從心理學(xué)角度談教學(xué)節(jié)奏的把握

摘 要學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既受自身喜好的影響，又受教學(xué)節(jié)奏的影響。教學(xué)節(jié)奏受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法等因素制約，其急緩疏密、起伏變化會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理刺激，影響學(xué)習(xí)情緒。結(jié)合心理學(xué)注意力規(guī)律要素、興奮規(guī)律要素、動(dòng)機(jī)規(guī)律要素、思維認(rèn)知規(guī)律要素、情感規(guī)律要素等的把握來(lái)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，可使教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生心理變化相統(tǒng)一，讓課堂始終處于有序運(yùn)行、張弛適度的良性循環(huán)之中。

關(guān)鍵詞教學(xué)節(jié)奏 注意力 規(guī)律 動(dòng)機(jī)思維

我國(guó)著名美學(xué)家、教育家朱光潛曾說(shuō)過(guò)：“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂”。教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握不但需要高超的教學(xué)技能，還需深諳學(xué)生心理變化之道，通過(guò)合理又恰到好處的節(jié)奏吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)節(jié)奏“快餐化”現(xiàn)狀

教學(xué)速度、教學(xué)密度、教學(xué)難度和激情度等被認(rèn)為教學(xué)的可比較成分，這些成分在教學(xué)過(guò)程中有規(guī)律的交替變化形成了教學(xué)節(jié)奏[1]。就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師都缺乏教學(xué)節(jié)奏概念，在教學(xué)中一味追求“快”，主要表現(xiàn)在：平鋪直敘開(kāi)展課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如一潭死水；快馬加鞭講解教學(xué)內(nèi)容，不重視文本的過(guò)渡銜接；火急火燎進(jìn)行課堂提問(wèn)，不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就展示答案……在讓人眼花繚亂的快節(jié)奏中，很多學(xué)生被壓得喘不過(guò)氣，學(xué)習(xí)效率降低，教學(xué)成效甚微。如此不得要領(lǐng)的教學(xué)節(jié)奏顯然有違教學(xué)規(guī)律，也忽略了教學(xué)節(jié)奏本身的藝術(shù)美。

二、教學(xué)節(jié)奏內(nèi)涵及對(duì)學(xué)生心理變化的影響

1.教學(xué)節(jié)奏內(nèi)涵

教學(xué)節(jié)奏并不是單純地指教學(xué)進(jìn)度的快慢，它是由多個(gè)因素構(gòu)成的，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)容量、教學(xué)形式、教學(xué)語(yǔ)言等都是其構(gòu)成要素[2]。唯有科學(xué)銜接的課堂結(jié)構(gòu)、主次分明的教學(xué)內(nèi)容、疏密有致的教學(xué)容量、豐富多變的教學(xué)形式、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言才能形成合理的教學(xué)節(jié)奏。

2.教學(xué)節(jié)奏對(duì)學(xué)生心理變化的影響

情緒是人心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，影響人的精神狀態(tài)和行為。情緒高漲、情緒低落、情緒平穩(wěn)反映出學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)，不同的精神狀態(tài)又折射出學(xué)生心理活動(dòng)的微妙變化。當(dāng)學(xué)生需要得到滿(mǎn)足，情緒就會(huì)明顯高漲，學(xué)習(xí)積極性會(huì)增強(qiáng)；而當(dāng)需要無(wú)法得到滿(mǎn)足，學(xué)生情緒會(huì)低落，學(xué)習(xí)積極性將顯著下降。由此可見(jiàn)，教學(xué)節(jié)奏是否合理與學(xué)生情緒變化是密切相關(guān)的，只有合理的教學(xué)節(jié)奏才能誘發(fā)積極情緒，否則只會(huì)產(chǎn)生消極作用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、學(xué)生在課堂上的心理規(guī)律

了解學(xué)生在課堂上的心理特征，利于教師在遵循學(xué)生心理規(guī)律的基礎(chǔ)上安排和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，能提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度，讓學(xué)生在舒適、愉悅的體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)。

