“就地取柴”：例談場景圖在教學(xué)中的運(yùn)用

葉維軍

教學(xué)場景圖是實(shí)現(xiàn)理想課程目標(biāo)的有力資源保證，是課程意義和教育價(jià)值充分得到展現(xiàn)的背景和基礎(chǔ)，同時(shí)也是教科書的重要組成部分。打開蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬的小動(dòng)物和卡通人物情境的設(shè)計(jì)。豐富而貼近生活實(shí)際的、圖文并茂的大量場景圖成了新教材的一個(gè)顯著亮點(diǎn)，為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的、可以借鑒的課程資源。這些場景圖是學(xué)生構(gòu)建知識的橋梁，在小學(xué)尤其是低年級課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，我在平時(shí)觀察中發(fā)現(xiàn)有的教師往往在教學(xué)中忽視了教學(xué)場景圖的價(jià)值，把很多場景圖“束之高閣”，令人嘆息不已。為了使廣大教師能充分利用場景圖資源，提高場景圖資源的教學(xué)效益，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、利用場景圖，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。對于小學(xué)生來說，關(guān)鍵是讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這也應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新教材自始至終都是從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情境之中，教材中生動(dòng)有趣、色彩絢麗的畫圖正好符合兒童的求知欲和好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)。教師要充分利用這些一個(gè)又一個(gè)兒童喜聞樂見的生活場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維。

例如，教材第二冊“多些少些”中給出的問題情境是，兩個(gè)小孩在參觀養(yǎng)殖場時(shí)，用不同的語言說養(yǎng)殖場的雞、鴨、鵝只數(shù)的情況。利用此場景圖，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“問題情境”，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。比如說，請大家觀察課本場景圖，看誰能最快說出圖中畫的是什么地方？有些什么人？這樣，學(xué)生的注意力很快就投入到讀書活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的積極性頓時(shí)提高，紛紛發(fā)言，課堂氣氛一下子活躍起來了。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)提出問題：圖中的兩個(gè)小孩各說了一句什么話？你能想出別的說法嗎？“多一些”和“多得多”各是什么意思？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“問題情境”及老師多次設(shè)疑，目的是讓學(xué)生在興趣高昂的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，讓學(xué)生廣開言路，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、利用場景圖，培養(yǎng)觀察能力

觀察能力是認(rèn)識客觀事物的最基本能力，是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。小學(xué)生在觀察教學(xué)場景圖時(shí)隨意性大，目的性不強(qiáng)，往往只注意場景圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地、合理地、有效地利用場景圖為學(xué)生的思維提供依據(jù)，借助場景圖進(jìn)行觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生在觀察場景圖的過程中進(jìn)行大膽的猜測與合理的想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，第一冊“分類”一課，學(xué)生通過觀察，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，得出多種分類方法：按學(xué)科分、按大小分、按作用分等，學(xué)生在自主的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了觀察，同時(shí)，思維也得到了發(fā)展。

三、利用場景圖，培養(yǎng)求異思維

新教材的知識源于豐富的現(xiàn)實(shí)背景，它不但為學(xué)生提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且還處處給學(xué)生留下了求異思維的空間。教師應(yīng)不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

如，教“前后位置與順序”時(shí)，教材安排了“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，5只小動(dòng)物在賽跑”的一個(gè)場面。誰跑第一呢？一般的孩子都會(huì)想，小鹿在最前面，是小鹿跑第一，小蝸牛跑在最后。教材中雖然給出了這樣一個(gè)問題：小松鼠跑第二，小兔跑第幾？但是細(xì)細(xì)琢磨，編者的意圖并不只是讓學(xué)生從表面上去理解而已，而是另有一個(gè)更深層次的意思。這時(shí)，教師可提出這樣的問題：“假如它們要繼續(xù)跑一段很長的路，它們的順序有可能會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”學(xué)生頓時(shí)活躍起來了，有的說可能是小松鼠跑第一，因?yàn)樾∷墒笈艿每?；有的說小鹿跑第一，小兔跑第二；有的說可能是小烏龜跑第一。這時(shí)馬上有學(xué)生反對說：“我不同意，小烏龜怎么可能跑第一呢？”“怎么不可能呀？你沒有聽過小兔和烏龜賽跑的故事嗎？”同學(xué)們你一言我一語的，大家都為自己提出的假設(shè)申辯理由，這樣不但活躍了課堂氣氛，還充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、合作交流的目的，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和探索能力。

