(yè)，自覺認(rèn)真聽講和主動(dòng)問老師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面還缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)不培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還給學(xué)生帶來許多的負(fù)面影響，父母經(jīng)常吵架，家庭關(guān)系不和諧。長期處在這種生活環(huán)境中會讓孩子心情不舒暢，情緒低落，經(jīng)常會上課神情暗淡，注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。父母離異或一方去世的單親家庭。迫于生活的壓力，這種家庭較少或根本沒有時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生得不到很好的家庭引導(dǎo)，對英語學(xué)習(xí)持滿不在乎的態(tài)度，極有可能會把興趣轉(zhuǎn)移到不相關(guān)的事情上，久而久之，相當(dāng)一部分這樣的學(xué)生就會成后進(jìn)生。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不良習(xí)慣形成的原因

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)的學(xué)生大多數(shù)是留守學(xué)生，這些留守學(xué)生，父母都不在身邊，他們就父母長期在外打工，由爺爺奶奶照顧孩子的家庭。爺爺奶奶只能照顧孩子的生活起居，無法也無力督促他們的英語學(xué)習(xí)，在沒有家庭約束的情況下，這部分學(xué)生容易受到五光十色的外界因素影響，致使學(xué)習(xí)不專心，把精力放在和學(xué)習(xí)無關(guān)的其他地方，在迷途上越走越遠(yuǎn)，成為學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。

市場經(jīng)濟(jì)在創(chuàng)造高度物質(zhì)文明的同時(shí)，對處于青春期的中學(xué)生也具有極大的誘惑：穿名牌、比消費(fèi)，認(rèn)為穿奇裝異服，是時(shí)尚，是個(gè)性，與純凈的校園文化格格不入；拜金主義，認(rèn)為讀書無用，致使他們失去了奮斗的動(dòng)力；沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境，以自我為中心，逃避教育環(huán)境的束縛。青少年正處于身心發(fā)展的特殊階段，在復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，一旦接觸到某些不良風(fēng)氣，就會不知不覺地改變他們的思想和行為。英語教師如果只重視教學(xué)，而忽視了社會的影響力，學(xué)生就有可能受到種種不良因素的影響，在學(xué)校成為后進(jìn)生。

但在實(shí)際生活中許多家長不重視學(xué)生的生活經(jīng)歷，不重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累和培養(yǎng)。例如，很多家長都希望能正確地教育自己的孩子，而他們卻忽視了自身的榜樣示范作用。不但如此，還將自己對社會的不滿在孩子面前毫無掩蓋地宣泄，會讓孩子認(rèn)為：現(xiàn)在學(xué)習(xí)好沒什么用，將來不一定能找個(gè)好工作。尤其是英語，學(xué)不學(xué)也沒什么關(guān)系，反正將來也用不著。久而久之，這些孩子就容易在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一些消極情緒，一步一步靠近后進(jìn)生。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是在長期的教學(xué)與學(xué)習(xí)中形成的。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一遇到困難就自動(dòng)放棄，缺乏很好的堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣的教學(xué)中，許多學(xué)生“認(rèn)為拋硬幣”的結(jié)果是一樣的，應(yīng)該一次正面，一次反面。所以，正反面的次數(shù)相差不多，任意拋一枚硬幣，出現(xiàn)正面和反面的可能性都是一樣的。實(shí)際上，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)幾次，通過試驗(yàn)去證明“頻率與概率”是有其別的，有可能在一定的條件下，其中在一定的條件下，正面和反面落地的次數(shù)是有區(qū)別的。

缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就會憑主觀感覺，憑一次的結(jié)果，代替試驗(yàn)的結(jié)論。

例如，在圓的面積的教學(xué)中，就要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考。在平面上占有一定位置的圖形，都有面積，我們學(xué)過的正方形、長方形、三角形都有面積，也學(xué)會了計(jì)算，那么要知道一個(gè)圓的面積，怎么辦？

在討論中就要重視學(xué)生觀察問題和思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生知道了正方形、長方形和三角形的面積的計(jì)算，就可以通過相關(guān)的面積的形狀和相互關(guān)系去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圓的面積的計(jì)算?？梢詥l(fā)學(xué)生思考：可以把它轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形。那怎么轉(zhuǎn)化？還要引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會思考。

可以把圓平均分。（大屏幕上演示把圓平均分成了2份，把兩個(gè)半圓使勁地拼，結(jié)果還是一個(gè)圓。）如果轉(zhuǎn)化不成已經(jīng)學(xué)過的圖形，怎么回事？要讓學(xué)生分析原因，告訴學(xué)生是因?yàn)槠骄值姆輸?shù)不夠多。

師：那我們分得多一些，請大家仔細(xì)觀察。（演示把一個(gè)圓分割為完全相同的小扇形，并試圖拼成長方形。從平均分成4個(gè)、8個(gè)到16個(gè)。）

生：16個(gè)拼起來，比較像長方形。

生：分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形。

師：你們都同意他的看法嗎？那我們再來分一分這個(gè)圓。（課件演示把圓平均分成32個(gè)、64個(gè)……完全相同的小扇形。）

師：大家仔細(xì)看一看，想一想，如果一直這樣分下去，拼下去會怎樣？

生5：拼成的圖形就真的變成了長方形，因?yàn)檫呍絹碓街绷恕?/p>

師：拼成的長方形與原來的這個(gè)圓究竟有怎樣的關(guān)系?。俊?/p>

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生的學(xué)習(xí)中長期培養(yǎng)的結(jié)果，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視閱讀課本的習(xí)慣。例如，數(shù)學(xué)教材中的前一個(gè)知識點(diǎn)往往是后一個(gè)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)，而后一個(gè)知識點(diǎn)又是前一個(gè)知識點(diǎn)的延伸和發(fā)展，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密，由此而組成一個(gè)具有嚴(yán)密邏輯性的結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教材要橫向解讀，也要縱向解讀；要讀順教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要明晰課時(shí)內(nèi)容間的起承轉(zhuǎn)合、遞進(jìn)演變，整體上把握一個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容。

如：對三年級（下）“三位數(shù)除以一位數(shù)”解讀時(shí)，不僅要知道在此前教材已經(jīng)先后安排了表內(nèi)除法、有余數(shù)的除法、兩位數(shù)除以一位數(shù)等四除個(gè)法內(nèi)容，還要弄清楚四年級將會繼續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法，此后還會學(xué)習(xí)小數(shù)除法?！叭粩?shù)除以一位數(shù)”，這個(gè)單元包含商是整百數(shù)的口算、商是兩三位數(shù)的估算、商是兩三位數(shù)的筆算、商是兩三位數(shù)的有余數(shù)除法的筆算四個(gè)方面內(nèi)容。前后聯(lián)系，整體分析，就會發(fā)現(xiàn)其中口算是基礎(chǔ)，筆算是重點(diǎn)，商中間有O的除法是難點(diǎn)，估算發(fā)揮著對筆算的監(jiān)控作用。這樣，我們就把本單元放在一個(gè)更廣闊的知識背景里審視，對其教學(xué)內(nèi)容的“長度、寬度、深度”控制會更有效，教學(xué)效果勢必事半功倍，絕不會出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況。endprint