1.注意力規(guī)律

根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，注意力具有集中、穩(wěn)定品質(zhì)，個(gè)體的注意力只有持續(xù)集中在特定對(duì)象一定時(shí)間之后，才具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，反之則不然[3]。課堂上，學(xué)生注意力越集中穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效果越好。諸多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)個(gè)體看到一個(gè)單調(diào)乏味且缺乏變化的事物時(shí)，注意力持續(xù)難以達(dá)到5秒，這種現(xiàn)象是個(gè)體大腦皮層在起保護(hù)性抑制作用，其目的是避免個(gè)體產(chǎn)生不必要的精力消耗。而變化且有內(nèi)涵的事物則可延長(zhǎng)個(gè)體注意力集中時(shí)間，內(nèi)涵越豐富、變化越多，越能讓個(gè)體維持較長(zhǎng)的注意時(shí)間。結(jié)合心理學(xué)上的注意力時(shí)間閾限，我們將四十五分鐘的課堂分割為注意力分散（開(kāi)始的5分鐘）、比較集中（第6～15分鐘）、疲勞分散（第16～20分鐘）、高度集中（第21～40分鐘）、疲勞衰退（最后5分鐘）五個(gè)階段，這五個(gè)階段的更迭貫穿教學(xué)開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。

2.動(dòng)機(jī)規(guī)律

心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是維持個(gè)體行為的動(dòng)力，決定個(gè)體行為結(jié)果的重要因素。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)自身需要得到滿(mǎn)足，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)集中精力學(xué)習(xí)教師所授內(nèi)容，配合教學(xué)活動(dòng)并參與其中；當(dāng)自身需要無(wú)法得到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在課堂上便會(huì)“消極怠工”。

3.興奮規(guī)律

心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體對(duì)某項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣，中樞神經(jīng)系統(tǒng)便會(huì)興奮起來(lái)，反之則不然。課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，便會(huì)興奮起來(lái)，思維也會(huì)跟著活躍，會(huì)有積極的行為表現(xiàn)，如發(fā)言、參與討論、主動(dòng)提問(wèn)等；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所教授的內(nèi)容毫無(wú)興趣，便會(huì)沉默以對(duì)，對(duì)教師講解、提問(wèn)等表現(xiàn)出漠然態(tài)度，也不會(huì)主動(dòng)參與到相關(guān)的課堂活動(dòng)中。

4.思維規(guī)律

隨著知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)累加和生理、心理的發(fā)展，個(gè)體思維也會(huì)更加成熟，并趨向邏輯辯證化。學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展也會(huì)形成較為完整的結(jié)構(gòu)，會(huì)對(duì)事物進(jìn)行辯證思考，并能在具象與抽象的教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)。當(dāng)學(xué)生思維未成熟時(shí)，他們對(duì)淺顯的知識(shí)點(diǎn)接受能力更強(qiáng)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)會(huì)表現(xiàn)出抗拒；當(dāng)學(xué)生思維成熟時(shí)，他們對(duì)難點(diǎn)知識(shí)則會(huì)表現(xiàn)出探究興趣和求知欲。

5.情感規(guī)律

個(gè)體情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)行為活動(dòng)和行為結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)影響。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)他們受到某種氛圍的感染和刺激，形成積極情感時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。相反，如果缺乏外在情感刺激，學(xué)生積極情感就可能被抑制，無(wú)法產(chǎn)生融入到教學(xué)活動(dòng)中的有效驅(qū)動(dòng)力。

四、心理規(guī)律對(duì)教學(xué)節(jié)奏的啟發(fā)

心理規(guī)律為把握教學(xué)節(jié)奏提供了一種思路，按照學(xué)生心理規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生心理活動(dòng)的契合，能實(shí)現(xiàn)建設(shè)高質(zhì)高效課堂的目標(biāo)。

1.精心的導(dǎo)入變奏吸引學(xué)生眼球

心理學(xué)研究表明，課堂開(kāi)始的前5分鐘是學(xué)生注意力變化最快也最分散的階段。這一階段，部分學(xué)生的注意力停留在上節(jié)課，還有部分學(xué)生注意力停留在課間休息活動(dòng)上。在這5分鐘里，教師應(yīng)通過(guò)精心導(dǎo)入改變傳統(tǒng)的教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生思維從不相干的事物中轉(zhuǎn)移出來(lái)，快速集中到當(dāng)節(jié)課上來(lái)。較為有效的導(dǎo)入手段主要有背景材料導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入等。背景材料導(dǎo)入要求教師認(rèn)真研讀文本，搜索與文本內(nèi)容密切相關(guān)的、能夠吸引學(xué)生注意力的背景素材，并利用背景素材導(dǎo)入新課；懸念導(dǎo)入法要求教師利用學(xué)生對(duì)懸而未決事物的迫切期待心理設(shè)置懸念，吸引學(xué)生帶著懸念迅速進(jìn)入文本內(nèi)容；生活情境導(dǎo)入要求教師善于回歸生活，將文本內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生對(duì)與生活情境相關(guān)事務(wù)的濃厚興趣，將其注意力迅速集中起來(lái)。教師在教學(xué)之初精心安排導(dǎo)入，可以奠定整節(jié)課基調(diào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官。endprint