四、利用場景圖，教會(huì)質(zhì)疑

教師必須注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要有意識地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，讓他們自主地去挖掘教材，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有疑即問。在學(xué)生明確質(zhì)疑方向的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生嘗試質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)赜枰钥偨Y(jié)和糾正，使學(xué)生從“不敢”到“敢”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，到具有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力。

如，在教“多些少些”時(shí)，同學(xué)們在小組合作討論、交流之后就提出了這樣的疑問：（1）為什么雞和鴨比就要用“多得多”，而鴨和鵝比卻要用“多一些”？（2）能不能說鵝比雞少得多？或者說鵝比鴨“少一些”？（3）“多得多”和“多一些”的意思是不是一樣的？（4）“多些和少些”是不是和“多、少”一樣可以調(diào)換來說？等等。由于學(xué)生之間的思維差異，所提出的問題不一定是很有價(jià)值的，但教師都必須給予肯定，并圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，選取一些有一定代表性的問題來進(jìn)行交流和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認(rèn)識含糊或有不同看法的地方進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中處處有問題可提，從而養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

五、利用場景圖，培養(yǎng)探索能力

新教材注重?cái)?shù)學(xué)問題的探索性，題材豐富多彩，信息呈現(xiàn)形式多種多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一……所有的一切都有利于促進(jìn)學(xué)生盡快地形成探索性學(xué)習(xí)模式。因此，教師必須充分用好教材，讓學(xué)生從場景圖中得到啟發(fā)。

例如，教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)：13-8=？教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過觀察學(xué)習(xí)教材15-9=？中的場景圖，從中得到啟發(fā)，最后反饋出現(xiàn)的四種情況：①用小棒一根一根地減，得到13-8=5；②先把13分成10和3，然后用10-8=2再用2+3=5；③先把8分成3和5，然后用13-3=10，再用10-5=5；④用見加法想減法的方法，因?yàn)?+5=13，所以13-8=5。這樣學(xué)生通過自己去思考、去操作、去發(fā)現(xiàn)，從中掌握計(jì)算方法。在同學(xué)們進(jìn)行交流、比較各種思考方法時(shí)，竟然有一位同學(xué)說：“我覺得第三種方法更好更快，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了‘十幾減8是很有規(guī)律的，它的差都可以用個(gè)位上的數(shù)加J=2，如：17-8=？就直接想：7+2=？”這樣每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生盡快形成探索性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和探索能力。

六、利用場景圖，進(jìn)行德育教育

數(shù)學(xué)課本中的場景圖，除了其數(shù)學(xué)知識教育功能外，編者還根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用場景圖的形式，蘊(yùn)含豐富的思想教育因素。因此，在教學(xué)中利用場景圖，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，是場景圖教育功能的一個(gè)重要方面。尤其是小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)課本中的場景圖，如“想想做做”中，有的描繪祖國名勝古跡、壯麗山川，有的反映我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)成就……這些都給我們的數(shù)學(xué)課堂提供了生動(dòng)、豐富的思想教育契機(jī)。

如，“開學(xué)圖”中有一面迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗。在教學(xué)生數(shù)五角星個(gè)數(shù)的同時(shí)，可告訴學(xué)生：五星紅旗是我國的國旗。國旗上的四顆小星圍繞著一顆大星，表示全國各族人民團(tuán)結(jié)在中國共產(chǎn)黨周圍。通過以上教學(xué)，把數(shù)學(xué)課教學(xué)與教育學(xué)生愛祖國、愛人民、愛中國共產(chǎn)黨的思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。此外，場景圖中還有工人叔叔做工，農(nóng)民伯伯種田，老紅軍講革命傳統(tǒng)，小朋友做好事等，這些都是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的極好素材。在教學(xué)中要注意抓住時(shí)機(jī)，有機(jī)聯(lián)系，滲透思想品德教育，但注意不要喧賓奪主，把數(shù)學(xué)課上成思想品德課。endprint