2.難易疏密的內(nèi)容變奏引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境

第6～10分鐘里，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下開(kāi)始學(xué)習(xí)新內(nèi)容，他們會(huì)集中注意力聽(tīng)教師講課，這一階段，教師要循序漸進(jìn)安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生集中情緒和注意力。

（1）由易到難安排教學(xué)內(nèi)容

從心理接受角度而言，個(gè)體對(duì)事物的接受要經(jīng)歷先理解再認(rèn)同的過(guò)程，先安排簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)接下來(lái)要學(xué)的內(nèi)容保持興趣。同時(shí)，由易到難安排教學(xué)內(nèi)容，能為學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，自然而然地完成知識(shí)銜接和過(guò)渡，難點(diǎn)知識(shí)也就迎刃而解。而從思維發(fā)展角度而言，由易到難安排教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，能使其從無(wú)到有建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，最終水到渠成形成較為成熟的思維。

（2）疏密有致安排教學(xué)內(nèi)容

毋庸置疑，教師總是渴望在單位時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生足夠多的知識(shí)，然而學(xué)生“飯量”有限，當(dāng)學(xué)生一頓飯只能吃六兩，教師硬要給學(xué)生七兩，就會(huì)造成學(xué)生“硬吃”，最終結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生消化不良。反之，學(xué)生需要六兩，教師卻只給五兩，就難以滿(mǎn)足學(xué)生胃口，會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡之感。就注意力和認(rèn)知規(guī)律而言，過(guò)密的信息量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理緊迫感和堆積感。在疲勞狀態(tài)下，學(xué)生的注意力很難集中；過(guò)疏的信息量則會(huì)讓學(xué)生情緒處于松弛狀態(tài)，這種狀態(tài)也不利于學(xué)生集中注意力。避免這種現(xiàn)象的最佳途徑是按需供給，即教師根據(jù)學(xué)生所能接受的信息量安排教學(xué)內(nèi)容，控制疏密，確保傳授與接受的匹配性。同時(shí)，心理學(xué)研究表明：“節(jié)奏具有觸發(fā)和調(diào)動(dòng)人類(lèi)共同直覺(jué)的作用”[4]。教師在教學(xué)內(nèi)容疏密安排上還應(yīng)注意時(shí)間間隔，盡可能使其形成節(jié)奏，如此更能集中學(xué)生注意力。

3.多樣化的教學(xué)方法變奏營(yíng)造輕松氛圍

第16～20分鐘，學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)疲勞反應(yīng)，注意力也開(kāi)始分散，這一階段往往會(huì)成為課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果教師不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，改變教學(xué)節(jié)奏，極有可能讓學(xué)生的疲勞延續(xù)，注意力也就很難再集中。教師在這一階段要實(shí)現(xiàn)教學(xué)變奏，通過(guò)一些適當(dāng)?shù)氖侄握{(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生得到放松。

教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意方法與教學(xué)節(jié)奏的統(tǒng)一性，要跟隨學(xué)生的心理變化不斷調(diào)整教學(xué)方法，而非一種方法用到底。如在學(xué)生注意力疲勞分散階段，運(yùn)用討論教學(xué)法，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生倦怠思維；運(yùn)用多媒體教具展示圖片、視頻，給學(xué)生適度的視覺(jué)刺激，緩解視聽(tīng)疲勞，讓學(xué)生中樞神經(jīng)重新興奮起來(lái)；運(yùn)用話(huà)題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、制造幽默等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力短暫轉(zhuǎn)移，保持對(duì)課堂內(nèi)容的新鮮感。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)游戲和故事有著天然好奇心，從動(dòng)機(jī)規(guī)律和心理規(guī)律而言，這種好奇可以對(duì)他們形成有效刺激，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們興奮起來(lái)。教師可以采用穿插游戲或故事的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)變奏，這種變奏方法主要有兩種形式：一種是教師暫時(shí)中斷所講內(nèi)容，穿插讓學(xué)生放松的小游戲，給學(xué)生講趣味故事，另一種是教師將所教授內(nèi)容游戲化或故事化。通過(guò)游戲和故事的特殊刺激，能讓學(xué)生瞬間從疲勞狀態(tài)中解脫出來(lái)，得到有效放松。

第21～40分鐘是學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)間，教師應(yīng)將重難點(diǎn)知識(shí)放在這一階段進(jìn)行講解，同時(shí)，要注意在這一階段給學(xué)生制造多重體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，這對(duì)于突破重難點(diǎn)至關(guān)重要。具體而言，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，當(dāng)前比較有效的重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)方法有探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、質(zhì)疑共解式教學(xué)、程序教學(xué)法、分層教學(xué)法等。教師根據(jù)教學(xué)需要靈活使用以上方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的體驗(yàn)情境，可避免學(xué)生思維停滯，讓其保持興奮狀態(tài)。

4.快慢起伏的教學(xué)語(yǔ)言變奏引發(fā)情感共鳴

刺激學(xué)生感官也能讓其從疲勞狀態(tài)中解脫出來(lái)，重新充滿(mǎn)活力。教學(xué)語(yǔ)言的有效調(diào)控就可以達(dá)到這一目的。生理學(xué)、心理學(xué)研究結(jié)果表明，人如果長(zhǎng)期受單調(diào)聲音刺激，大腦皮層會(huì)陷入抑制狀態(tài)，很難興奮起來(lái)。而具有節(jié)奏感、富有起伏變化的語(yǔ)言則能讓大腦皮層活躍起來(lái)。因此，在注意力疲勞分散階段，教師要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行巧妙編排。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做快慢適度、音調(diào)高低的精心處理。當(dāng)講到概念性或定義性知識(shí)時(shí)，教師可以放慢語(yǔ)速、提高音調(diào)，警示學(xué)生要牢記；講到結(jié)論性知識(shí)時(shí)提高音量和音調(diào)，引起學(xué)生重視。其次，教學(xué)語(yǔ)言要有起伏錯(cuò)落的變化。講到興奮或憤怒的地方時(shí)語(yǔ)言要激昂，講到悲傷、失落的地方時(shí)語(yǔ)言要低沉。通過(guò)語(yǔ)調(diào)起伏形成高低相別的節(jié)奏，繼而刺激學(xué)生大腦皮層和感官神經(jīng)，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新產(chǎn)生興趣，集中注意力聽(tīng)講。

5.以評(píng)代講的留白變奏促進(jìn)學(xué)生總結(jié)反思

學(xué)生在40分鐘的學(xué)習(xí)之后，無(wú)論是生理、還是心理都會(huì)出現(xiàn)一定程度的困乏，學(xué)生的注意力會(huì)急速衰退，情緒也會(huì)明顯下降。在最后的5分鐘里，倘若教師仍然安排相當(dāng)容量的教學(xué)內(nèi)容，非但不能達(dá)到理想效果，還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而以評(píng)代講的留白節(jié)奏能讓學(xué)生喘口氣，通過(guò)積極有效的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧，一方面起到了幫助學(xué)生溫習(xí)的作用，另一方面利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足。同時(shí)，教師在課堂最后階段的適時(shí)鼓勵(lì)，能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，滿(mǎn)足學(xué)生渴望被肯定的心理需求。

學(xué)生聽(tīng)課就如同聽(tīng)一首曲子，如果一首曲子從頭到尾都是一個(gè)調(diào)，必然會(huì)審美疲勞。教學(xué)節(jié)奏也直接影響教學(xué)效果，違背學(xué)生心理規(guī)律的教學(xué)節(jié)奏會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。教師需探究學(xué)生心理變化，找準(zhǔn)學(xué)生的“鼓點(diǎn)”，通過(guò)錯(cuò)落有致、快慢交替、意趣盎然的節(jié)奏變化吸引學(xué)生注意力，如此方能更加鮮明地突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，傳遞知識(shí)、態(tài)度、情感，提高課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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[作者：李艷超（1984-），女，四川邛崍人，阿壩師范學(xué)院基礎(chǔ)教育系助理研究員。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】endprint